信息资源管理，究竟有几条
时间：2021-04-09 08:01:07 来源：达达文档网 本文已影响 人 
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必修·信息技术基础。
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（三）信息资源管理
1.内容标准
⑴通过实际操作或实地考察，了解当前常见的信息资源管理的目的与方法，描述各种方法的特点，分析其合理性。
例1个人藏书、图书馆藏书、音像资料、因特网信息等都是信息资源，都需要管理。
例2实施教学信息资源管理的目的：提高教学资源利用率，提高教学效率与质量等。
⑵通过使用常见的数据库应用系统，感受利用数据库存储、管理大量数据并实现高效检索方面的优势。
⑶通过对简单数据库的解剖分析，了解使用数据库管理信息的基本思想与方法。
信息资源管理这部分内容是典型的“看着容易做着难”。因为，从方法层面上看，无非就是从生活现象着眼，逐步向资源管理的目的、方法、特点与价值深入；从过程层面上看，无非就是从个人信息管理着手，逐步向数据库管理的标准化、规范化和高效化深入。然而，由于信息管理的概念过于宽泛，这两条教学线索并不容易顺利进行，经常会发生方法游离于过程之外，或者技术前后反复的现象，甚至会因为数据库技术“皮太厚”而阻碍了信息资源管理教学目标的达成。所以，我们需要理清信息资源管理教学的脉络，寻找更适合自己实际情况的教学线索。
校准“管理”内涵，让“方法”更明确
课标对信息资源管理的学习方法建议是“通过实际操作或实地考察”来完成。这样做的目的是：让学生了解当前常见的信息资源管理的目的与方法，能够描述各种方法的特点，并分析其合理性。这里我们产生了几个连环式的疑惑，即信息资源管理到底是指哪些信息活动？信息资源管理的方法到底有哪些？
要解决上述问题，需要先对信息资源管理的内涵有一个校准。很明显，在不同角度上，“管理”的表现是很不相同的。例如，从技术手段的层面上，我们是使用人工还是机器？从信息处理的层面上，我们是使用分类还是排序？而这些问题从课标中却很难得出明确的答案。即使从其中的举例“个人藏书、图书馆藏书、音像资料、因特网信息等都是信息资源，都需要管理”来看，管理的内涵是什么仍然不明确。
从现行的教材来看，到是大都遵循了课标“通过实际操作或实地考察”的教学建议，在进行信息资源管理概述时采取了实践活动模式，把这个难题转嫁给了学生。是的，学生可以从身边的信息资源管理事例来进行调查，可是到底要他们调查什么？教材大都没有很明确的限定。即使用“管理活动”、“管理目的”和“管理方法”等调查项目来加以引导，仍然明确不了管理的具体内涵。因此，管理方法也是模糊不清的。
通过教学实验，综合前后的教学探索，我们认为：将管理的内涵限定在技术手段更适合“方法”教学，也更能与后面的环节相一致。至于大多数教材侧重的信息处理层面，也无可厚非，只是分类、筛选、排序和标准化这些概念超出“技术”较远，甚至与计算机技术的相关性不明显，容易造成学生学习困难。例如，在图书馆管理中，我们让学生去了解比较详细的图书管理过程，了解采购、编目和上架等环节，这虽然在实践上是有益的，但是对学生理解信息管理的方法、探索使用计算机管理图书的高效并没有直接的联系。如果我们换一种思路，让学生体验怎样寻找一本珍贵的图书，通过登记簿和计算机技术这两种不同的方式分别查阅，是不是更能使学生体会到信息资源管理工作的技术特点，体验到的信息资源管理的“方法”区别，离技术学科本位更近一些，离情报学等行业本位更远一些？
如果我们把管理的内涵以管理技术作为标尺，就能轻易地解析出：“方法”是为了提高管理效率的技术方法，而不是更宽泛的提高管理质量。例如，在管理音像资料时，使用网络共享文件夹或视频点播系统的数字化管理方法，其组织、分类、存储和检索的技术优势是非常有特点的；相反，如果我们在信息处理层面上转圈，过度重视如何对节目进行分类、编目等“行业”细节，管理“方法”就泛滥了，学习目标就会偏移。
消除知识“冗余”，使“过程”更清晰
在进行信息资源管理教学时，大家都有一个共同的感觉：相似的内容反复出现：学生在调查时可能使用了数据表格，教师在讲解数据关系、数据分类和数据标准化等问题时也使用了相同的数据表格，在认识数据库时又要再次面对这些数据表格，从头至尾，如“王晓伟 男 16岁”这样的数据会出现在各个阶段，很容易给师生带来思路上的混乱。
其实，我们的教学目标应该是明确的，就是要让学生体会到使用信息技术进行信息资源管理的一般过程：从构造数据化模型、相关的数据采集、采集后的数据分类处理与存储，到检索机制的建立等。在这个过程中，我们要尽量避免回到以前“零起点”的老路上去：非要先讲一个通用的数据模型，从头开始学习字段、记录，总在一些数据库基础知识上绕来绕去。毕竟学生初中阶段已经学过了电子表格，即使没有学过电子表格，关系数据库中的表结构与我们用纸画的表格又有什么不同呢？至少，表格如何把事物的属性数据化并进行分类等知识在语文、数学课上也是早已学过了的，我们只要让学生了解这些知识是如何“搬”进计算机的就行了。何苦不放心地反复把这些常识作为庞大的知识“冗余”呢？正是这些说不清道不明的常识，使管理过程模糊化。
在过程上，我们就只对着“如何运用信息技术进行信息管理”这一条线索精简知识，让学生能轻易搞清楚如何使用计算机把信息高效地管理起来，信息技术在信息管理中如何提高准确程度、存取速度和检索效率。这样，“过程”的特点就更清晰了，学生就能体会到信息资源管理的滋味。
对准数据库“核心”，把“价值”更彰显
剖析一个典型的数据库，是我们在进行信息资源管理教学中最常用的方法之一，也是最有效的方法之一。以前，我们经常犯的一个失误是：在一个数据库中提供的数据量过小，只是对数据库的创建、组织、检索和统计等技术点进行训练，并不能体现出数据库的必要性和高效性。随着新课程的推进，大家达成了共识，大都能利用比较典型的、内容比较丰富的数据库进行实践活动。但是，大部分教材采取的剖析案例的做法却有失针对性，这是一个新的问题。
试想，打开一个已经存在的数据库，逐部分地介绍其概念、结构和关系，这是不是“剖析”的意图呢？当然不是！这样的话，学生仍然是坐着白听大道理，亲手做时仍茫然无助！课标中是这样说的：“通过对简单数据库的解剖分析，了解使用数据库管理信息的基本思想与方法。”非常明确，课标是要让学生了解数据库管理信息的基本思想与方法，而不是数据库的概念和数据库系统。所以，我们的剖析要对准数据库核心的结构与功能，直面数据库的主要特点。例如，我们可以不去过多地分析表间关系这样的内容与内容的关系，这是行业内容而非技术内容；而是去分析输入窗体与表的关系、查询表单与表的关系这样的技术与内容的关系，使学生更容易了解数据库是数据与用户的桥梁，是组织数据的技术平台。又如，我们可以不去过多地分析查询的逻辑技巧；而是去分析排序、过滤等不同的查询技术在数据库中的优势特点，使学生更容易地体验到数据库技术对信息管理的价值究竟在哪里。
另外，不少教材在讲解信息资源管理的价值性时，大都列举了“啤酒与尿布”的案例，以说明信息管理可以挖掘出有价值的新信息，但是，在对此例的分析中，却大都忽略了以数据库技术为核心的论述，即，这个案例是怎样体现技术魅力的？这个例子虽然对行业管理很有意义，但是对管理技术却意义不大。实际上，数据挖掘的例子并不少见，股市分析的例子更有针对性。每天盯着股市信息变化的股民们不正是一个庞大的信息挖掘大军，他们不正是利用信息挖掘在进行着金钱挖掘吗？当然，挖掘并不一定总是成功的，这是另外一个问题。我们关注的应是计算机在股市中通过数据库技术实时进行数据采集、分类、存储、计算、分析和绘图等，甚至进行决策建议。
所以，我们在剖析数据库时，要剖析它与众不同的特点，剖析它高效的优势，让数据库的独特价值更加彰显，而不能仅仅盯着“电子表格”的一些表层现象。只要对准了数据库的核心去剖析，就能更加彰显数据库在信息资源管理中的价值。
教学建议
综上所述，建议在进行信息资源管理教学时按以下三条线索分头实施：
第一条线索：体验信息资源管理
从身边的资源管理调查做起，以技术体验为主线。例如，对现代化图书馆的读者、管理员进行访谈，以亲身考察、体验信息技术为图书管理带来的变革为主，而不是以考察传
统管理为主。
第二条线索：尝试信息资源管理
对自己的信息资源进行管理，以过程与方法为主线。主要包括管理需求、信息内容、管理方式、采用技术和管理过程等。例如，构建自己的通讯录，可借助电子表格、数据库或专用通讯录软件完成，对信息资源管理的过程环节进行尝试。
第三条线索：剖析信息资源管理
对典型的数据库进行剖析，以数据库核心结构、功能为主线。要针对数据库非常有特色的结构与功能进行认识、修改、执行、观察和总结，着重对数据库的存取、共享、维护、统计和查询等功能进行技术效率与技术价值剖析。例如，可以对学校的成绩数据库进行剖析，了解相关的结构与功能，分析其采用了哪些核心技术来管理成绩的采集、存储、分析、跟踪和报表，认识到技术对成绩管理的价值在哪里。
