澳大利亚游学有感
时间：2020-05-25 07:50:38 来源：达达文档网 本文已影响 人 
今年三月，我有幸参加了江苏省教育厅组织的“江苏省幼儿教育课程游戏化高级研修班”赴澳大利亚的学习，漂洋过海的为期三周的学习、生活、考察、体验，对我感触很多。我用相机定格画面，用眼睛掠下美景，用键盘敲击体验，用笔墨写出感悟，多感官地记录下点点滴滴，和大家共同分享。
一、自由行，我能行；有规则，方可行
初到澳洲，我们用了好几天才适应了交通规则。这里行人、车辆靠左行。澳洲的城市公交系统比较完善，大多数人都选择乘公共汽车出行，一方面是车次较多，等待的时间较短。另一方面，政府有极好的政策，例如，把城市划分为多个区域，在同一区域一小时内无论换乘几次，只需付费一次，这也许是澳洲鼓励人们绿色出行的一种方式吧。在澳洲过马路，不仅要看红绿灯，还要自己亲手操作，按下按钮，听到提示才能通过，在这里，不遵守交通规则是要承担相应责任的。公交车的乘坐方式也与我们有所不同，每位乘客上车都会与司机打招呼，下车时会对司机说声谢谢，不仅表达了对劳动者的尊重，也体现了较高的人文素养。为了监管乘车里程与时间，乘车人需要上车、下车两次刷卡，如有忘记刷卡或逃票现象，个人的信誉将会受到很大的影响。公交车行驶过程中，是根据乘客的需要停靠站台，当乘客接近目的地时，按一下车厢内的按钮即可，这也充分体现了以人为本。这里的人们礼仪谦让，汽车礼让行人，行人遵守交通规则。
这次安排我们自己乘公交车到学校上课，开始大家都有些忐忑不安，这可咋办？一不认识路，二不会说英语，三交通規则不适应。可是经过几天的摸索、尝试，都能够从紧张不安到逐步适应，最后来去自如。
二、人为本，设施齐；多元性，互相融
澳大利亚地广人稀，可是公园、艺术中心、校园及其他所有的公共场所、设施设备以及服务非常地完善和人性化，免费开放式的场所给人们的生活带来了便利，所有的场所都会顾及到孩子、残疾人等特殊人群是否方便，直饮水、休闲桌椅、洗手池随处可见，洗手间里手纸非常充足，并且干净无异味，垃圾桶分类摆放，标志明显，便于废品的回收利用……在超市、药店、商场等服务场所结账时，当发现有人在排队等待，他们会迅速增加收银人员，减少顾客等待的时间。
特别要提及的是，这里的社区资源非常丰富，特别关注幼儿。露天的儿童游乐场，中小大型玩具多样，有小转椅、中型滚筒、大型滑梯，适合婴儿玩也适合少年玩，各取所需，结伴游玩，快乐无比。玩具设施安全，都有软质保护，我手一摸脚一踩，真想惊叫，让我真正明白了什么叫软质场地，那厚度那软度……孩子在这里玩那才是真正的安全。孩子爱玩水，社区开设了多个玩水吧，简易与复杂、现代与古旧的和谐，只为儿童的兴趣和需要。由高而低、从天而降的倒水区，地面上冲击不一的音乐喷泉，深浅不同的干净露天游泳池，大孩、小孩、小小孩，他们赤着脚、散着发，快乐地用屁股堵水眼，奔跑着躲避水桶倒下的水，快活地在游泳池里你追我赶，阳光、灿烂。社区博物馆和艺术馆，设计与布展更体现了儿童人文情怀和多元融合，涂鸦纸板、多色蜡笔、彩色瓶盖，博物架、图书架、真实的爬行动物和高科技的机器人随处可见。展览中心的设施设备，给予儿童的不仅是帮助和支持，更是一种接纳与尊重，他们无声胜有声，吸引、召唤、期待着儿童的观察与互动，在顺应儿童需要的同时，让我们深切地感受到作为公共教育资源的博物馆所隐含的教育期待。
三、多游戏，实操作；小规模，大课程
静坐在昆士兰科技大学凯尔文格罗夫校区的409、219、304等教室，我们聚焦澳大利亚“幼儿教育导论、课程概览及需求分析、幼儿教育课程理论及方法论、与家庭及社区共事、幼儿教育数学课程、幼儿教育语言及读写课程、教育在儿童发展的可持续性、幼儿教育艺术课程、幼儿教育科学课程、幼儿教育多样性及包容性、幼儿教育领导力、幼儿教育文献、幼儿教育之评判性反思及实践”等，聆听了十二位教授的十七场讲座、参观了“高丽女士幼教中心”“C&K柯思顿路幼儿教育中心”。让我们在直观、生动、形象的语言氛围和游戏化、体验式的学习氛围中倾听、交流、思考、讨论、实践，共同生活与学习，收获多多。
在昆士兰科技大学学习的几天里，其系统、丰富、有针对性的课程让我们受益匪浅。相比较国内的培训，虽然每位教授给我们传递的信息量不是很大，但老师们生动有趣的教学风格、开放多元的问题设置，使我们在操作中学习，在体验中感知，在反思中创新。
四、妙趣横生数学、艺术和语言的教学，至今意犹未尽
澳大利亚课程框架很注重幼儿数学的学习，他们认为数学是客观存在的，人类在探索中发现了数学。一个好的老师就是要激发孩子探究学习的兴趣。框架对0～5岁孩子数学学习的要求分别是：能够描述物体的特征、配对、分类、比较、排序以及找规律。幼儿对这些知识的习得，不是被动接受，而是在对成人提供的各种教具的反复摆弄中，去探索、发现、总结与反思，从而主动获得知识。
同样，在幼儿园的艺术教学中，他们提出了“艺术，不是让你学会绘画，而是让你学会观察”的理念。在教学中，老师启发我们用可见的颜色、形态、线条来表达内心的“开心、生气、平静和困惑”的感受；用“盲画”的方式，让我们参与“画朋友”的游戏：只能看朋友的脸，不能看画纸，一笔完成。在这样的游戏中，一幅幅千奇百怪、各有特色、妙趣横生的脸部速写完成，我们也在欢声笑语中提升了理念。
幼儿园的语言及读写课程的教学对我感触更深。他们认为：在儿童早期的学校教育中，读写能力的培养尤为重要，这是因为读写能力是儿童进一步学习的基础。相比较国内幼儿园故事教学，澳洲更注重幼儿对故事的讲述能力、创编能力的培养。例如，老师可以提供无字绘本，让幼儿通过阅读无字书，启发幼儿讲述书里面有什么，讲了一个什么故事？每个孩子心中都有一个不同的故事，童心看世界，世界必定丰富多彩。在创编故事中最有趣的莫过于“投骰子编故事了”。小小的骰子有六个面，每面都有不同的图画，孩子们两两一组，互投骰子，根据骰子投出的不同画面创编故事。这样的语言小游戏，变化多，易操作，孩子们往往在欢声笑语中一则有趣的故事就形成了。当然，这样的游戏还可以提高难度，可以让孩子们在空白的骰子上画上图画，互相投掷，孩子于游戏、绘画、讲述中创造性得到发展，在操作与探索中综合能力得到提升。
五、精致小巧的幼儿园彰显着生活教育的大课程
我们按照课程安排，参观了高丽女士幼教中心和C&K幼教中心，高丽幼教教中心已有75年建园史，是一所全日制公办幼儿园，注重视觉形象教育。C&K幼教中心隶属于QUT大学，以自然课程为教育理念，是一所师资力量雄厚、具有深厚文化底蕴的幼教机构。两所幼儿园招生范围均为出生六周至5岁的幼儿，人数在25～75之间，相比国内幼儿园，这两所幼儿园的招生范围很广，出生六周就可以入园，招收的孩子很少，最多只有75人，这在国内是不可能的。
自主的活动空间使孩子的存在感充分体现，用足所有的空间，每一个角落都给孩子提供充足的机会，孩子在自己的环境中自由自主自理的活动，教师只是关注孩子，给予支持。室外场地材质的多樣性，有砖地、草地、泥地、沙地、木板地、木屑地等。室外游戏材料的细致性，充分考虑不同能力的幼儿，孩子可以根据自己的能力选择、调整游戏材料，如，攀登架、平衡木，孩子可以根据自己的能力调整高度。室内盥洗室马桶前面放一张可以踩高的小塑料凳子，给予那些个子矮小的孩子方便。
完善的教学日记，每个班级有一本教学日记，内容是：老师每天观察记录孩子的学习故事，张贴孩子的活动图片，写明活动的目的，活动的重点是什么，孩子在活动中学到了什么，接下来孩子们要做些什么，进行哪方面的拓展，即会生成哪些课程，孩子在此活动中得到了什么发展，还有哪些方面需要反思和改进。日记最值得学习的地方是，明确给家长们一些实际操作建议，回家怎样和孩子互动，具体提哪些问题，家长可以一目了然。班级教学日记，孩子们也可以参与进来，和老师一起记录，每天放学时，就固定放在班级门口，家长可以随时翻阅，以便回家科学正确地询问孩子，帮助幼儿回忆、巩固一日的活动内容。老师可以利用午休时间或者和孩子活动时来完成教学日记。幼儿园没有固定的课程计划，她们会以政府的学前教育框架为蓝本，主要由孩子来控制自己的活动，孩子感兴趣的活动就会继续，孩子不感兴趣就会终止，老师始终支持孩子的活动。
生活教育的大课程，杜威、陶行知先生的教育即生活理念在这两所幼儿园充分体现，在国内，我们经常挂在嘴边的话是幼儿一日生活皆教育，但真正实现了多少，我们幼教人心中有数。高丽女士和C&K这两所幼教中心，从孩子外出必须戴帽子开始教育，让孩子学会生活，学会保护自己，因为澳大利亚是个阳光国家。每个孩子自带餐点，教室里配备一个大冰箱，多个微波炉，到孩子就餐吃点心时，孩子自己打开冰箱拿取自己的食物，自己分配这一餐吃多少，因为他们一天的食物都装在一个盒子里，孩子就餐的桌椅是成人的高度，他们熟练地爬上椅子，边吃边聊。孩子午睡，自己搬来小床，自己铺摊被褥，他们已经形成习惯。孩子在室外游玩时，老师只是观察不干涉，但孩子进活动室洗手环节，老师却一直说个不停，虽然语言不通，但我能明白教师在培养孩子排队，教会孩子等待。在高丽女士幼教中心，我看到尿布操作台，我惊讶于尿布操作台旁边的爬梯，那是让学会攀爬的孩子自己爬上操作台，请老师帮忙换尿布。
澳大利亚的幼教，她们师资队伍起点高，必须是学前教育本科毕业，她们崇尚自然，关注个体发展，课程游戏生活化，孩子们在生活中学会生活，学会学习，学会忍让，树立自信。
