独立医学院校基础药理学形成性评价的探索
时间：2021-04-23 07:55:37 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘要：基础药理学是研究药物与机体相互作用及其规律和作用机制的一门学科，是基础医学与临床医学及医学与药学的桥梁，是作为医学、药学专业的基础课程之一，改革教学方法、教学手段和优化评价体系是现阶段各高校都在探索的重点，本文将初步探索医学独立院校《基础药理学》的形成性评价的方法及形成初步体系。
关键词：独立医学院校；形成性评价；基础药理学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）37-0147-02
形成性评价是教学过程中通过诊断教学方案与计划、教学过程与活动中存在的问题，为正在进行的教学活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量为目的的评价[1]。而真正做到以学生为中心，就要针对形成性评价的具体手段和方法，明确学生在学习状态、学习策略及综合能力中应达到的标准[2]。我院自建院以来，基础药理学即为医学、药学专业的基础课程之一，但是我院对基础药理学和中药药理学的评价方式大都还以终结性评价为主，忽视了具有反馈、完善及提高功能的形成性评价。再者独立学院学生有其自身的特点[3]：一是学生总体理论知识比较薄弱；二是自我意识强，个性鲜明，但自制力较弱，自学能力较差；三是学生重视社会实践，注重提高社会实践。因此需要改革教学方法、教学手段和优化评价体系，形成性评价的提出恰好能满足这样的要求，因此，结合《基础药理学》自身的特点、教学现状及独立院校人才培养目标，构建形成性评价结合终结性评价的评价体系势在必行。以下为笔者对独立医学院校基础药理学形成性评价的想法。
一、形成性评价的内涵
形成性评价（formative assessment）是一种旨在提高教学质量、改进教学模式的系统性教学活动，这一概念最早由美国教育学家Michael Scriven于1967年[4]提出，由Benjamin Bloom引入教学领域，并于1987年引入我国。目前国内外针对这一评价方式没有一个公认的定义，一般认为形成性评价是在“教学过程中为了不断获得有关教学的反馈信息，并以此改进教学，使学生对所学知识达到掌握的程度所进行的一种系统性评价过程。形成性评价最突出的特点包含以下四个方面：一是学生参与教学；二是教学双方均能得到反馈；三是注重评价的过程，而不是评价的结果；四是注重创新能力和实践能力的培养。
二、形成性评价体系的构想
我院作为独立医学院校以应用型人才培养为目标，药学类专业《药理学》的课时设计为理论课76学时，实验课36学时；医学类专业理论课48学时，实验课12学时。根据医学类和药学类专业的不同教学目标，围绕常见药、重点药的药理作用、临床作用及不良反应等设计不同的理论章节、难点、实验内容、测试、提问、互动以及试题库。所以构建的形成性评价体系应该包括理论课（20%）、实验课（20%）、设计性教学（10%）、读书笔记（10%）和期末考试（50%）五大部分。具体包含课前设计问题、讨论、实验报告、实验考核、操作考核、期中考试、期末考试等组成部分。
1.理论教学课形成性评价的构想。平时理论课占期评20%，形成性评价将由出勤情况、课堂提问、课堂小测试、PBL教学模式组成。考勤占4%，主要是考查学生对学习的态度；课堂提问占5%，教师上课前先随机提问学生上一次课程的内容，主要了解学生课后复习的情况，把握学生掌握课程的情况，以便及时更改教学方案，提问主要以客观题为主要方式；课堂小測试占5%，放在课程结束后进行，主要考查学生本节课的学习情况，测试结束后教师要进行总结和梳理并及时反馈给学生；课堂PBL病例分析占6%，根据专业和课时不同分别设计2—4次的病例分析，教师根据授课的内容结合学生专业特点和学生毕业后的去向查阅相关教材、文献、临床资料等，然后编写相关病例，根据病例提出相应若干问题，课前一周发给学生，让学生在选题范围内根据自己的兴趣爱好、自身特点以及今后的发展方向选择相关病例，学生通过查找文献、相关书籍等各种资源进行设计方案，然后进行小组内讨论，分析项目，撰写论文。在课堂上每个小组讨论，讨论模式可以多样化，不做太多的约束，让学生自由发挥，可以随时利用网络资源进行搜索，也可以进行情景再现。在每组学生讨论完后，老师针对这一小组在完成这一选题的整个过程中遇到的或存在的主要问题进行归纳总结，利用对知识点的梳理，能让学生举一反三，扎实学生的知识，提高学生处理类似问题的能力。
2.实验课形成性评价构建与具体实施。实验课成绩占期评成绩的30%，形成性评价成绩由以下各部分成绩组成：常规验证性实验（出勤情况、实验动手操作情况、课堂提问、课堂小测试、实验报告等内容），设计性实验，结合采用学生自评、学生互评、老师评价等手段，得出的成绩作为最终成绩。
常规实验占期评20%，根据实验操作难度，每个实验由2—4名同学完成，实验过程中上课教师要不断走动，观察学生的动手及相互配合情况、操作过程是否有独特的见解或创新、是否取得了预想的实验结果，并记录下来，特别记录下学生错误的地方，同时引导学生同组之间、不同组之间相互监督，相互评分。在实验结束时，组织学生相互评价各组的实验过程及结果哪一步骤做得较好或是不合理的地方，最后教师结合实验情况记录和学生自评做最后的总结，及时找出并定位学生的学习难点、盲点，调整教学进度及方法。实验结束后，每个学生都要完成本次实验的实验报告，教师根据实验报告书写是否规范、完整，实验结果是否全面、正确，实验讨论是否正确、是否有逻辑性及条理性，实验报告成绩计入平时实验课成绩。教师根据实验报告的书写情况找出学生知识面薄弱的环节，在下次实验课之前进行总结、点评。
设计性实验占期评10%，设计性实验教学方法是一种以问题为导向的教学方法，更强调培养学生的自主学习能力和团队合作精神。教师根据专业特点选择几个具有代表性的选题，如传出神经系统药物对血压的影响、镇痛药物、抗炎药物等提供给学生选择，让学生根据自己的兴趣爱好选择相应的科研选题，课题选定后，教师给学生讲授设计性实验的原则及相关要求，让学生以小组为单位通过查找文献，结合实验室的条件设计出可行性方案。然后在课堂上给予实施，教师在学生完成实验过程中要走动观察，及时发现问题并指出，实验完成后给学生以反馈，并对方案、实验过程及报告进行打分。
3.读书笔记形成性评价的构想。读书笔记占期评成绩的10%，为了培养学生的兴趣，鼓励学生阅读和课程有关的书籍或是观看相关视频，要求学生把他认为对自己对学科最有价值的、最感兴趣的撰写成读书笔记，通过读书笔记的撰写拓宽学生的知识面，牢固学生的知识点，加深对学科的认识。
4.期末考试形成性评价的构想。期末考试成绩占期评成绩的50%，考卷由选择题、填空题、判断题、简答题、病例分析题组成，命题应提高质量，让试卷能全面、客观地反映学生的学习情况、正确评价考试结果。医学类学生因学时较少，出题时考虑出题方向应以临床应用、不良反应及中毒表现及解救为主；而药学类学生学时也较多，因专业关系应侧重于药物的研究、体内过程、药物的作用机制等内容。
以上是笔者对独立医学院校基础药理学形成性评价指标体系的初步构想，但是开展形成性评价要切实与课程的教学实际情况与课程特色相结合，以及根据不同专业的不同特点细化评价体系。比如药学类专业学生更侧重于药物的体内过程、作用原理，而医学类学生应侧重于药物的临床应用、不良反应及中毒解救。形成性评价能够及时纠正“教”与“学”的不足，有利于培养学生的热情与兴趣，有利于教师及时调整教学方法。建立多元化的评价方式是提高教学质量和提高学生综合素质能力的重要途径，该体系在大面积开展前，还需要做进一步的研究，制定与评价指标体系相适应“形成性评价”体系。
参考文献：
[1]胡中锋，李方.教育测量与评价[M].广州：广东高等教育出版社，1999：8，18.
[2]郑少燕.从医学教育认证探讨医学教学改革[J].医学与社会，2010，23（10）：102-103.
[3]彭艳，王川华.基于独立学院学生特点的管理运筹学教学探讨[J].现在企业教育，2010，（2）：19.
[4]M.Scriven.Curriculum evaluation[M].Chicago：Rand Mc Nally，1967：121-126.
