以“傻瓜流程”破解幼儿园集体舞教学难题
时间：2020-06-01 08:05:08 来源：达达文档网 本文已影响 人 
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一、创新点说明
“傻瓜流程”也称作“基础流程”，包括故事、动作、音乐、游戏等四大元素，能够帮助教师以简单公式化的方式更好地组织与开展幼儿园集体舞教学活动。立足于傻瓜流程模式设计的教学活动，不仅能充分调动幼儿的学习兴趣，还能有效滿足幼儿的学习内需，让幼儿由被动感知转化为主动参与，不断激发自我实现的需求，在不断产生学习内需的同时，主动去探索、思考和实践，从而培养良好的学习品质，成为想学、乐学、会学的学习者。
二、案例背景
幼儿园集体舞是指在音乐的伴奏下，全体幼儿共同参与，在集体活动中进行队形变化、人际交流的一种集体性舞蹈。它是幼儿园舞蹈教学中较难组织的一种形式，不仅需要幼儿理解乐曲、记忆动作、掌握动作的顺序和队形变化，还要求幼儿具有一定的人际交往能力和快速反应能力，达成同伴间的合作，以及空间上的合作。这些要求对幼儿和教师来说，都具有较大的挑战性。在众多幼儿园集体舞教学场景中，往往会出现教师处于强势主导地位的现象，这使得幼儿趋向于机械地模仿教师的动作，枯燥乏味;或者是教师组织不得法，导致幼儿乱作一团，根本无法在集体舞教学中获得有效的学习和发展。因此，很多教师会知难而退，甚至放弃集体舞教学活动。
因此，我以大班集体舞教学《狡猾的狐狸在哪里》为例，力图通过傻瓜流程中的故事、动作、音乐、游戏四个元素来设计教学活动，为幼儿搭建学习支架，帮助他们从低层次学习向高层次学习转化，以此破解幼儿园集体舞教学难题。
三、设计依据
基于傻瓜流程下的集体舞教学设计，除了遵循上述四个基本元素以外，音乐的选择和动作及队形的编排也是关键。音乐能否被幼儿接受和喜爱是幼儿集体舞教学的重要环节，更是灵魂之所在。本次集体舞音乐选自世界名曲《瑞典狂想曲》，其节奏欢快、活泼，旋律优美且富有变化，是较好的集体舞素材。笔者在剪辑音乐时采用了“A-B-AB”的曲式，这是大班幼儿能接受的音乐结构，不仅便于幼儿理解音乐，同时也便于幼儿记忆音乐曲式。
集体舞动作编排最大的特点是简单、重复，难度不宜偏高。因此，笔者在设计《狡猾的狐狸在哪里》集体舞动作时，以幽默诙谐又简单的舞蹈动作加上双圈同心圆的舞蹈队形，不仅使幼儿感到轻松自如、新鲜有趣，对双圈同心圆的位移和追逐更是充满了挑战。
四、案例描述
在集体舞教学中，傻瓜流程的运用主要体现在对教学活动流程的设计艺术。因此，笔者在《狡猾的狐狸在哪里》教学流程设计中，以故事、动作、音乐、游戏四个元素为基础，进行简单的情景描述和分析。
（一）以故事为引，激发幼儿兴趣热情
情景一：故事导入
教师引导幼儿欣赏故事，了解“狐狸混进养鸡场吃鸡”的情节，然后借助情景儿歌对故事进行铺垫和动作示范。
教师：有一只狐狸乔装成鸡的模样混进了养鸡场，公鸡和母鸡们决定想办法抓到这只狐狸。狡猾的狐狸在哪里？嗯？嗯？狡猾的狐狸在哪里？嗯？嗯？仔细看一看，仔细瞧一瞧，狡猾的狐狸狡猾的狐狸可能就是你。
设计意图：游戏是孩子的天性。只有好玩的游戏，才能激发幼儿主动参与的热情。教师以好玩的故事引入，为幼儿创设了一个好玩的游戏情景，同时伴随着一个符合逻辑的游戏规则，吸引幼儿主动加入。故事中，诙谐有趣的情景儿歌不仅降低了幼儿的记忆难度，增加了他们参与活动的兴趣，更为后续的音乐感知和动作体验埋下了伏笔。
（二）以动作为形，引导幼儿观察模仿
情景二：熟悉动作
教师边念儿歌边表演“鸡找狐狸”的舞蹈动作，幼儿熟悉并感知音乐的旋律、结构及游戏动作的顺序，尝试用动作或语言表述自己观察到的动作及顺序。
教师：公鸡和母鸡们用了哪些动作去找这只狡猾的狐狸？
设计意图：在故事的铺垫下，教师根据情景儿歌设计一一对应的动作，并在动作设计上体现出幽默、搞怪的特点。例如：“狡猾的狐狸在哪里？嗯？嗯？”设计的是耸肩、摊手等幽默的“怪”动作，这就是一个趣点的引发，传递给幼儿的潜台词就是“没找着”。这样的动作设计既增加了游戏的情趣性，又满足了他们自发表演和娱乐的需要，让幼儿觉得开心和有趣。
情景三：学习动作
幼儿跟随音乐和儿歌的节奏，原地（坐在鸡窝里）练习集体舞的基本动作。
教师：男孩子扮演公鸡，女孩子扮演母鸡。我们先坐在鸡窝里跟着音乐节奏练习动作。
幼儿跟随AB音乐，在场地中散点（离开鸡窝）练习舞蹈动作。
教师：我们到鸡场中间跟着音乐节奏练习动作，看看能不能找到那只狡猾的狐狸。
设计意图：教师遵循集体舞教学的一般规律，先坐着做上肢动作最稳定，坐着做下肢运动次之;坐着比站着稳定，站着比移动稳定;在规定空间状态下移动，比在自由空间状态下移动稳定;个人独立空间状态下移动，比合作交往空间状态下移动稳定。所以，教师以“坐在鸡窝里跳舞”进行固定模型动作学习，为幼儿的集体舞动作学习打下基础。整个集体舞动作学习顺序如下：先坐姿进行上肢动作探索，后站姿进行下肢动作探索，然后在双圈上定点不移动练习，最后移动位置、变换队形练习。
情景四：变换队形
幼儿站成双圈队形，男孩在外圈扮演公鸡，女孩在内圈扮演母鸡，以“母鸡在外圈的公鸡中寻找狐狸”的游戏线索依次进行顺时针位移和内外圈位置交换（见下图）。
设计意图：在集体舞教学中，人际互动与交流是孩子们获得愉悦体验的源泉。不同空间位移方式，常常让孩子们惊喜自己可以和不同的伙伴接触与互动。教师借助简单的标记，在地面画出双层同心圆，贴上圆点，幼儿很快就站成了双层圆。同时，教师在地面贴上顺时针方向的箭头，既便于幼儿辨别动作方位，也能帮助他们在舞伴交换中辨别队形线路，掌握双圈位移和队形变换的技术要领。
（三）以音乐为主，带领幼儿感知体验
集体舞《狡猾的狐狸在哪里》所选用的音乐《瑞典狂想曲》，是一首旋律欢快活泼的曲子，旋律和节奏原本有较多的起伏变化，通过剪辑后“A-B-AB”的曲式结构，虽比较工整，但仍需要幼儿多次欣赏和听辨，才能真正理解音乐结构和所传递的情感。因此，活动从开始的故事铺垫到动作学习及后面的队形变换，自始至终都伴随着幼儿对音乐的感受和欣赏，并采用分段逐步感知，由完整到分段再到完整。正如故事对应着动作，动作对应着音乐，原本抽象的音乐在故事和动作的对应下变得具体生动。特别是在音乐感知过程中借助有趣的情景儿歌：“狡猾的狐狸在哪里？嗯？嗯？狡猾的狐狸在哪里？嗯？嗯？仔细看一看，仔细瞧一瞧，狡猾的狐狸狡猾的狐狸可能就是你。”幽默诙谐的儿歌句式，简单的故事情景勾勒，不仅帮助幼儿理解了音乐结构、情节，感受到了音乐的节奏，还能让幼儿借助儿歌的语言提示来调控自己的动作节奏，也对后续交换舞伴游戏起到了提示和引导作用。
（四）以游戏为辅，鼓励幼儿创新挑战
情景五：狐狸抓鸡
幼儿跟随音乐，完整表演“母鸡在公鸡里寻找狐狸，并和公鸡交换位置继续寻找狐狸”的舞蹈情节。幼儿听辨教师发出的数字信号后，与之相应的内外圈幼儿迅速做出反应，进行“狐狸抓鸡或鸡迅速逃离”的追逐游戏。
教师引导幼儿认清自己所站的数字点，然后与幼儿示范追逐游戏“狐狸抓鸡”的游戏。幼儿明确游戏规则后，教师观察喊号，幼儿快速做出反应参与游戏（可重复）。
幼儿跟随音乐，以集体舞的方式完整地进行舞蹈游戏“狡猾的狐狸在哪里”，活动自然结束。
设计意图：活动前半部分的练习结束后，已经进入倦怠状态的幼儿，在新规则、新玩法出现后，又一次焕发了兴趣和热情。在这样的游戏中，幼儿的听辨能力、灵活变换能力以及勇于接受挑战的能力，都在无形中得到了巩固和发展。而且，内圈追外圈的游戏规则，既符合教师设计的故事逻辑，又能满足幼儿充分进行人际互动的愿望。所以，在集体舞结束时，教师刻意创设了“狐狸抓鸡”的游戏情节，让内外圈幼儿在听到与之对应的数字信号后能迅速做出反应，进行“狐狸抓鸡或鸡迅速逃离”的快速追逐游戏。这种刻意设计的追逐游戏，不仅培养了幼儿仔细倾听的能力和快速做出“追和逃”的应变反应能力，还满足了他们寻求安全、追求挑战、获取胜利等自我实现的需要，使其高涨的情绪得以回应和释放，从而获得轻松愉悦感。
五、案例反思
以上是笔者在集体舞教学《狡猾的狐狸在哪里》中，尝试以傻瓜流程去破解幼儿园集体舞教学难题的过程介绍。在实践过程中，笔者也在不断反思集体舞教学到底“难”在哪里？傻瓜流程的成功运用又到底“优”在哪里？因此，笔者从“满足幼儿学习内需”和“唤醒教师专业觉察”两个角度进行了反思，力图找到真正破解幼儿园集体舞教学难题的方法。
（一）傻瓜流程并不“傻”，满足幼儿学习内需是核心
其实，傻瓜流程就是给予幼儿鹰架支持，为幼儿搭起学习支架的过程，是激发并满足幼儿学习内需的有效策略和途径。当一个人的自我实现需要得到满足时，其积极性、自信心都会得到强化。孩子同样如此，当他们的这种内需得到满足时，他们就能积极地适应环境，建立自信，发挥潜能。正如难度较大的幼儿园集体舞教学，如果在活动中一味地只靠教师的教，教学效果甚微。所以，教师必须想办法通过一定的策略和途径调动幼儿的学习内需，让师幼间得到积极的互动与回应，教学成效才能事半功倍。例如：在集体舞教学《狡猾的狐狸在哪里》中，每一个孩子都参与其中，活动不仅唤起了幼儿迫切想要抓到狐狸的游戏心理，还能激发他们在游戏难度层层推进的情况下依然向自己发起挑战，通过规定的舞蹈动作和队形变换抓到狐狸，体验成功的快乐，这就是傻瓜流程中的层层推进，逐步激发和满足幼儿学习内需的过程。因此，在集体舞教学中，教师在教学策略上不仅要关注“教”的技巧，还要关注幼儿“学”的艺術，通过了解他们隐性的心理需要，以幼儿感兴趣的方式调动并满足他们的学习内需，让每一个幼儿都能在满足自我需求的同时获得成功的体验。
（二）集体舞教学并不“难”，唤醒教师专业觉察是关键
教师专业觉察的核心在于：通过对教学内容和教学过程的解读，根据幼儿发展需求，结合主客观条件，对幼儿做出科学的引发和支持。所以，与其说本次教学活动的成功是因为傻瓜流程的有效运用，不如说唤醒教师专业觉察才是成功的关键。不管是满足幼儿的学习内需，还是为幼儿搭建学习支架，都是教师对教材、儿童和教学过程的一种专业觉察和专业识别的体现。集体舞教学有着艺术领域独特的学科知识体系，正如PCK领域教学知识体系对应有关集体舞教学的三个核心要素：集体舞教学的方法策略，幼儿学习集体舞的轨迹和特点，集体舞的领域学科知识。如果教师对这三个核心要素有所理解和突破，教学策略更有针对性和挑战性，集体舞教学将不再困难。
通过集体舞教学《狡猾的狐狸在哪里》，围绕PCK领域教学核心经验，笔者尝试总结出有关集体舞教学的六个建议：选择并剪辑适合幼儿的音乐，设计简单易学的舞蹈动作，编排变换有序的舞蹈队形，创设幽默风趣的舞蹈情景，利用符号、道具等辅助手段，给予幼儿专业的鹰架支持。
一个优秀的教学活动，不仅需要新颖的题材和形式，更需要为幼儿创设良好的学习环境，其关键是教师要以幼儿发展为本，把是否让幼儿主动、愉快地学习，是否让幼儿获得丰富的、积极的情感体验作为价值取向。让幼儿在活动中充分感受到愉悦和有情趣，在学习过程中发挥积极主动性，接受挑战，解决困难，获得成果，建立自信，体验成就感，这样的活动才能真正成为属于幼儿的、有效的学习活动。当然，集体舞教学难题也随之而破。
