轻叩童诗的大门,,拨动童诗的琴弦
时间：2021-02-24 07:51:16 来源：达达文档网 本文已影响 人 
【摘要】学习童诗不仅能提升儿童的人文素养，也是对祖国诗文化继承的一种积极行为。而语文综合性学习恰好为童诗教学提供了天然的舞台。故此，笔者特意开展了一次“寻春赞春”与语文综合性学习相结合的童诗教学活动，希望通过欣赏校园美景，激发学生学习童诗的兴趣；走近自然景观，点燃学生诵读童诗的热情；导读经典童诗，激活学生创作童诗的潜力；指导多种方法，提高学生创作童诗的能力。实践证明，将语文综合性学习融入童诗教学，能激发学生兴趣，丰富学生语文素养。
【关键词】儿童诗教学 语文综合性学习 诗意校园
【中图分类号】G623.24【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0085-02
当代诗人王家新曾感慨说：“诗歌教育不仅是为孩子，也是为诗歌，更是为了一种语言和文化的未来。”[1]《语文课程标准》第一学段中也明确指出：要引领学生“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”[2]
学习童诗不仅能提升儿童的人文素养，也是对祖国诗文化继承的一种积极行为。而语文综合性学习恰好为童诗教学提供了天然的舞台。在上完第四册第一单元有关春天的组文后，笔者特意开展了一次“寻春赞春”与语文综合性学习相结合的童诗教学活动。下面就这次综合性活动教学为例，谈谈笔者的亲身做法，以抛砖引玉。
一、欣赏校园美景，激发学生学习童诗的兴趣
有人说，好的环境就是一部立体的、多彩的、富有吸引力的教科书。的确，优雅的校园环境不仅是语文综合性学习的不竭之源，它还丰富了孩子们头脑中的表象，为童诗教学提供了不竭的创作素材。
二年级下册的第一单元是有关春天的组文，其语言优美，文笔清新，是不可多得的童诗教学素材。上第一组课文时，室外已春暖花开，鸟语花香。于是，笔者带领学生走进诗情画意的校园，积极地引导他们用心去欣赏校园美景；用心去感受大自然的旖旎；用心去诵读春天的童诗。
【案例1】
本次语文综合性学习初期，笔者和学生认真学习了本组教材的导语和活动建议，并与学生一起收集了关于春天的童诗，这就为童诗教学奠定了基础……
那天，笔者和学生漫步在草园花铺里，有一个学生不由自主地念起一首童诗——《春天被卖光了》。诗歌还未读完，孩子们就笑了起来，说：“太好玩了。”这个学生兴奋地说：“老师，这首诗是我们在教室长廊上发现的。我们觉得它很棒就把它抄了下来。”于是，孩子们一一展示了自己精心准备的诗歌。
语文综合性学习为童诗教学搭建了一个广阔的平台，学生在书香校园里欣赏大自然、观察大自然的同时，也在用自己的方式表达着对诗歌的热爱。
二、走近自然景观，点燃学生诵读童诗的热情
重视身边的资源，挖掘利于学生学习的一切教育因素，一直是进行语文综合性学习设计的指导思想之一。在“寻春赞春”的语文综合性学习中，笔者带领学生走近自然景观，观察大自然，并组织开展童诗诵读活动，引领他们找回潜在的诗心，唤醒沉睡的诗意，并以最原始的童真焕发出来，让儿童的天性与自然界的万物融为一体。
【案例2】
活动简要过程：
师：春姑娘身穿彩衣，驾着徐徐春风，悄悄地来到了人间，瞧，我们四周都有什么变化？
学生都睁大眼睛，寻找小栖园中各种植物的变化……
师：今天，老师带来了几首关于春天的儿童诗，让我们一起来细细品味春天的味道吧！（孩子们一边念诗一边用动作表示诗歌里的意境……）
语文综合性学习有利于学生个性的张扬，有利于加强语文课程与学生生活的联系，与社会生活的联系。这种开放的学习方式，能更好地发挥学生的创造才能。这次综合性学习激发了学生朗诵诗歌的兴趣，学生在充满诗意的校园里，用自己的双眼观察周围的自然环境，用自己的双手搜集和整理诗歌，用自己稚嫩的童声诵读童诗。学生在感受春天的同时，也感受到了童诗的稚趣、纯真和情趣。
三、导读经典童诗，激活学生创作童诗的潜力
在此次语文综合性学习中，笔者利用晨读时间和课前五分钟，带领学生诵读《金波儿童诗选》、雪野儿童诗集《有礼貌的百足虫》等大量优秀的儿童诗。在此基础上引领学生感受诗歌的简练、想象的丰富、抒情的强烈，并指导他们逐渐掌握赏读的方法。这样的活动不但提高了鉴赏诗歌的能力，而且启迪了思维，点燃了他们诗意的语言表达。
1.学会赏析，培养学生多元解读能力
经过前一阶段综合性学习的铺垫，学生渐渐地爱上了童诗，于是笔者引导学生阅读有关春天的儿童诗，进行赏读童诗的指导。
【案例3】
教师出示儿童诗《春天》、《春天的闹钟响了》。
学生自由朗读，思考问题：你的眼前仿佛出现怎样的一个春天？
生1：我觉得这些小诗读起来都非常有趣，里面的小草、小花就和小朋友一样可爱。
生2：我喜欢“春天是一本彩色的书，春天是一本会笑的书，春天是一本会唱歌的书”。这几句话好像在告诉我们春天是个美丽的季节。
通过学生的畅所欲言，他们在童诗中找到了春天，并逐步掌握了赏读方法，对童诗欣赏有了直观的感性认识。此外，通过集体讨论，学生还把握了一些写作的技巧，比如巧用比喻，妙用拟人，大胆想象夸张等。与此同时，学生也感受了诗歌构思独特，形象鲜明，语言精炼等独特的艺术魅力。
2.学会体悟，提高学生丰富想象的能力
著名儿童诗人圣野说过：“没有翅膀就没有鸟；没有想象就没有诗。没有美丽的想象，诗就飞翔不起来。”[3]指导学生写诗，就要打开他们想象的闸门，引导他们紧紧抓住事物的形状、颜色、作用等特点展开想象，尽量把这些事物想象得有趣点，夸张点。
当春雨过后，竹笋破土而出之时，笔者带领学生去学校植物园欣赏笋芽。学生结合刚学过的《笋芽儿》一文，说春笋是春天的信使，春笋是被春姑娘叫醒的。可见，学生的想象力已被激发，已能借助童诗的学习，单元课文的学习，受到大自然的启发而展开合理丰富的想象。于是，笔者又带着学生来到学校的池塘边欣赏风景，让学生展开想象，学生的想象丰富而奇特。他们说草坪上的野花是蚯蚓弟弟在地上啃出的小洞洞；细细长长的柳枝是春姑娘的钓鱼竿；清澈见底的池塘是个爱喝水的大胖子……
写好儿童诗不仅需要有丰富的想象，还应该学会层层想象，通过层层想象，学生的想象范围广了，层次深了，想象力也会变得丰满立体起来。想象的层次越深，童诗的意境就越好。就拿这次赏春活动来说吧，学生看到池塘里的波纹，就会联想到这是河水微笑时露出的皱纹。如果再进一步想象，他们就想到妈妈的微笑，说妈妈开心时会笑得满脸皱纹，河水的波纹就是快乐。
3.学会表达，丰厚学生诗意语言底蕴
此次综合性活动竣事之后，笔者时不时地会听孩子们用稚嫩的童音描述他们心中的想法。“老师，春天的雨是细细的、柔柔的。不像夏天的雨，噼噼啪啪地打在窗户上。”“老师，玫瑰花代表着爱，玫瑰花瓣飘落到小蚂蚁的家门前，它把玫瑰花瓣送给了树上的小松鼠，说：‘我爱你。’”“老师，相框是一位魔术师，他每天都给大家讲不同的故事，精彩极了。”……
每当孩子们自然而然地借着诗的形式，诗的语言，诗的情感，用他们无穷尽的想象表达出与众不同的意境时，笔者情不自禁地被这种纯净甜美的稚嫩所倾染。
四、指导多种方法，提高学生创作童诗的能力
在丰富多彩的语文综合性学习中，学生积累了许多写作的素材，为创作奠定了基础。课堂中，他们运用比喻、拟人、夸张等众多手法编织出一首首富有童趣的诗。
1.演绎童诗的精彩，让仿写生动起来
模仿是一种创造。童诗的仿写是儿童诗创作起步阶段最合适的教学方法和途径。对于小学初学者而言，仿写是架起读与写的最好桥梁，它降低了写诗的坡度，消除了学生的畏惧心理。最简单的仿写是让学生模仿一首诗的句式、结构，换上其他的事物进行诗歌写作。[4]
语文综合性学习与童诗创作紧密结合，使得童诗教学充满了生命力，学生在充满活力的氛围中创作，兴趣浓厚，热情高涨，不仅综合素质有所提高，人文素养也得到了进一步的提升。
2.放飞童诗的思绪，让改写鲜活起来
著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”[5]写儿童诗亦是如此。让学生模仿文本语言到运用语言，在语言实践中引发想象力，培养了自信心，使他们享受到成功的乐趣。
回顾整个活动过程，孩子们确实创意多多，精彩纷呈。他们不仅读到了各种诗歌，还学会了欣赏诗歌，更重要的是，孩子们学会了自己写诗歌。笔者相信，这样的语文综合性学习活动，一定能让孩子们的语文素养丰富起来。今后，笔者还会尝试让孩子们进行更多有个性的诗歌创造。
参考文献：
[1]谢晓红.奏响童诗的琴弦——“小班化”环境下的儿童诗歌教学探索[J].小学语文教学，2008，7
[2]2011年版语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011
[3]戴静. 情浓韵足动诗弦——浅谈儿童诗教学的几点尝试.http：//changdejxjy.2011.teacher.com.cn/feixueli2011admin/UserLog/UserLogView.aspx？UserlogID=5185.2011.11
[4]邬亚军.奏响童诗的琴弦——儿童诗创作教学初探[J].小学语文教学，2005，4
[5]杨春云.作文教学三部曲——读、赏、创[J].21世纪中学生作文（高中教师适用），2009，5
