傣族景颇族地区大专语文教学的困惑与对策
时间：2020-10-07 07:58:34 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘要：语文教学是学生成才教育的基础，是学生学习其他学科的基石，良好的语文教育可以促进学生对其他学科的学习。傣族景颇族地区由于母语是少数民族语言，所以该地区的大专语文教学有其特殊性和实际操作难度。本文将对傣族景颇族地区大专语文教学中的困惑进行深入探析并提出相应的解决对策，希望能给教学工作者一定的启发。
关键词：语文教学；困惑；对策
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）20-0109-01
一、傣族景颇族地区大专语文教学的困惑1.阅读课中的主导权归属问题新时期的语文教学大纲中，规定了在语文教学中，应该积极
提倡自主独立的探究学习方式。但是大专学生由于知识积累较为薄弱，理解能力尚没有达到深刻地步，在课堂的独立学习探究中，如果没有老师在旁进行点拨，大专学生几乎不可能提出有价值的、角度新颖的问题。语文教师往往很为难，到底要不要带领学生一起进行探究学习，还是任由学生们自由发挥？傣族景颇族地区的语文教育工作相对比较落后，遇到这种困惑的情况会更多。
语文教师很多时候会走向两种极端。一种就是语文教师手把手教学生们进行阅读探究，在开课前就把问题准备好公布出来让学生们围绕问题展开学习讨论。在学生们进行探究时还会时不时给予提示，让学生们往正确方向发展。另外一种就是“放任自流”，教师完全不管学生们的讨论进度和方向，任由学生们艰难探究。
2.是否要对古诗古文进行逐字逐句翻译
在学习了浅显的古诗词、古文后，学生们有了一定的古义积累，再往下学习其他古诗文的时候，应该让学生们发挥更多的自主性，靠着自己的积累先行理解翻译。傣族景颇族地区语文教育跟不上新时期的要求，在古诗文的理解上稍显滞后。所以在实际教学中，教师对古诗文的讲解很多时候是不够全面和深入的，使得学生们在往后的古诗文学习中越来越吃力，严重影响的学习效果。
3.该如何开展语文基础知识教学
字词积累、病句修改之类的语文基础知识教学是深入学习语文高深知识的基础。然而，有大约40%的傣族景颇族大专学生不能熟练拼读声母和韵母，导致词典字典的使用不够熟练。要求他们写作文，更是错字、病句连篇，词语句式的匮乏更使得文章浅显空洞。由此导致的连锁问题还包括朗读能力较差，朗读能力的培养需要花费更多的时间。当然，这也与他们的母语是少数民族语言有关。语文基础知识的教学改进迫在眉睫。
4.现行教材中的“综合性学习”脱离偏远地区实际情况
实行新课标改革以来，现行的语文教材加入了许多素质教育所需要的环节。如，课后的综合性学习、汉语口语实操练习等。但是，傣族景颇族地区的大专语文教学条件很难满足这些课后的素质教育练习。在教材设计之初，这部分内容就是为城市语文教学设计的，地处偏远的傣族景颇族地区有的地方甚至都还没有通讯服务，要想手动收集与课后活动有关的资料与素材并不容易。因此，这些课后综合性活动显得非常鸡肋。
5.应试教育的阴霾挥之不去
多年以来，学生、家长、学校一直呼吁实行素质教育，从中央到地方也实行了多轮改革，但是基于当前我国的国情真正的素质教育并不存在。在偏远落后的傣族景颇族地区更是如此。学生的家长迫切希望自己的孩子能够“走出去”，以成绩来衡量孩子的学习情况的现状难免存在。但是，因为这部分地区的实际情况特殊并不能一概以成绩来评判学生的学习情况。
二、傣族景颇族地区大专语文教学的解决对策
1.转变角色，为主体而服务
在语文阅读课程教学中，教师应该利用好课本课文的例子，引导和激发大专学生们大胆地去倾听、去表达、去理解。教师不可一味地给学生提示，給学生所谓的标准答案，把学生套在圈子里，限制了学生自由思考的能力。也不能放任自流，使得学生们发挥过度又没有学到任何实际有用的东西。作为语文教师，应该创造出适合的环境，引导学生们打开思维的大门，积极思考，在关键的节点予以点拨，让学生们成为课堂的主人。
2.分层教学，因势利导
东南沿海优势的教育资源下，学生们仍然会存在个体上的差异。傣族景颇族地区的大专学生也会有这种差异，而且差异更加明显。对于不同语文基础知识水平的学生，要做到因材施教，不可只用一把尺子来衡量。这样会造成基础好的学生“吃不饱”，基础薄弱的学生“吃不了”的情况，进而造成更大的差异。在课堂上，可以将学生们进行几组拆分，延长教学时间，针对每一组学生安排不同的学习任务，针对不同组的学生提出难度不同的问题，这样既照顾到了各种层次的学生，又能避免逐字逐句讲解浪费时间浪费精力的问题。
3.量体裁衣，因地制宜
由于现在的教材是全国范围内通用的，教材内容理所应当照顾广大学生，教材中就会出现偏远地区无法或者较难实现的教学内容。傣族景颇族地区的大专语文教师应该全面考察语文教材，对课后的综合性活动根据当地的实际情况进行分类。对于可以实施的部分应该积极实施，对于不能实施的部分，应该进行变通，对于实在没办法变通的部分则可以进行删除。除了教材中的综合性活动，语文教师还可以根据自己的教学情况，编写属于自己的综合性活动，并在当地进行推广学习。这样既能保证傣族景颇族地区学生的学习权利，又不会因为课后的综合性活动实施不了造成学生心理上的落差。
4.奋勇当先，敢立潮头
在教育资源比较发达的地区，语文教师通常会借助信息化的方式来使语文教学更加形象生动，使学生们更加容易接受，如多媒体教学。傣族景颇族地区可以借鉴这种方式，借助有形有貌、有声有色的课件，让母语不是汉语的傣族景颇族学生更加容易理解和接受汉语语文以及晦涩的文言古文。另外，当地的语文教学工作者也可以根据实际情况，适当减少一板一眼的客观题，增加自由度、灵活度较高的客观题，不因为所谓的标准答案将学生们的好思想、好想法扼杀在摇篮里。
三、结语
综上所述，虽然傣族景颇族地区的大专语文教学工作充满了重重困难，但是也有很多相对应的解决策略。这需要当地广大语文教学工作者不断探索，勇于创新，为当地的大专语文教学贡献自己的力量。
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