姚建光:参与有理

时间：2020-04-15 08:03:01　来源：达达文档网本文已影响人

姚建光，江苏省宜兴外国语学校校长，中学高级教师、无锡市化学学科带头人、教科研带头人、无锡市优秀校长、江苏省教科研先进个人、江苏省劳动模范。主编出版了《江苏省学校特色教育论丛·参与式教学卷》。

作为一名校长，我一直在思考着这样一个问题：学校教书育人的功能如何实现？

宜兴外国语学校的草创时期，正值第八次基础教育课程改革拔锚启航。第八次课改不仅带来了“传道授业”的繁荣，更为重建新的教育秩序提供了“人本”理念支撑。那么，“人本”应该以人的什么为本？我的回答是：教育之“人本”在于以人的基本权利为本。为此，我举起了“学生利益至上，参与创造价值”的旗帜，为学校植入一种“参与”的文化基因，让“参与”见证生命的成长。

给民主实证，“参与式管理”启动了以培养管理领军人物为目标的“接力棒计划”。实质性赋权，让每个肩膀都承载重量是我奉行的管理理念；年级负责、备课组承担、支部建在级组，是我推行的三大管理举措。从创新组织管理机制入手，学校在管理的快速反应上抓落实，建立起了块面综合行政管理和条线垂直业务指导这一双线管理网络，以年级为枢纽的矩阵式管理结构，下移了管理重心，切实保证了有更多的教师有职有权地参与到学校管理中来。在“参与式管理”过程中的“参与式决策”，进一步支持和保障了学校管理效能的提高。参与对于民主管理既是因亦是果，在民主管理的大环境里，教师的管理参与权得到了真正体现，学校管理也回归了本原。随着管理自觉的形成，一大批管理人才脱颖而出，纷纷走上了学校领导岗位。

为平等担当，“参与式教学”给每个学生装上了一台属于他们自己的发动机。我把“让学”列为教学的第一原则，强调“只有学生的主权参与才是真正的参与”：课前参与，以“导学提纲”为载体，在探求的原动力下，让更多的孩子成为“先知学生”；课中参与，以“解决问题”为中心，在检测展示、互动生成、评价反馈三个课堂环节，始终让学生走在前面；课后参与，以选择性为特征，在强化自主能力的培养中，让学生再一次经历高层次的认知相逢。“参与式教学”不仅具有外显的主权参与特征，更伴随着内隐的深刻情感。“45分钟的课堂至少要生发10个左右的兴奋点”，这是宜外教师提升教学知能的诉求；“我自信、我愉悦、我智慧”，这是宜外学生学习现场的内心独白。杜威说得好：“这里，孩子成了太阳，教学的措施围绕着他们而组织起来。”正是这样的围绕，宜外的“参与式教学”在一种“类似赶集的行走中”知情共生，教学相长，每一个学生“在路上”昂扬着自己的生命形态。

让自由彰显，“参与式德育”为学生的人生加分。我信奉“只有当看和做成为一体，才能达到真理”。因此，我提出“让生命自己行动”，倡导开展以学生的“自我教育、自我服务、自我评价”为核心的“学生自主教育活动”。小活动渗透，我们把“参与式德育”的关节点放在道德信念的培养上。于是，升旗仪式不再是每周一早晨7点半发生的事情，在每班的团队活动上，人人都是升旗手；大社团推进，我们把德育过程还给学生。于是，在多样的公益体验和社会实践活动中，我们的学生经受着历练，培育着责任。我总和学生说：“舞台站久了，有一天就是你的。”从德育点到德育场，从被动承诺到主动信仰，宜外的学生在“去做的自由”中实现着自我成长。

第八次课改已经驶入了“深水区”，远航需要高瞻远瞩。我们将把“民主、平等、自由”作为时刻高悬在头顶之上的教育铁律。我始终坚信：参与，是师生生命成长的唯一见证。我始终坚持：参与有理!

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