生活体验联想式在中学美术教学中的应用
时间：2020-06-12 07:50:45 来源：达达文档网 本文已影响 人 
[摘 要] 生活体验联想式教学，是基于学生已有生活经验，引导学生将生活中熟悉的事物、场景等与教学内容产生联想的教学。以生活体验为先导，引导学生将生活中的元素与美术元素相结合，进行美术教学，能够充分发挥想象力，激发学生的主动性，帮助学生在自我认知和思考的前提下拓展思维，进行探索性学习和创作，以期在技法学习的同时不失生活的本真和创作灵感，从而获得灵感和技法的综合呈现。
[关键词] 生活体验；中学美术教学；联想
美术教育作为素质教育的重要组成部分，在培养学生观察力、想象力、认知力、动手力上具有重要的教育意义。尊重学生的生活体验，启发和引导学生将之与美术元素相结合的美术教学，能够最大限度地启发学生的想象力，拓展思维模式，激发创作灵感，在自我思考基础之上进行探究学习，在问题的学习和解决过程中实现综合实践能力的提升，进而创造性地解决问题。
一、生活体验联想式在教学的作用
在大多中学生的认知里，美术课堂就是枯燥的概念和停留在纸张上的涂涂画画，较少能从生活中发现美术创作的素材，也较难从美术作品中感受到美感和蕴含的文化。以学生生活体验为基础，启发学生与美术元素产生联想，能激发学生的学习兴趣，为美术知识和技能的掌握奠定基础。
1.激发学习兴趣，促进学生对美术知识的理解
学生求知欲激发的最好方法是让学生对所学学科产生浓厚的学习兴趣。因此，优化教学方法，调动和激发学生对美术创新的兴趣，是教师在教学中首先要解决的问题。利用生活中的事物、场景中存在的美术知识为兴趣导向，引导学生充分发挥自己的想象，把生活中的事物与美术元素相联系，激发学生的想象力和思维力，顺利进入课堂学习，并得到较好的教学效果。
人教版七年级上册《优美的校园》一课中，透视知识的学习，是为了提高学生空间表现力，发展形象思维、空间想象力和表现能力，以此感受美术艺术的美感。透视知识对于初一学生来说较为抽象和理性，单纯技能知识的讲授很难让学生领会，还会抹杀学生的学习兴趣。教学中，从学生的生活实际设定问题，激发兴趣。如：教师设问“黑板是什么形状的？”在学生的思维里，“黑板是长方形的”这是常识，老师为什么还要问呢？由此可以引起学生的好奇心和探究欲望。通过教师的引导，得出黑板会由于观察者位置的变化而出现空间的变化，呈现出梯形的形状——原本相等的两条边会产生“近大远小”的变化。继而通过对行走在宽阔、笔直的道路上放眼远望时会出现什么样情况的提问，并借助多媒体帮助学生创设情境，学生很容易得出道路两旁的树木密、行人和車辆小这种近大远小的现象，从而明白和掌握“透视”概念。
尊重学生生活体验的美术教学，强调从熟悉的生活环境中认知生活中的美，感知美术艺术的灵性，激发创造欲望，进行美术创作。这一过程是主动性与创新性的共同体现，实现了教学过程与教学实践的有机融合。
2.改进教学方法、转变培养模式，拓展学生的美术思维
中学美术教学是提升艺术素养、感受和体验艺术美、接受艺术熏陶为主的教学，因此相对于美术技能来说，学生思维能力的培养更重要。受单一技能传授式教学模式的影响，学生的美术思维极易形成定式，在美术的创作过程中，很容易沿着固定的思维思考和处理，呈现出千篇一律的绘画作品。如，画太阳必须画上灿烂的光芒，画草地必定是郁郁葱葱的绿色和点缀的繁花等程式化的绘画思维。且又由于学生所处环境等的影响，容易缺乏创新兴趣，更难谈得上创新的深度和广度，由此也限制了对学生进行创新能力的培养。改变这一问题的方法就是要使“单一传承式”的美术教学模式向“启发、探讨”为主的启发和讨论教学模式转变，激发学生独立思考和创新意识，在感受、理解、创作的过程中培养学生的创新思维习惯。
生活体验联想式美术教学的关键是尊重学生的个性差异，进而鼓励学生进行个性化创作，激发学生学习的主动性和独创性，在此基础上将生活中的元素与美术技法相结合，以生活体验为主进行创新性教学设计。以“点”为创作基础时，启发学生想象生活中与点有关联的事物——瓜子、小蝌蚪、棋盘、眼睛等。这一过程不过多要求学生的专业性，强调的是在创作过程中，激发思维，创造性地进行美术学习。图例如下：
二、生活体验联想式教学的理论基础和思路
1.理论基础
在中外教育学史上关于体验教学的理论较多，法国的卢梭和美国的杜威分别提出了“生活实践”和“从做中学”的方法。卢梭认为，知识的获得是从生活中来的，在生活实践中人们学会应用知识并能够解决所面临的困难和问题。卢梭虽没有对生活体验进行界定，但他所提出的学习方法已经较为准确地表达了体验的行为方式。杜威“从做中学”的方法，要求学习者要主动参与到认知过程中，并在参与的过程中发挥主观能动性，而非被动地接受。
我国儒家代表人物孔子提出的“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟”的观点表明，学习需要在亲身经历、感受和体验的基础上，才能充分领悟到事物的本质。陶行知先生的“生活即教育”的思想，注重生活为中心、反对脱离生活的教育。而当前进行的美术课程改革同样强调生活性，尊重学生已有生活经验，强调学生的参与性，从中获得感性体验，将感性体验逐渐转化为理性认知，并最终内化为自身认知结构。以生活体验为先的教学更利于学生探究性学习行为的实现以及发现和解决问题的能力，进而培养学自主学习能力、思维能力和探究能力。
从上述论述可知，体验式教学是以人的生命发展为基础，在依据学生已有认知和规律的基础上，通过情境创设，呈现、再现还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学能够帮助学生在获得知识的同时，还能因教学而获得生命的意义。美术教学是思维和技能并重的学科，对于学生思维能力的开发和引导也至关重要。因此，教学中在生活体验的基础上与美术元素相结合，启发学生进行相关联想，能帮助学生更好地掌握美术知识，得到审美体验。
2.教学思路
生活环境中的事物是学生所熟悉的，美术教学中对于技能的学习和美的感悟一样来自于对事物的描绘。一线教学的研究实践表明，对于知识的学习，初中生更容易接受与他们的日常生活联系紧密的内容。学生在生活中获得的与美术相关体验的丰富程度，影响着学生对美术的兴趣、学科认知和知识掌握。
现行教材中也多采用生活中的事物为主要教学内容。如人教版七年级教材中的造型、表现和综合、探索环节的内容就是紧扣学生的学习生活为主的“校园”视角为教学内容的。在欣赏、评述提升学生艺术素养的板块，也是紧扣劳动、自然、生命的主题进行设计。
春萌、夏长、秋收、冬藏，每个季节都有每个季节的美。教学中，教师可以利用自然的交替将生活中的事物与课堂教学相联系。如果有条件将学生置身于自然界中进行学习是再好不过的，当学生处在自然界中时能够在观察事物的同时捕捉到事物的具体形象的特征，在后期的创作中能够较好地进行创作，同时人与自然的相处又是想象力和创作欲望被激发的有利时机，也有助于审美力的提升。如果条件不具备，利用多媒体制作相应的课件也是有必要的，在营造教学动态化的同时帮助学生更好地理解和掌握所学知识。
源于生活的美术教学是一个动态思维的过程。教师在授课过程中将学生已有生活经验与教材内容进行整合，以生活性内容为先导，将教材中所呈现出的作品的艺术性、美术创作中的技术性等整合，设计出生活性、艺术性、趣味性同在的课堂教学内容，通过趣味性活动的引领，创设美术学习的氛围，发展学生的美术思维，在已有生活经验的基础上展开想象与艺术形式进行联通，并与美术的技能掌握和审美体验相糅合，进而帮助学生建立学习的自觉自我行动，最终达到技能的掌握和审美力的综合提升，更好地掌握技能的同时又不失生活的本真。
三、生活体验联想式美术教学实施方法
艺术源于生活的本质，需要教师在教学中更多地关注学生学习美术知识和技法的过程要与生活相联系。利用生活体验联想式美术教学思路，教师可以在教学中将富有浓厚生活气息的事物作为教学的对象进行合理的教学设计，目的是利用学生对生活环境或者生活中常见事物的熟知能力，激发学生学习兴趣的基础上，发挥想象力、培养其抽象思维能力，同时也让课堂教学充满生活性色彩。
1.图形联想，创新课堂教学
美术教学中离不开图形，几何图形以及由几何圖形生发出的各种图形（包括创意图形）均能从生活中找到相似点。利用学生脑海中的已知图形启发其与生活中熟知的事物相联系，进行绘画创作，既能培养学生的创造性思维能力，又能在不断的探索中找到学习的乐趣，进而掌握美术技能，也符合新课标对学生创新能力培养的要求。利用常见的图形为基本元素，通过思维活动找寻两个或者多个图形的相似性，进行有关联的思考，通过设想和推测，达成合理性创作的过程称之为图形联想。冀教版七年级美术上册教材中将“图形与联想”制定为教材内容，目的是通过联想活动，提高学生的想象力和创造力，帮助学生养成善于观察、勤于思考和积极讨论的学习习惯。
图形联想教学中的图形是在学科知识范围内设定的，并在此中展开思维的想象，把生活中的具体事物与美术知识结合起来。它是在学生已有经验基础上的新知识的主动学习过程的建构，能针对性地发挥学生的想象，促进其创新思维活动的展开，逐渐养成在后续学习过程中有意识地把与生活中有联系的实物和美术的相关技能归结到一起的思维习惯，进而培养具体事物的感知力，在创作过程中较准确地抓住事物的形态特点，创作出现实性、新颖性、审美性兼具的作品。
2.图形联想——圆的教学案例
点、线、面是美术的构图基础，而圆形会有更多的绘画创作空间。教学中鼓励学生将普通的圆联想到生活中常见的物体，从事物的形状、特点、色彩等方面，充分发挥学生的想象力，运用同中求异的方法进行创作。利用结构重组和创意联想的方法可以创作出自行车以及创意文字等。如下图所示。
中学阶段是形象思维向逻辑思维发展的过渡阶段。通过图形联想的教学，能够帮助学生在技能学习的同时，用大量具体性、形象性事物的联想和实践，实现由想象性思维向抽象性思维转换，学生对自己的思维进行反省和调控，在此过程中培养出创造性的思维能力，形成对相关事物的整合，最终形成系统化。
建构在已有经验上的生活体验联想式的美术课堂教学，改变了美术教学中的“传授—接受”的单一教学模式，尊重学生的个性发展，创造性地将生活实际与学习实践相结合，激发学生的想象力和思维能力，从而鼓励学生进行创造性的学习，以生活体验感受美术艺术的美。生活体验的教学模式突出了学生的主体地位，并关注思维能力的形成，以及学生在学习过程中的参与度，摆脱了以往美术学习中枯燥乏味的技巧训练。依据生活体验与美术元素发生联通，以“参与—体验—创作”的形式，创作出富有创造力的绘画作品。该教学方法将学生的学习过程由接受变为探索，最大限度地发挥学生的想象力，培养学生的创造性思维能力，进而有思想地进行美术创作，并能通过类似的思维方法获得美术艺术的审美体验。
参考文献
[1]马克斯·范梅南.生活体验研究——人文科学视野中的教育学[M].宋广文等译.教育科学出版社，2003：193.
[2]常杰凯.论图形联想教学方法在高校美术教学中的应用[J].西部素质教育，2016，3.
[3]王丽婷.图形联想在美术教学中的应用研究——以素描教学为例[D].湖北大学，2013.
[4]肖杰.在中学美术教学中融入现代绘画艺术创新意识[J].教学与管理，2015，6.
责任编辑 蓝光喜
