低年级重塑朗读教学的路径
时间：2021-02-24 07:57:43 来源：达达文档网 本文已影响 人 
关于朗读对于语文学习特别是低年级语文学习的重要性，老师们认识不可谓不到位。然而走进低年级课堂，我们依然会发现认识和实践是两回事：多数老师会在识字与写字上花费大量的时间，而对于课文朗读则是虚晃一枪，点到即止。一节课下来，很多学生课文都还读不熟的现象，比比皆是。
究其原因，一是对“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”这一课标实施建议片面性的解读，主观上以为课堂只有着力凸显识字写字教学过程，教学重点内容和目标才能达成。二是觉得反正期末也不会考朗读课文，课堂花时间在朗读教学上既费时，效果也不会多好。三是低年级教师往往会忽略教材选文的语言表达特点，以为这是中高年级的事情，没有将朗读置于学习语用、培养语感的重要地位来考量。慢慢地，朗读教学被边缘化，课堂变成了无休止的识字写字方法的交流分析，题材丰富、语言典范的语篇反而成了摆设。
王尚文先生指出：“语文教学的主要任务是培养语感。”“语感是和人的观念、人的情绪交织在一起的。”儿童刚进入小学，对母语特点的认识还停留在无意识的状态，需要大量的整体朗读，去感知母语音韵的变化，去体验语言表达的节奏感、顺序感、对应感和准确性。所以，语感形成的过程，就是学生对语文学习的兴趣一天天增加的過程。通过入情入味的反复朗读，就能整体感知语篇和语境，并与文本进行深入对话，发现语言文字的秘妙，感受到母语学习的无穷乐趣。当然，这与识字教学目标并不相悖，朗读的过程，同时也是反复复现、熟悉、意义识记生字的过程。相比单独纠缠某几个字的字形和读音，交流各种识字策略等知识教学的效果要好得多。
因此，通观部编教材每一篇课文后边的习题设计，第一题都有“朗读课文”的要求（一年级[下]部分篇目在第二题）。这是顺应儿童母语学习天性的刻意安排，却很容易被老师们误以为是一道约定俗成的模式化设计题而被忽略。其实，一年级测试题中常见的词语搭配、选词填空、造句、乱词排序、短文阅读题基本信息提取等，都需要语感作为支撑。
一、在朗读中立德树人，引导学生感悟生活的真善美
部编一年级语文教材所选课文内容富有童心童趣，蕴含着热爱祖国、关爱他人、友好相处、热爱科学等丰富的思想感情因素，富有生活情趣和教育意义。在教学中，通过形式多样的朗读活动，就能让学生受到性灵的启蒙，丰富情感世界。教学一年级（上）《升国旗》时，学习完生字词后，我和孩子们有过这样一次朗读体验。
师（出示PPT）：这是课文插图，谁能说说图上画着什么？
生：图上画的是同学们在对着国旗敬礼。
师（出示前三句）：是的，五星红旗，是我们的国旗（强调“我们的”），一起读——
生（大声齐读）：五星红旗，我们的国旗。
国歌声中，徐徐升起。
迎风飘扬，多么美丽。
师：“徐徐”就是慢慢的意思，可以读得慢一点。谁来读？（生读。）
师：你的朗读让我们仿佛看到了国旗慢慢升起的画面。跟他一样，我们一起读——（生齐读）
师（走近一生）：你把“多么美丽”读得那么重，为什么？
生：因为我很激动！
师：是啊，每一个人，不管在哪里看到国旗徐徐升起，都会跟你一样，很激动，很自豪！谁再来读？
（一生举手读，把“多么美丽”读得很轻很轻，同学们都笑起来！）
师（走近学生，轻声）：告诉老师，你为何要把这里读得这么轻呢？
生（红着脸）：因为我怕把国旗吓着了。奶奶说，你爱一个人，就要对她轻声说话。
师（激动地）：多有爱心的孩子啊！你是真正爱我们的国旗！掌声送给她。孩子们请拿起书，带着自己的感情，像他们两个一样，我们一起读——
这样的朗读教学过程，就是儿童情感、态度、价值观潜移默化养成的过程，教育的意韵由此自然发生。
再如一年级（上）第10课《大还是小》中“有时候，我觉得自己大；有时候，我觉得自己小”的语句，对儿童自我认知哲学思想的启蒙具有重要意义。教学时，不必过多分析讲解，只需采用各种形式的整体朗读活动，学生就能慢慢感悟形成对立统一规律的哲学观，正确认识成长过程中的困惑。
二、在朗读中保护儿童天性，引导学生感受课文的音韵美
部编一年级语文教材编选了大量韵文，且多采用或洪亮积极或清新舒展的韵脚，对于儿童的心理发展具有积极的暗示作用。比如一年级（上）两个识字单元和两个拼音单元，全都是选用的儿歌、童谣或押韵的词串来辅助识字和拼音学习，剩下的14篇课文中，《小小的船》《四季》《影子》《比尾巴》《雪地里的小画家》《青蛙写诗》《江南》等7篇都是浅显易懂的童谣、字谜或诗歌，具有极强的可读性和感染性。在《四季》一课教学中，可以这样引导学生通过朗读感受诗歌音韵美。
师：老师和大家一起来读读第一小节：草芽尖尖，他对小鸟说——
生（齐接读）：我是春天。
师：我们换个方式读，请注意老师的手势：草芽（手势示意）——
生（齐接读）：尖尖。
师：他对小鸟说：“我是（手势示意）——”
生：春天。
师：好玩吗？现在男生和女生像刚才这样配合读。男生读刚才老师读的内容，女生读刚才大家读的内容。
（出示PPT指导学生配合读。）
朗读中，既不断复现巩固了生字“尖、说、春”的识记，又让学生在合作读的过程中不断产生对韵脚（an）的期待，就像唱歌一样，唱了上句自然就想到下句，欲罢不能。到朗读第二、三小节的时候，这种对韵脚的期待感会得到进一步强化，儿童对母语的音韵美特点就会有很深的感受，不知不觉形成精致的音韵语感图式。
心理学研究显示，学龄初期儿童对语言的韵律和节奏有一种天然的敏感。所以，语言的韵律节奏训练是语感训练的重要一环。部编一年级语文教材所选韵文大多节奏感极强，也是为了顺应儿童天性，让学生在阅读中产生强烈的节奏期待，从而爱上语文学习。比如一年级（下）《识字一》的第二课词串“池草青，山花红，鱼出水，鸟入林”都是三字语词，读前两个语词会形成“名词+形容词后缀”“二、一”的节奏期待，再读后两个却又是“名词加动宾结构”“一、二”的节奏期待，相同中有小变化。指导学生用各种形式反复诵读，他们就会乐此不疲，对汉语言的节奏美产生朦胧的感悟和真诚的喜爱。
三、在朗读中强化语用，引导学生发现言语表达秘密
部编一年级教材选文篇幅短小但语言典范，是落实语言文字运用的极好材料。考虑到一年级儿童语言接受能力的原因，这些语言的秘密都要通过朗读去初步发现，有所感悟。如一年级（上）第6课《比尾巴》，背诵课文时总有学生会把动物的尾巴乱搭配。针对这一现象，我这样引导学生在朗读中去发现表达的秘密，形成正确的语感。
师：孩子们，老师把儿歌的第二小节和第四小节这样变一下，自由读一读，看看可以吗？（PPT出示）
松鼠的尾巴长，猴子的尾巴短，兔子的尾巴好像一把伞。
孔雀的尾巴弯，公鸡的尾巴扁，鸭子的尾巴最好看。
（生读，一阵嘻嘻哈哈过后，小手一双双举起来了。）
生1：老师，这样不行！这跟事实不一样啊！
生2：不对不对！兔子的尾巴怎么会像一把伞嘛！太搞笑了！
生3：老师，还是换回去吧，那样读起来才顺口。
师：同学们都说得很对，每一种动物的尾巴都有各自的特征。作者写儿歌的时候是经过仔细观察，有科学依据的，可不能随便乱改。来，咱们一起合作背儿歌，这次可不能背错了，不然会闹笑话的。
（师生合作背儿歌，再也没有背错的了。）
师：读着读着，你发现了吗？这首儿歌的4个小节，有什么相同的地方？
生1：都是先提问题，然后再回答。
生2：读起来都很顺口。
师：真会发现。生活中还有很多动物的尾巴也很有特点，你能根据灯片上的提示也来编编儿歌吗？编好之后朗读给大家听。
（PPT出示：各种动物图片及编写提示）
在这样的朗读训练中，学生收获了对各种动物尾巴特点的科学认知，最主要是发现了言语表达的秘密，并能运用这种秘密进行初步的言语实践，涵养良好的语感。
四、在朗读中夯实基础，引导学生积累语言
语言积累是阅读教学的重要目标。在低年级阅读教学中，要有意识地引导学生积累各种形式的规范的语词和句子，为中年级的表达做言语表达图式储备。
教学一年级（上）第2课《小小的船》，在整体诵读儿歌的基础上，抽取出示“小小的船、弯弯的月儿、闪闪的星星、蓝蓝的天”等偏正式短语让学生反复诵读，就可发现它们的构词规律：叠词/形容词（定语）+名词，这种隐秘的短语构词图式一旦被学生自主发现，就会极大地激活儿童对言语表达规律的探索兴趣，丰富儿童的语词库存。由此拓展开去，学生就会有意识地去继续关注并积累课外阅读中的“蓝蓝的大海、绿绿的树林、高高的山峰”等短语。
教学一年级（下）第19课《棉花姑娘》二至四段，可以让学生反复读课文，发现三段对话的共同特点：一是都很有礼貌，用了“请，对不起”等礼貌用语；二是燕子、啄木鸟、青蛙的话语图式都是一样的“对不起！我只会——你还是请——”这个发现是需要反复朗读才能体会到的。由此就可以进行言語迁移训练：“用上这个句式说说如果棉花姑娘问其他动物，它们会怎么回答？”借助这样的言语图式训练，学生就会慢慢形成精细的句子语感图式，以后遇到相似的情景，学生就会自动运用这种言语图式去表达。
当然，在朗读指导过程中，我们还要关注朗读的评价，尽量开放评价角度，体现多元评价理念，比如对朗读态度的评价、朗读音质的评价、朗读正确/流利的评价、朗读效果的评价等，都要以培养全体学生朗读的兴趣为目的，让学生真正爱上语文。
作者单位：重庆市渝中区人和街小学校
