档案袋评价法在翻转课堂教学中的应用研究
时间：2021-04-09 07:56:55 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘 要：翻转课堂教学是目前教育教学改革研究的重点，它的教学效果在国外已得到广泛认可，但在我国高职院校中推广许多教师还存在疑虑，笔者认为要解决此问题关键在于处理好翻转课堂学生学习评价问题，以评价 来促进教学。通过在《网络数据库技术》翻转课堂教学中引入档案袋评价法进行教学实践，实验结果表明该法能在一定程度提高学生学习的兴趣度，为教学活动的顺利开展提供支持。
关键词：翻转课堂;档案袋评价;兴趣度
随着计算机技术的飞速发展，移动互联网技术、物联网、云计算技术的广泛应用，客观上推动教育技术的变革与发展。目前，广大教育工作者的研究重心在于加快教学改革，实现信息技术与教育的深度融合，而翻转课堂是实现该目标的有效方法之一，因此探索翻转课堂在高职中的应用，对于高职课程教学改革，提高教学质量意义重大。
翻转课堂起源于美国林地高中，随着开放课堂的发展而风靡全球，国外许多学者已经对它进行深入研究，国内许多中小学正在进行实践研究，而在高职领域还未大范围的实施。它的核心在于变更了学生与教师的角色，颠倒课上、课下的教学职能。在翻转课堂中学生在课前完成知识的自主学习，课堂上通过与教师、其他同学间的讨论、交流，来加深对知识的理解。在整个学习过程中学生变成学习的主体，而教师仅是引导者，辅助学生顺利完成教学任务。翻转课堂作为一种新型的教学方式，它的教学效果在国外已经得到广泛的认可，但在国内尤其在高职中一直受到质疑。当然这有其客观原因––高职学生底子薄，学习自觉性差，自制力不强，但这不能成为不去探索革新的理由，笔者认为在高职中推广翻转课堂其关键点在于在整个教学过程中我们如何去评价、督促学生来进行主动学习。档案袋评价法正是解决此问题的良药，通过对学生学习过程进行全程记录、监督，让学生在学习的道路上看到自己成长的足迹，拥有成就感，看清未来学习的方向，这对于后续教学活动的开展及学生的个人成长意义重大。
一、档案袋评价法
档案袋评价法最早起源于西方的“评定改革运动”，上世纪90年代开始在教学中探索、实践。从字面意义看，档案袋的代名词是“作品集”，即为艺术家根据设计风格或涉及领域将同类型的作品存放到一起形成的档案集，我们可以通过档案集去了解他的艺术道路上的成长经历或阶段性的成就等。而用到教学中，可以充当评价工具，通过有计划、有目标的收集相关的教学资料，来检查学生是否进步，取得哪些成就等，为后期课程的教学开展和评价奠定基础。从基本功能上划分，档案袋评价可分为展示型、过程型和综合型三种。展示型是通过展示优秀作品、成果来评价学生;过程型更多地是反映学生学习成长、进取、反思的经历、过程;综合型则兼具展示型和过程型两者的特点。这里我们建立的是综合型档案袋。通过记录学生整个学习过程中的点滴，包括完成的作业、作品、阶段性成果、得意的作品、完成作业的感受、学习小结等等。它一方面可以帮助学生认清自我，肯定自我，发现问题，及时调节自我，另一方面，可以帮助教师全面地分析、引导、帮助学生，并为后续教学内容的选取、教学活动的设计等等提供依据。早期的档案袋是纸质的，而随着信息技术的不断革新，以计算机为主体的电子档案袋逐渐取代传统的方式，电子档案袋内容丰富，形式多样，可包括视频、音频、图片、文本等信息，通过全面搜集、保存第一手的教学资料，并采用数学方法进行分析，评价学生整个的学习过程，为后续教学活动的开展提供借鉴和参考。本文中提到的档案袋均指的是电子档案袋。
二、档案袋评价设计
档案袋评价其实早已在广大中小学得到广泛运用，但在高职中尤其在工科类课程的课堂教学中运用不多，因此不能生搬硬套，必须结合课程的特点以及翻转课堂教学的特点进行合理的设计，希望通过教学实践，探索翻转课堂教学中学生学习评价的方法。本文的研究是基于《网络数据库技术》翻转课堂教学来开展的，整个设计过程由评价目的、档案袋内容及如何实施三部分组成。评价目的由课程目标决定，《网络数据库技术》是针对数据库系统开发人员就业岗位，目的是培养学生会对设计、管理、维护数据库及进行数据库应用系统开发的能力。而整门课程按照软件项目开发过程来进行，选取学生选课系统为课程项目，按照5个过程和9个工作任务来划分教学模块和工作任务，5个过程为“需求分析-概要设计-详细设计-功能实现-系统测试”，9个工作任务包括选课系统需求分析、学生选课概念模型设计、选课关系模型设计、关系模型优化、物理结构设计、数据库创建、数据操纵、系统界面设计和功能模块实现、系统测试。每个工作任务都对应着相应的学习任务单、基础项目、进阶项目、综合项目。档案袋在内容上则需包含各个学习阶段各个任务所需要提交的项目作品、实践报告、阶段测试、学习感想、汇报的PPT等。
在檔案袋评价的工具选择上，我们选取的是世界大学城空间和局域网FTP服务器中的本课程文件夹。世界大学城为我们每位同学都提供了有自己的私人空间，类似于微博，学生在学习过程中可以在空间中发表感想，分享图片、文字等。而在FTP服务器中我们为每位同学建立专门的文件夹，用于提交在上课的过程中产生的教学文档，包括实践报告、汇报的PPT等。
三、档案袋评价实施过程
档案袋评价在实施前，根据《网络数据库技术》的课程标准制定了档案袋的评价标准，并且向同学普及档案袋评价的内涵和目的，消除学生的畏惧心理，加强对档案袋评价的理解，同时发放调查问卷了解学生对本门课程的期望、学习的兴趣所在、平常惯用的学习方法等。在课程结束时再发放一次，对比两次的数据，分析授课前后学生在兴趣、期望、认识上的差异，检验实践的效果。针对翻转课堂教学的特点，知识学习由学生在课前完成，学习任务单、基础练习及相关的视频学习资料提早发布在老师的大学城空间中，要求学生在自主观看教学视频后，在留言区发表学习感想，在完成基础练习后，将成果发布在自己的大学城空间中;课堂中教学活动主要通过教学讨论，分项目组完成进阶项目和综合项目，汇报项目成果来开展，因此学生要上传到FTP中的文件包括进阶项目成果（代码、截图、实践报告）、综合项目成果（项目文档、源代码、汇报的PPT），注意的是文件夹是以每个人的名字学号命名。教师则需要设计课堂情况登记表，记录学生的出勤、发言、讨论情况，并发布在本班的QQ群及大学城空间中，方便学生了解近段自己的表现情况。如课后对本节任务内容仍存在疑问，则利用课余时间反复观看视频，在世界大学城中留言或在QQ群中请教其他同学或老师。在课程结束时，教师综合档案袋中两方面的情况，包括项目成果的数量、质量、是否及时、学习态度、方法上是否进步来评价学生的整个学习过程，并结合期末测试综合评价学生本门课程的成绩。
四、结论
通过分析实验数据，不难发现学生的课程的感兴趣度发生变化，实验前“非常感兴趣”的比例由22.5%提高到45.6%，“比较感兴趣”的比例由34.4%提高到40.4%，“一般”的比例由43.1%变为14%，说明通过档案袋评价法学生对课程的兴趣提高了。当然在实验中也存在不足，如在提交FTP的项目成果时，部分同学存在拷贝他人成果的现象，在整个评价过程中全部采用人工统计，这无疑大大增加了教师的教学工作量。后续将考虑能否设计评价系统来减轻老师的负担，使得评价更趋于合理化。
参考文献：
[1]黄海滨.档案袋评价在中职计算机专业学生学习评价中的应用研究[J].课程教育研，2014（13）：12.
[2]朱静娴.高职英语听说教学中档案袋评价模式的构建[J].才智，2014（28）.
[3]姚丹丹，段琛. SPOC环境下翻转课堂管理与质量评价探讨[J].新教育时代，2014（23）：133-134.
