海量阅读助力语文教学走向诗意的远方
时间：2021-02-24 07:58:02 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘 要：通过海量阅读，让孩子们发现汉语之美、文章之美、人性之美、自然之美。让课内海量阅读助力语文教学走向诗意的远方。
关键词：海量阅读；语文教学
语文是基础性学科，它是学好其他学科的基础和前提，而阅读教学占据了语文教学大约三分之二以上的课时，从某种意义上来说，阅读教学的成功与否在很大程度上决定了语文教学的质量。而当前语文教学着实令人担忧：学生小学六年毕业，下笔常写错别字、朗读磕磕绊绊不流畅，搜肠刮肚也写不出一篇像样的文章……针对当前的语文教学现状，部编教材主编温儒敏先生在《关于语文教学的24条建议》中明确指出，没有课外阅读，那语文教学就只是“半截子“的。他主张加大课外阅读，鼓励学生“海量阅读”，鼓励读一些“闲书”。海量阅读自提出以来，得到越来越多人的认可，因为，它抓住了阅读教学的根。
一、海量阅读增加了学生的阅读量
海量阅读更为准确地说应当叫做“课内海量阅读”，就是在课堂40分钟之内在教师有目的、有计划的组织和引导下，把课外读物引进课内，使之与语文教材有机融合，师生共同在“课堂内”阅读某一本“课本外”读物，读完一本再换一本，像学习课本一样大量阅读课外书，并围绕一个或多个议题进行阅读和集体建构，最终达成共识。这是“大语文教育观”背景下产生的全新的语文教学方法。“课内海量阅读”根据学生的年龄特点，不同年段的学生阅读的内容也有所不同。如低年级可读各种版本的教材、儿歌、浅显的儿童诗、童谣、韵语、绘本故事；中年级可读诗歌、成语故事、各种版本的语文教材、名人传记、各类儿童文学读本、儿童版本的中外名著；高年级可读《上下五千年》《世界五千年》《论语》《道德经》等经典及各种书报刊物，这些阅读内容是常规语文课堂上很少接触到的。通过课内海量阅读，改变了教学方式，把大量的课外读物引入课堂，在老师带领下，不断增加学生的阅读量，扩大学生的阅读面。据山东省潍坊市北海学校语文教师韩兴娥老师介绍，她所进行的“课内海量阅读”，一轮实验下来，低年级学生的阅读量每学期近20万字，中高年级学生的阅读量平均每学期达到100万字，这几乎是国家颁布的“课标”规定的小学六年阅读总量的10倍。在韩兴娥老师进行的第二轮实验中，中年段的阅读量已达到每学期160万字的阅读量。这驚人的阅读量，驱使着学生们不断地实现着跨越式学习、超越式发展，学生在“海量阅读”中逐步学会识字、诵读、积累、表达，为学生打下夯实的语文根基。
二、海量阅读培养了学生良好的阅读习惯
著名的教育家叶圣陶先生说过：“现在有许多学生，除了教本以外，不再接触什么书，这是不对的，为养成阅读习惯，非多读不可，同时为充实自己的生活，也非多读不可。”可见阅读储备量对提高学生阅读习惯起到了至关重要的作用。在传统的课堂教学中，学生每个学期只能阅读30篇文章左右，依靠这仅有的30篇文章想培养学生的阅读能力和阅读习惯显然是不可能的，而海量阅读恰恰弥补了课堂有限阅读量的缺憾。在海量阅读的课堂上，学生不仅可以读儿歌、读童谣、读绘本、读名著、读经典、读报刊，还可以阅读与文本相关的一组文章或作品，学生在大量的阅读中不断养成良好的阅读习惯。如在执教白居易的《暮江吟》这首诗时，我在学生能有韵味地读古诗和理解诗意的基础上，进行了拓展阅读。我把描写江边美景、描写月亮的古诗以及白居易所写的其它古诗分门别类的展示给学生，引导学生诵读。如描写月亮的：《静夜思》《山居秋暝》《鸟鸣涧》《月夜忆舍弟》《望月怀远》《生查子·元夕》《锦瑟》《泊船瓜洲》等；描写江边美景的：《宿桐庐江寄广陵旧游》《登鹳雀楼》《黄鹤楼》《忆江南》等；白居易的其他作品：《赋得古原草送别》《池上》《钱塘湖春行》《大理寺桃花》等。通过一篇带多篇，一首诗带动一组诗文，进行发散阅读，由课内引向课外，把课外引向课内，把课内外阅读有机的结合起来，培养孩子海量阅读的习惯，并通过老师范读、学生领读、师生接读、男女生赛读、全班齐读等多种朗读方式，充分调动起学生诵读的热情，使班级每个学生不仅能读准字音、读出诗的节奏和韵味，还能读出诗句所表达的情感，养成良好的阅读习惯。
三、海量阅读提升了学生高阶思维能力
所谓高阶思维能力它是以高阶思维为核心，是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力，如分析、综合、评价、创造、批判性思维和可持续发展能力等。
当前阅读教学过于强调单篇精读，忽略阅读常态，淡化阅读策略习得，造成了审美疲劳和资源浪费。课内海量阅读在阅读容量、阅读方式、思维生长等方面具有单篇阅读所不具备的优势。《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”，应“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。而课内海量阅读教会学生根据阅读情境、目的及文本特质不同，恰当地选择精读、朗诵、默读、浏览、比较阅读等阅读方法。课内海量阅读强调由单篇到多元异质多文本阅读的拓展，在思维方式上有利于培养学生筛选、辨识、提取、转化和整合信息的“举三反一”的能力，有利于提升学生根据议题学习体悟和多文本阅读体验、感悟，实现“举一反三”的评判与反思、创意和表达的高阶思维能力。
“万般皆下品，惟有读书高。”作为老师，我们应鼓励学生多读书，掌握阅读方法，培养读书习惯，扩大阅读视野，引导学生乐于表达、善于表达，培养他们独立的思考、大胆的质疑和批判性思维的能力。通过海量阅读，让孩子们发现汉语之美、文章之美、人性之美、自然之美。让课内海量阅读助力语文教学走向诗意的远方。
