军队院校任职教育培训隐性知识教学模式改革研究
时间：2021-02-09 07:58:58 来源：达达文档网 本文已影响 人 
（军械工程学院 训练部，石家庄 050003；2.军械工程学院 装备指挥与管理系，石家庄 050003）
摘 要：文章在对隐性知识阐述的基础上，指明了军队院校任职教育的特点，文章在对隐性知识教学的SECI知识创新模型的解析过程中，重点论述了隐性知识在军队院校任职教育中的教学模式。
关键词：军队院校；任职教育；隐性知识
中图分类号：E251.1 文献标识码：A
一、引言
“隐性知识”（Tacit Knowledge）这个术语是英国著名哲学家波兰尼(M·Polanyi，1891—1976)在其代表作《个人知识》中首次明确提出的。在这部著作中，他首次将人类的全部知识分为隐性知识(Tacit knowledge，也译作缄默知识)与显性知识(Explicit knowledge)。显性知识能够用书面文字或图形、符号表述出来，并可以保存在书本以及各种传播媒介中。隐性知识隐含在个体的头脑中，难以用语言表述，却在事实上支配着个体的认识活动。波兰尼证明隐性知识的经典比喻是：“我们能在成千上万张脸中认出某一个人的脸。在通常情况下，我们却说不出我们是怎样认出这张脸的。”他认为这类知识的绝大部分是难以用语言表达的，从而就有了他的另一个著名命题：“我们知晓的比我们能说出的多。”[1][2]按照德尔菲集团(Delphi Group，1997)的研究，42%的组织知识来源于员工的头脑(employee’s brain)，即个体隐性知识[3]。一些学者认为在个别组织，这个比例甚至能达到90%[4]。隐性知识不像显性知识那样容易被模仿、复制和窃取，它不仅是个人在实践和工作中取得成功的重要因素，而且也是组织创新的基础和源泉。因此，管理学大师德鲁克曾经忠告人们“知识已经成为关键的经济资源，而且是竞争优势的主导性来源，甚至可能是唯一的来源。”近几年，国内外对隐性知识管理的研究开始活跃起来[5][6][7]，这是隐性知识挖掘带来的巨大收益让人们对它刮目相看的结果。在教育领域，隐性知识教学对传统教学产生了巨大影响和冲击，许多学者开始关注教师自身和学生身上个人隐性知识显性化的教学模式改革的思路、方法和策略[8][9][10]。
军队任职教育培训的学员积累了大量的隐性知识，在教学过程中，引进隐性知识教学理念，将蕴藏在学员身上的这些隐性知识进行充分挖掘和整理，转变传统的教员“一言堂”教学模式，不仅符合当前我军院校教育加快教学改革步伐的整体要求，而且也有利于我军培养适应建设信息化军队、打赢信息化战争需要的新型高素质军事人才的人才战略规划，使我军培养质量不断适应中国特色军事变革的需要。
二、军队院校任职教育的特点
任职培训干部与本科生教育相比，有其自身的规律和特点，体现在以下几个方面：
（一）任职教育的突出特点是针对性强
与生长干部学历教育的专业有所不同，任职教育培训的专业大都针对性比较强。它是针对部队的岗位编制、岗位职责、人员素质、部队建设和军事斗争准备需要而确定的，它的培训专业设置、培训员额是取决于部队的需求。
（二）任职教育的教学内容根据培训对象的岗位需求确定
任职教育的教学内容是根据培训对象的不同要求，本着“瞄准专业领域前沿，贴近岗位需要，贴近军事斗争后勤准备实际，办出特色，办出水平”的精神设置的，具体讲就是“缺什么补什么，需要什么教什么”。
（三）培训时间比较短，培训课程比较多
时间短，课程多是任职教育的又一大特点。要想在短时间内达到理想的学习效果，教员就要充分调动起学员自身的学习热情，最大限度地提高学习效率。
（四）所学专业跨度大，教学难度增大
参加任职培训教育的学员，所从事专业与所学专业往往不一致，而所学专业跨度很大，这给教学带来一定的难度。
（五）干部学员的学历层次、年龄结构、职务高低结构复杂
从学历层次看，有大专、本科，还有研究生。从年龄结构看，年龄最大的四十多岁，最小的只有二十几岁，年龄相差较大。从职务高低来看，有副连长，也有团职以上干部，高低差别明显。
三、隐性知识教学的理论基础——SECI知识创新模型
隐性知识在一定的条件下可以转化为显性知识，1995年，日本著名学者郁次郎(Nonaka)和竹内光隆(Tadruchi) 在《知识创造公司》一书中研究了隐性知识和显性知识相互转化的四种模式[11]。他们提出，可以将个体知识运动过程分为四个阶段，简称SECI知识创新模型，见图1。
（一）社会化(Socializion)——从隐性到隐性
个体可以在一定的文化氛围和情境下，通过观察、模仿和实践等“潜移默化”的方式使自己置身于他人的思考之中，获得与他人同样的体验，从而达成与他人隐性知识或隐性认知模式的分享。
（二）外显化(Externalization)——从隐性到显性
个体可以通过隐喻、类比、模型三个阶段，将自己的隐性知识用概念化、系统化的符号进行表达。
（三）联合化(Combination)——从显性到显性
把个体显性化后的知识通过汇集、整理，用清晰的、标准化的符号进行指代,然后再以一定的方式扩散给其他个体，使之能够在更大的范围内进行传播和发生作用。这一过程主要包括汇集、明晰和传播三个阶段。
（四）内在化(Internalization)——从显性到隐性
个体在共享新的显性知识时，也在将其内化为自己的隐性知识，并用它来拓宽、延伸和重构自己的隐性知识系统。内化的方式主要有行动与实验。
从SECI模式中，我们看到这四个阶段组成一个有机的整体，隐性知识和显性知识的转化、传递和创造是一个动态的、递进的过程，知识创造可以从其中的任何一个阶段开始，然后经过其他三个阶段后又回到起始点，形成一个循环。然后再以更高的起点开始第二次运动，按照螺旋上升的方式永无止境地运动下去，因此被日本学者郁次郎称为“知识螺旋”。当个人的隐性知识完成一次知识螺旋运动，转化为新的隐性知识后，新的知识螺旋运动又开始了如此循环往复，个人的知识和能力就不断地得到拓展和提升。
这一模型对个人隐性知识的获得、转化过程进行详细地分析与描述，可以为隐性知识教学模式探索提供强有力的理论基础和过程借鉴。
四、隐性知识教学
（一）隐性知识教学的概念
教育界对隐性知识教学尚没有统一的概念。简单讲，以开发隐性知识为目的的教学称为隐性知识教学。黄兆利认为，隐性知识教学就是通过技艺演示，诀窍外显，经验传授和技术培训等教育形式来培养学生，使所培养的学生有一种发现问题、积极探索的心理取向，使学生具有获取知识、运用知识、创造知识的能力，即要培养学生的发散思维、创造个性和知识的转化能力。[12]我们认为，隐性知识教学就是挖掘蕴藏在教员和学员身上的隐性知识，使隐性知识外显，通过专题研讨、经验传授和小组讨论、案例分析等教学形式来培养学员的自学能力、研究能力、思维能力、组织能力和解决问题的能力，从而将隐性知识转化为智慧，有效地提高教员和学员的综合素质。隐性知识教学通过发散思维能使学生围绕某一问题辐射性进行思考和联想，可以广泛吸收、搜取各种与隐性知识、感性材料相关的信息，形成一个新发现和新发明的思维网络。
（二）隐性知识教学的实施
1.以工作任务为核心，构建新的课程体系
任职培训是将工作任务作为一个整体的目标，通过继续教育，将隐性知识学习与相关的显性知识学习有机的结合起来，从而达到提升个人素质，提高工作效率的目的。以工作任务为核心，构建新的课程体系，就是将工作任务作为一个整体的目标，把以获取技术要素为主的隐性知识学习与相关的显性知识学习有机的结合起来。因此，军队院校任职教育培训，首先要打破学科本位课程的封闭状态，突出隐性知识学习的重要性，削减理论课程的比重，加强实践研讨课程建设，明确实践研讨课程在新课程体系中的主导地位，使基于实践和工作过程的学习成为任职培训学员的主要学习方式，应该明确任职培训学员学习理论知识不是以学术研究为目的，而是为了更好地实现隐性知识的转化，即能力的提高。理论学习要服从、服务于隐性知识学习，任职院校要权衡两类课程的比重，使隐性知识的随机性和显性知识的系统性之间保持一定的张力和平衡，以利于学员以工作任务为中心构建知识体系。
2.由单边发动到双边互动，建设开放性课堂
在职干部在工作岗位上积累了一些工作经验，有一些好的工作思路、工作方法，形成了大量的军事隐性知识。建设开放性课堂，就是教员放弃自己在课堂上“一言堂”的角色，将师生关系中的教员占绝对权威变尊重在职干部在工作岗位上积累的实践知识，变单纯强调理论知识的作用为理论知识与实践知识并重，由单边发动到双边互动。开放性课堂的主要做法是：提供相对宽松的课堂情境，以便官兵在无失败顾虑的情况下摸索、完善主观认知体系。在此过程中，教员可以依靠发问和提示的方式，加速在职干部隐性知识的交流与转化；教员也可以将在职干部按照一定的方式（如按军区、岗位）进行编组，让他们在工作交流中彼此启发，促进隐性知识的挖掘、获取和传播。
3.增加实践课比重，以提高实践能力为目标
当前军队院校在培养装备管理和保障人才的过程中，缺少真实的环境，隐性知识的传播与获取总是与特定的问题或一定的情境联系在一起的，因此，隐性知识发挥作用需要预设的特定情境，使得特殊问题情景在课堂上“再现”。实践课，是真正能够将隐性知识转化为实践能力的设施和场所。许多军队院校为了开展科学研究工作，创建了军队重点实验室、仿真实验室、军事专业活动室、多功能专业教室、模拟指挥作战环境等各种实践模拟场所，军队院校在职干部培训可以考虑增加实践课程比重，充分挖掘现有硬件设施的潜力，扩大干部继续教育的资源，使科研优势转化为教学优势。
4.教学设计
隐性知识教学的总目标，就是通过对隐性知识的挖掘、吸纳、整理、消化、吸收，使其最终转化为学习者的工作能力。隐性知识教学内容活跃性强，个性强，最能体现素质教育的主旨。成功的教学设计应该既能体现学习者的共性需求，又能满足其个性要求。隐性知识教学设计人员在考虑和实施教学设计方案时，要充分尊重学生的个性化需求和不同层次、不同岗位的在职干部的实际工作需求，选择并确定最佳教学手段。隐性知识教学设计应贯彻以有利于学生自主学习和组合，便于交流、展示个人能力、表现个性、知识创新的原则。隐性知识在教学中主要体现在实习和操作阶段，是变未知到已知的综合性训练阶段，也是个人能力的最初显示阶段。因此，教材既要保证达到教学目标而必须的全部学习内容，又要体现出学员个性的需求，使能够按照自己的学习方法和对专业知识的需求自主地选择、组合学习材料，自行提炼、汇总、贯穿、吸收随性知识，真正掌握多种知识和技巧并有所创新。
5.建立学习共同体，变革学习方式
学习共同体，是一个由学习者及助学者（包括教师、专家和辅导者）共同构成的团体，他们彼此间经常在学习过程中进行沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在学习者之间形成了相互影响、相互信任、相互促进的人际关系。[13]
在任职教育中，以学习共同体为单位开展研究和讨论，既能促进不同军兵种、具有不同任职经历的学员之间的相互交流、相互学习，达到互学互通、共同提高的目的，也有利于培养学员的沟通能力、协作能力，通过学习共同体的运作，可以大大促进所有参与者的团队意识，在学习者自身、教员、其他学习者、课程和环境的互动中不断调整，改善学习者自身的认知结构，开阔学习者的眼界，提高其素质。
参考文献
[1]Polanyi M.Personal Knowledge.Chicago:the University of Chicago Press,1958.
[2]切尔·波兰尼.个人知识——迈向后批评哲学(中译本)[M].贵州:贵州人民出版社,2000.
[3]Durcker P F.The New Productivity Challenge. Harvard Business Review,1991,(11~12).
[4]苏新宁等.组织的知识管理[M].北京:国防工业出版社,2004.
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[6]李一楠.隐性知识管理研究综述[J].情报杂志,2007,(8).
[7]吕君奎.国内外企业知识管理研究综述[J].新疆社科论坛,2004,(1).
[8]武燕.基于b l o g的教师隐形知识研究初探[J].黑龙江科技信息,2010,(32).
[9]岳定权.“隐性知识”教学形式初探[J].教育教学研究,2007,(29).
[10]张桂春,关宇霞.隐性知识的转化模式与职业学校教学改革[J].职教通讯,2005,(5).
[11]黄兆利.隐性知识教学初探[J].中国轻工教育,2001,(3).
[12]Ikujiro Nonaka, RyokoToyama and Noboru Konno.SECI, Ba and Leadership: a Unified Model of Dynamic Knowledge Creation[J].Long Range Planning,2000,(33).
[13]费勤龙,马晓樾.分布式学习理论对军事任职教育的启示[J].西安政治学院学报,2011,(4).
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