用科研引领教师进步 以文化牵动学校发展
时间：2020-05-11 07:53:47 来源：达达文档网 本文已影响 人 
编者按 学校因特色而精彩，校长因思想而深邃。吉林省东丰县实验小学就是一所因综合活动课程而闻名于省内外的特色学校，校长贾泰生就是一位办学理念先进、管理经验丰富、教育思想深邃的校长，因而当选本刊封面人物。本期特刊发贾泰生校长撰写的诠释东丰县实验小学办学思想和办学理念的文章，以飨广大读者。
作者小传 贾泰生，小学超高级教师，吉林省科研型名校长，吉林省教育学会理事，吉林省综合实践活动课程专业委员会常务理事，现任吉林省东丰县实验小学校长。曾获吉林省教育厅、人事厅“第二届教育教学成果奖”、“200－2005年度课程改革优秀工作者”、教育部“新课程师资培训策略有效模式研究与实验课题成果一等奖”、教育部“新课程师资培训工作先进个人”等殊荣。
有人说“校长是学校的最高行政长官”。在我看来，校长首先是一种责任，让不同层次的教师都得到发展，让所有的孩子都受到优质的教育，就是要把教师、学生的人生价值最大化，这就是校长责任之根本，这就是办人民满意学校的根本。从这个意义让说，校长就是引领教师进步的精神导师，就是牵动学校发展的领跑人。
一、争做研究型校长，不断探索办学规律
何以为领导?“领”即以身示范，时时处处为教师做出榜样；“导”即在思想上引领，时时刻刻思想上进，理念领先。有人说，校长不单是管理型、经验型，还要做研究型校长。我很赞赏这句话，我不是研究型校长，但这是我做好校长工作的追求。在当前日新月异的教育发展形势下，只有时刻保持研究意识，不断用新思维开启工作思路，才能激活办学行为，实现理想的办学宗旨，才能使学校得到不断发展。
1 学习、积累，做课程改革的先行者
我理解的所谓学习：一是“学”，二是“习”；“学”是认识，“习”是实践；“学”是习之初，“习”是学之成。为此，校长的知识必须不断更新，日新而至月异，厚积而薄发。校长应该是思维着的常青树。以高层的导向引导工作的新思路。从一定意义说，校长学习的好坏，决定着教师、学生进步的速度、幅度，决定着学校发展的高度。只有站在时代的高度捕捉教育信息，才能使工作前进，促事业发展。从这个角度上说，校长应该是一个学识渊博、思维聪颖的“知本家”。为此，要把学习积累作为做好校长工作的第一需要，在自己的工作中努力学习，把握最新教育理论，不断更新理念，更新知识结构，以书籍、报刊上的新事物不断激发自己的创造活力。《中国教师报》、《现代教育报》我每期必读，《人民教育》、《中小学校长》我每篇必读，课改方面内容的文章精选研读。十年来，我读了几十本书，其中有苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、中国人民大学附中刘彭芝的《人生为一大事来》、程红兵的《做书生校长》、于永正的《教海漫记》等，还有一些成功校长的专著。我在读书中发现，在实践中积累，在多年的阅读中也留下一些痕迹。我编著的十三万余字的《读而论道》都是从平时阅读中精选出来，一个字一个字敲到电脑里的；语录式的《泰生丝语》6000余字都是自己在学习、工作中深刻思考和感悟的记录；370余页教育随笔记录着工作、学习、思考的过程；开了自己的博客，发表自己的见解，与老师共同交流。在学习与实践中，我写的十几篇文章在《现代教育报》、《全国校外教育案例》、《现代校长高参》《士林教育》、《士林环保报》、《吉林课程改革》上发表；我还把多年在书刊中精心选择的教育哲理名言汇集成册，连同自己探索、整理，取名《读而论道》结集出版，推荐给本校教师分享交流，并免费赠送与其它教育同仁，为其谏言献策。我感到，不断学习、积累、动笔写文章，可以全方位“搅动”校长的管理思想、创新思维、工作经验、知识储备和写作激情，快速提升自己的智慧。几年来，我不是以管理者的身份出现在老师面前，而是教师的伙伴、课程改革的首席，融入到教师当中。听课、评课、导课，通过不断学习积累，丰富了自己的内涵。可以站在高度、挖掘深度、把握尺度，引领着课改工作不断向前发展。
2 研究、省思，做学校发展的领跑者
学习研究不是验证结论，而是探索发展的空间。只有把自己的所学所得内化为校长的办学理念，进而转化为办学行为，才是有用、有效的学习。
办学理念是学校发展的灵魂，学校应该有自己的办学理念。通过研读教育发展的方向，探寻名校发展的历程，立足于明天的高度审视我校今天的办学行为，校领导班子提出了“发现人的价值，发掘人的潜能，发展人的个性”的办学理念，“以爱心培育爱心，以智慧点燃智慧，以生命润泽生命”的教风；“时时处处求学问，点点滴滴学做人，方方面面求发展”的学风。以这个办学理念统帅学校的一切工作，引领教师的教育行为，为学校发展引航。
3 实践、升华，做办学规律的探索者
学习的目的是为了指导实践，是不断矫正、提升实践行为。在我们的实践中，每天都在重复的作法未必是正确的，正在风行的事情未必是完美的。作为校长，就应该在年年月月似乎不断重复的工作中发现新的发展契机和新办学规律，在忙忙碌碌的工作中思考、形成自己独到的办学理念，并升华为新的办学实践。
(1)学校无小事，事事都育人。一个孩子是一对父母、四个祖辈，几代人的期望。交通超速发展，事故时有发生，风雨无阻接送孩子就是爱的具体体现了。狭窄的巷道里家长接送孩子的长龙，挤挤挨挨地寻找自己的孩子应该理解，但既不安全又失于养成，我们把学生分成两路，举起“班旗”，家长远远望去，就知孩子所在，秩序就井然有序了。不大的厕所，仅有不足一米宽的两个门，每逢学生人厕时，挤挤挨挨人头攒动，学校破窗增门，大有改进。延续几十年刺耳的上下课电铃声，换成轻松悦耳的音乐，就是把其变成一种文化浸润。操场上捡不绝的纸屑，学校领导、教师带头捡，不仅保持了整洁，也成为身教的行动。入学的欢迎、毕业欢送……饱含的是爱满校园的精神。小事之中见精细，小事之中见真情。
(2)教学有规律，处处需探究。规律是一种科学，只有遵循科学才能高效。我校的教学工作，不盲目增加课时，不盲目增加作业量，不盲目搞题海战术，而是通过开展教研活动，通过大家的智慧进行教学研讨，探索规律、掌握规律、遵循规律，打造高效课堂。我们共开展了学校、年组、教师个体三个层面的教研活动，各层面的研究活动全部基于课堂。先后推出了三个类别8种教研课，第一类是常规优质课、推门课。高效课堂不是展示课、评优课，更不是“表演课”、“作秀课”，而是常规课。教师需要在“常规”中发现，在“常规”中培养，在“常规”中成长。我校的常规优质课、推门课面向全校各年级、各学科教师，不搞甄别选拔，而是发现教师的成长点、闪光点。双周一评，获得常规优质课的教师不仅上榜公布，而且给予奖励。第二类是年组教研课，包括年组教研汇报课和年组教研优秀课。以教研组为单位，以教师为主体，淡化评价，摒弃等级观念，努力营造研究
氛围。学校领导作为普通教师参与其中，课让教师评。第三类是新教师培养课，新教师汇报课，骨干教师示范课，竞赛课。它针对各层次教师的个体情况“量身定做”，更富有针对性。
(3)评价有学问，时时重激励。“凡有人群的地方就有左中右”。教师发展层次参差不齐，评价的时候就要多几把尺子，多一把评价的尺子，就多出一批好教师。
我在评价教师时坚持底子薄的不嫌弃，犯了错的拉一把，多用加法，少用减法，不用排除法；批评时讲时间、地点、场合；对后进的不抛弃，不放弃。有些教师，如果横着比，他永远不如人，但每个人都有优点、都有长处。如果换一种眼光看老师，用发展的观点去评价教师，既要看他的过去与现在，又要看他的未来，采用纵比的方法，看他自身的发展与进步，他就会得到赏识与激励，就会重树自信，有了发展的动力。激励性的评价，就要多看努力少看能力，看自身发展进步的幅度与速度，给落后的鼓劲，使其迎头赶上；给先进的加鞭，给响鼓以重锤，让他们更上一层楼。激励是一种教育，即教育了被激励者又激励了听到激励的其他人，这样可以使每个教师都有积极进取的心态、向上的热情。有一名“落后”的教师，在一次学校的重要会议上竟然睡着了，因为私事竟然一次次旷职。学校对其一次次批评教育，他一次次信誓旦旦表决心，然而眼泪未干，“涛声依旧”。我们“不抛弃、不放弃”，扬长补短，逐步感化。现在他事事争先，他对某学科的专长，也显露头角，多次在省市县比赛中获奖，为学校争得了荣誉。激活了他的工作激情。作为校长，就要信息及时掌握，问题及时察觉，感动及时传达，赞扬及时给予，情感及时交流。
二、争做文化型校长，引领教师专业发展
清华大学老校长梅贻琦说“大学者非大楼之谓也，乃大师之谓也”。品牌学校，不但需要是高楼林立，设备先进。更需要校长带出好的教师队伍。教育现代化，首要的是教育理念现代化，教师队伍的现代化，而不是办学条件现代化。近些年我校在县委、县政府和县教育局的大力支持下，办学条件得到了很大的改善，学校发展需要办学条件这一条高速公路，但我们有了高速公路，还要有高速的车、优秀的驾驶员。既然校长是一所学校的“精神导师”，那么就应当用自己的精神引领教师当好这个驾驶员。我在校长工作中，努力去做教师发展的引领者、导航者，唤醒动力，点燃教师发展的内力。
1 引导教师价值取向，培养有理想的教师
校长是领导，关键是往哪“领”，怎么“导”。我认为校长的“领导”，首先是思想领导，重要的是价值观的领导。价值观驱动人的行为，引领人的发展方向，决定发展的动力，引领教师发展不能停留在技术层面上的培训，更应该重视教师发展的精神动力，从源头抓起，开凿动力之源。
在当前这个崇尚自由、追求个性张扬的时代，教师价值观、幸福观也受到冲击。有人把教师比做蜡烛，随着时光的荏苒燃烧着自己，有人把教师比作面对青灯黄卷的苦行僧……每天别人晨练我们上班，晚上别人下了班，我们还有许多要做的事情……面对超八小时的工作，面对一摞摞待批的作业，面对社会对教育近似神圣化的苛求，面对似乎怎么教都不懂且怎么说都不听的学生、面对难以沟通的家长，面对成绩的压力、活动竞赛的名次；面对周而复始的备、讲、批、复、考，似乎工作就是一种枯燥，每一天都在数着退休日子的倒计时，似乎工作就是一种煎熬。一些老师觉得“工作是给学校、校长干的，上班是为了发工资”，似乎每一天都在重复着昨天的故事，似乎“山还是那座山，河还是那道河，星星还是那个星星，月亮还是那个月亮”，失去了幸福感，产生厌倦感。激情在时光的打磨中渐渐熄灭，理想、抱负在天天重复的枯燥生活中淹没，这就是“职业倦怠”，就没有感受到职业带来的是幸福。对此，我更加关注教师的职业幸福，做一个播火者，播下理想之火，播下理性之火，播下激情之火，让教师在平凡中发现幸福，在付出时感受快乐，让老师发现自己不仅需要物质的幸福，精神上的收获是幸福不可缺少的重要方面，引导教师全面的教师职业价值观：付出=物质所得+精神所得+个人发展进步。作为校长，诱发教师的职业情结远比提高他的教育技能重要。职业情结是源，教育技术是流。教师发展只有变成是教师的内在需求，而不是别人的要求，才能取得好的效果。
我曾经为教师做过《人生因你是教师而精彩》的专题报告。从“追求自己的幸福人生、追求自己的智慧人生、追求自己的成功人生”三个方面对教师职业及幸福观进行了阐释。让他们明确，教师不是春蚕，也不是红烛，我们在与学生进行心与心的对话时，并没有消耗自己、失去自己；相反，在唤醒学生的同时也唤醒了自己，在激发学生潜能的同时也激发了自己的潜能。教育不是牺牲而是享受；不是重复而是创造。不是谋生的手段，而是生活本身!教师一旦真正实现了从“他律”到“自律”的转变，那么他就会用智慧开启思维，用创造开拓未来，他就会在付出青春韶华与苦汗热血的同时，收获桃李芬芳，收获自我实现，从而感受幸福人生。
我县的横道河小学是县内农村小学的龙头示范校，是吉林省课程改革先进校，是联合国教科文组织的教育实验基地……这些成绩的取得并非因为他们那里山清水秀、人杰地灵，而是因为他们的教师具有一种对职业理想的追求精神。从2001年我带领全校教师到横道，_、学开了“站在横道看实验”的活动，到延续至今的教师互动研讨中，在教师之间的“以学校比学校”、“以教师比教师”，大家看到了横道河小学教师的进取精神、学习劲头、主动发展的态度、专业发展的成果。老师们相互学习，唤醒了斗志，激发了活力，点燃了激情。
我校郭军老师，论年龄已过激情燃烧的岁月，论成绩功德圆满，别无他求。但她对学生的爱、对事业的追求使她在教育工作中不断发展。在课程改革中，她以大课程观不断否定自我、超越自我，走在了全校的前列。东北师大一名博土生多次来我校对她进行专项调研，并邀请她有机会到研究院给专家们做报告。我抓住郭军这样的典型，大会讲、校报登，向市省报刊投稿宣传她，重点挖掘郭军老师的职业幸福观。她把自己的人身价值寓于校园之中、寓于教学之中、寓于学生之中、寓于课改之中，才有了永争一流的精神，才取得了突出的业绩，在孩子们成长过程中收获人生的幸福，也让中老年教师看到自身的价值，让青年教师在她身上找到动力，把她做为比学赶帮超的目标，在郭军的感召下，大家积极投身课改洪流，探索教学新路，提高自身素质，人气氛围、正气氛围、钻研氛围方面有了很大改观。节假日学校组织学习，大家从埋怨到自觉，使教师队伍唤发出了活力。虽然教师的年龄结构上没有多大改变，但精神面貌却焕然一新。有一名青年教师，没有理想追求，没有进步的愿望，对工作、对自己都没有责任感，三十岁的人似乎是六十岁的心，学校里有他不多，没他不少，似乎找不到长处。但我还是相信“他的心里总是有阳光的”，在学校大环境、大氛围的影响下，这名青年教师发
