《曲式与作品分析》教学中案例教学法的方法分析
时间：2020-06-03 07:51:14 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘 要：文章从案例教学法的三个阶段进行阐述，准备阶段、讨论阶段以及总结阶段，分别论述教师和学生在三个阶段中的职能和工作安排，探索该课程更为科学有效的教学方法。
关键词：《曲式与作品分析》;案例教学法;教学方法
《曲式与作品分析》中案例分析教学的使用，通过具体的音乐情节或者音乐作品，进行针对性分析、讨论环节，使学生了解从各种曲式的结构所总结出来的一些规律，掌握较为规范的曲式结构模式和曲式结构的共同原则，提升音乐学生对于作品的审美能力、理论素养和实践能力，从而更好的理解作品以及把握与表现音乐作品，达到课程教学效果。
一、案例教学法特色内容
案例教学法是一种运用于开发分析、综合及评估能力的高级智力技能，其核心教学思想在于鼓励学生的独立思考过程、引导学生的关注重点从以基础知识为中心转变成为以能力为中心、强调教师和学生的双向交流。案例教学具备强烈的目的性，因为案例的选择与教学内容一定是高度相关联的;案例具有高度的启发性，丰富的内涵提供给学生广阔的思考空间;除此之外，案例交流还有实践性、动态性、多元化等教学优势，符合现时代教育的观点。
二、案例教学五要点
第一点，在选择案例的过程当中，要求案例是为教学目标服务的，且是真实可信的，即具备权威性;第二点，案例选择的另一特征是客观生动，避免实例和数据的枯燥罗列，例如舒曼的《梦幻曲》，ABA的三段式结构，第三段是乐曲主题的再现，方整的曲式结构以及主题的反复是其主要表现特色。加了装饰音的中段更显新鲜欢快，和第一、第三段单单的哀伤相比更加具有特点。《梦幻曲》虽然没有那种压倒一切的巨大的力量，却是如此地深刻细致，精雕细琢。能够增强音乐情景的代入感提升学生的学习兴趣;第三点，案例的多样化，多样化指的是案例分析结果的多样化，复杂的矛盾冲突更能激发学生的分析潜能。例如舒伯特的《磨工和小溪》就是典型的复三部曲式，在教学中可以多多引用这些案例，为学生提供更多的直观性认识;第四点，案例与知识点的相关性，代表案例分析过程的基础，《曲式与作品分析》每部分内容的案例安排与知识点之间应当具有很高程度的相关性，如柴可夫斯基《六月船歌》即是对复三部曲式的典型诠释;第五点，案例的典型性，强调案例的代表性以及普遍性，例如在介绍变奏曲式的过程中，选取贝多芬《第二十三钢琴奏鸣曲》作为案例，这一奏鸣曲是贝多芬所有作品中最富激情的一部，充满斗志的“热情”像巨浪一样澎湃起伏。其中第二乐章变奏曲式的主题使人感受到作者那激进而满怀斗志的精神，整个乐章渗透着一种乐观主义情绪，同时也是最具有代表性的变奏曲式案例之一。
三、案例教学法在《曲式与作品分析》教学中应用方法
（一）《曲式与作品分析》教学准备阶段
案例教学的准备阶段参与对象只有教师和学生，这个阶段教师引导性作用，在整个案例教学过程中教师仍旧担任教学的全局把控者身份，参与到整个课堂活动。本阶段教师的核心工作内容是案例的针对性选擇。这里以回旋曲式为例，定义为以回旋结构作为基础单位的曲式结构。就复三部以及回旋式的曲式区别来看，回旋曲式（rondo）属于"循环曲式"范畴，其原则是：在一首乐曲中，主部主题至少出现三次，并在其中穿插与之形成对比的各个插部。前面介绍的带再现二段、三段以及复三部曲式，都具有"循环"的特点，因为它们的第一主题都出现了不止一次，中间也都插有不同的材料，在教学的过程中教师可以将这几种曲式结构加以对比分析，巩固加深学生们对各个关联曲式的印象。在案例的选择过程中，其本身应当具有多样化特征，并且案例的数量应当避免单一化，除了典型的回旋曲式，还应当增添其他具有回旋曲式特征的音乐做比对分析。如拉威尔的钢琴小品《帕凡舞曲》，就是著名的古回旋曲式，在教学中可以通过对比来体现古回旋曲式与回旋曲式的区别。完成案例选择之后，教师应当做好学前案例分析，提取案例中关于教学内容的知识点，帮助学生理清思路，取得更加理想的教学效果。
（二）《曲式与作品分析》教学讨论阶段
准备阶段代表着案例教学的基础，讨论阶段则是案例教学的最核心的部分，学生观点的形成和碰撞都影响到复三部曲式分析的总结成果。在这个过程中，教师以基本问题的抛出者与评价者的身份不参与或者少量参与到讨论环节，这样的教学很难调动学生学习积极性，对此，教师要积极创新课程教学模式，强化合作学习《在曲式与作品分析》教学模式中的应用，教师要注重通过有效的课程教学设计，促进小组成员之间相互合作探究，共同探究相关课题学习任务，实现对于问题的解决，强化合作探究学习，培养学生的自主探究能力。实现这一过程，教师在教学中需要首先对于学生进行合理的小组划分，让每个小组的成员整体水平相近，即小组中包含优、中、差三个等级的学生，这样才能保证小组探究任务能够顺利完成。例如，围绕舒曼的《梦幻曲》进行分析时，采用个人分享、小组记录的形式，完成小组内的观点综合，设计相应的小组研究学习课题，教师针对不同小组的评价中可以通过小组互评以及小组成果综合评定的方式来实现，在这一过程中，教师可以不用过多的干预，在完成任务的划分后，主要是由学生进行小组内以及小组之间的合作探究，小组成员都可以发表自己的观点和见解，小组可以进行谈论，最终形成比较一致的答案，在这一过程中，学生的合作意识得以锻炼，真正能够在合作探究中掌握相关曲式和作品的内涵，了解作品深层次的意义，把握作品的曲式特点，形成对于曲式的有效理解应用，提升音乐鉴赏能力。完成小组合作探究学习后，教师可以让各个小组分别进行探究成果的展示，形成小组合作探究成果，让学生的学习探究获得感得以提升。最后教师根据所有小组的发言内容，提出几个意见比较集中的问题和对应的处理方式，然后安排所有小组的重心转移到这几个核心上进行深化讨论，并完成过程内容的记录工作。
（三）《曲式与作品分析》教学总结阶段
总结阶段包括学生的思考总结以及教师的总结，在教师进行总结活动时，也同样可以引入学生对教师观点的质疑，引发二次讨论，对学生讨论成果进行一次升华。因此，总结阶段是非常重要的，是观点统合接纳的终极阶段。首先，在完成讨论阶段之后，学生针对最后的核心问题内容进行思考分析，获取关于复三部曲式的知识经验，可以在现场完成发言式的作业总结，也可以采用书面形式，书面形式可带来更深的教学内容理解。然后，教师发表自己的看法，学生针对教师的见解提出质疑，这是一个非常有特色的环节。例如当学生个人或是在小组合作之后，进行汇报发言、演唱、演奏或表演以后，通过互评的方式，引导学生积极发现别人的优点，多鼓励别人，提出善意的忠告，并发现自己的不足，确立更高的目标。再通过教师的终结性评价，让学生在感受备受关注的喜悦的同时，也发现自己的优势和今后的努力方向，从而使学生始终保持小组合作的积极性。例如，在进行马斯涅小提琴曲《沉思》的的教学总结中，指出乐曲曲式结构特点，让学生了解曲式在乐曲发展中所起到的作用：在分解和弦的伴奏下，小提琴奏出著名的抒情性主题，这一主题在原歌剧中多次出现;在中部，旋律的展开与变型极富有热情，经过更快而激动的变化之后，再度出现最初的旋律。结尾是以G弦逐渐减弱音力，以泛音的微弱音响慢慢消失而结束。全曲始终流露着一种虔诚的宗教色彩。在教学总结中，教师可以针对这些曲式分析为例，让学生在独立分析复三部曲作品中能够有比较全面的认知。
四、结语
综合以上所有内容，素质教育已经成为当今教育界的核心要求，素质一方面代表的就是知识点的实际运用能力。案例教学作为一种以实例分析为基础的教学方式，在《曲式与作品分析》中有至关重要的作用，并且有非常好的实际表现。通过三个阶段的案例分析，完成理论知识点的实际代入，增强学生对于知识点的理解程度，扩大学生的见闻面。准备、讨论、总结是案例分析的过程，在这种多元化的交流氛围当中，通过学生与学生之间、学生与教师之间的观点碰撞，对教学内容产生新的理解，这是一种思考方式，对于今后学习创作表演活动都具有一定程度的好处。因此，这是对教师的教学新要求，也是带给学生掌握知识点的新曙光。
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作者简介：代昊（1984.08- ），男，布依族，贵州人，助教，硕士研究生，研究方向：作曲。
