关注生命 构建文化 致力于教育的生命化
时间：2020-08-31 07:55:25 来源：达达文档网 本文已影响 人 
长期以来，我校始终践行“致力于学生全面而和谐、自由而充分、独特而创造地发展”的生命化教育理念，关注人的生命与发展，从“八五”期间的革命传统教育，到“九五”期间的英雄人格的启蒙教育、“十五”的创新性人格的教育、“十一五”课堂文化建设，以实践生命化教育为主线，孜孜追求，赢得了多方的赞誉，我校还相继获得了全国德育先进学校、南京市优秀师德群体等荣誉称号。
一、利用丰厚的教育资源，构建育人文化，关注生命的健康成长
实践生命化教育，首先需要关注生命的健康成长，点化和润泽生命。我校坐落在风景秀丽、闻名中外的雨花台畔，苍翠的松柏下掩埋着无数先烈，这为关注生命的健康成长提供了得天独厚的教育资源，我们挖掘并整合雨花台的丰富的育人资源，拓展育人渠道，构建了特色鲜明的育人文化。
1、利用资源优势，开展关注生命健康成长系列化的专题研究
“八五”期间，开展了省级课题《小学革命传统教育分层次实施》的研究，编撰了《小学革命传统教育的实践与探索》、《雨花台下》等传统教育系列丛书。“九五”期间，开展了市级课题《新世纪英雄人物人格启蒙教育》的研究，编撰了《学烈士、争做二十一世纪主人》、《孩子们心中的英雄》等研究专辑。“十五”期间，我们提出了《构建以雨花台为背景的校园文化》的研究课题，开发了校本教材《星光灿烂雨花台》，受到多方的关注。
2、利用资源优势，打造关注生命健康成长鲜明的校园氛围
学校在校园环境的布置上因地制宜、旗帜鲜明地突出关注生命的健康成长。其一，建造了主题浮雕。两副主题分别为“学习革命先烈，继承优良传统”、“夯实做人基础，走向成功之路”大型浮雕，彰显了学校的办学特色，让学生在校园里受到潜移默化的影响。其二，建造了德育长廊。以校本教材《星光灿烂雨花台》为母本，在校园内建造的一条主题为“成长在雨花台下”的教育阵地。长廊共长三十多米，坐落在校园的西北角，将雨花台的历史、人文、物产浓缩进了校园，将学校的德育特色跃上墙壁，形成了独特的长廊文化，成为了实小关注生命健康成长的又一亮点。南京市副市长许仲梓看完长廊后欣然题词：“发扬资源优势，拓展德育新路。”
二、寻求三个转变，尝试两项改革，构建“尊重、求真、合作”的学校核心文化
教育是因为人的生命而存在，生命的生长需要是教育的基本内容。 “十一五”期间，我们提出了“尊重、求真、合作”的学校核心文化。围绕这一核心文化，我们着力于三个转变，探索并实践着两项改革。
（一）寻求三个转变
1、价值取向的转变——由追求功利的应试教育向超越功利的生命化教育转变，由目中无人转变到目中有“人”，始终坚持把学生当做“人”（而不是知识的容器），致力于学生全面而和谐、自由而充分、独特而创造地发展的教育。
2、角色的转变——教师由主宰者转变为服务者。
我们认为，教育就是服务。对于校长、中层干部来说，首先带头树立为老师服务的思想；对于老师来说，要树立工作就是为服务学生的观念。工作中，首先，学校准备为每位教师建立教师专业成长档案。其次，为教师实现“三年发展规划”提供可行的服务。在老师服务于学生方面，我们倡导教师要更新教育观念，牢牢树立为学生服务的意识。
3、教学方式的转变——由注入式、齐步走转变为探究式和个性化的反思性教学，着力于课堂文化的重构。
所谓“探究式”的教学应是对自主的、灵动创新的课堂文化的继续深入研究，同时努力构建充满生命活力的课堂；“个性化” 的教学是指教师要充分尊重每一个学生个性发展，努力满足他们独特的学习需要，教师充分发挥自己的教学特长，彰显特色。
为了实现这样的转变，我们做了以下一些工作：
（1）全力构建充满生命活力的课堂文化。
“十一五”期间，我们开展了“以师生为本的（生命化教育下的）课堂文化建设与研究”省级课题研究，明确提出将生命化教育理论作为课题的理论依据，由模糊状态下的生命化教育过渡到清晰状态下的生命化教育。
A、拟订了实小生命化教育课堂14条标准（14个研究点）：
教育首先要尊重人的天性；遵循儿童身心发展的特点；要尊重儿童的生命的独特性；把生命发展的主动权归还给学生；以生活为本源，在生活中进行教育；和谐的课堂纪律、课堂规则；灵活课堂活动组织形式；浓郁的课堂学习风气；良好的师生关系；和谐的人际关系（除师生关系外的）；学习动机的充分激励；激发潜能和创造力的氛围得到营造；课堂提问的有效性；对师生情绪的关注。
B、开展了对课堂有效提问的课例诊断研究，构建有效教学，满足学生的学习需求。
通过开展教学研究沙龙，明确了什么是无效提问，在课堂上的表现有哪些；有效提问的特征有哪些，教师在设计有效提问时需要注意哪些。
与此同时，针对我校青年教师中课堂教学中存在的问题，开展了有效提问的课例诊断研究，从具体的课例中让教师明白应当如何设计构建有效教学，对课堂有效提问做深入的研究。
C、坚持每月开展一次的课例诊断研究活动，层层推进生命化教育课堂的进程。
我们从语文学科课例诊断研究起步，并将逐步扩展到数学、英语等其它所有学科。我们的目标是：每月开展一次，抓住一点，深入研究，研究到位后再做另一个点的突破，准备用两年的时间对15个研究点做深入细致的研究，以此不断推进我校构建生命化课堂的进程。
倡导张扬生命灵动的教育，构建课堂文化，给学校在教学质量提升和教师队伍培养方面带来了可喜的成绩：学校连续四年被评为“区质量提升有功单位”、“区绩效考核一等奖”，数学学科被确立为区课改基地、语文学科被确立为市课改基地，今年9月中央教科所成功地在我校举办了“全国青年教师优质课大赛”，我校有4人获一等奖；目前，我校共有市学科带头人4名，市优青8名，省劳模1名。
（2）建立校本培训机制。
A、校内青蓝结对。即有经验的中青年教师教师和刚工作1-2年的新教师的建立师徒关系。
B、组织教学观摩活动、互听课、教学竞赛、评比与展示等学术交流活动，促使教师向科研型教师转化。
C、积极聘请知名教育专家、学者对教师进行专业素质、理论素养等方面的再学习。
D、启动青年教师“五个一”工程。即：每学年一次青年教师教学技能评比；每月一篇“教学案例”、“我的教学故事”的撰写；每月一次的以“教学病历”为主的诊断性研究；每学期一次的“教师论坛”、“课题研究论文发布会”；每年一次的读书报告会。
（3）通过学校校本研究宣传刊物《杏下花雨》，促教师反思与研究的风气形成。
设计了卷首寄语、科研动态、科研天地、学点理论、信息窗、外面世界、教学随笔、案例分析、我的教学故事、教育日记等栏目。
（4）开展了基于学科平台的教学改革。
我们利用信息教育资源的优势，积极构建学科教学平台。建立了语文、数学、英语、音乐、体育、美术、品生、科学、信息等九个学科页面。
学校为每位教师配备了笔记本电脑，要求教师每人每月上传四条信息，可以是教案、课文背景资料、图片、课件等。 “十一五”期间，学校信息中心还申报了课题《利用学科教学平台，培养小学生直觉顿悟思维能力的实践研究》，被批准为国家级研究课题。
（二）尝试两项改革
我们正思考并着手以下两项改革。
1、评价主体的改革：将改变传统的由上而下的评价，转变为服务对象对服务者的评价。
（1）建立家长对教师评价的机制。
我们将调整以往的家长委员会，在家校沟通方面进一步拓宽渠道，发放调查问卷，在家长中广泛开展“家长心目中的好教师”活动，以此促进、完善教师教育教学行为。
（2）建立教师对学校工作评价的机制。
由每个年级组评价校长室或各部门处室的工作：评成绩，找问题，析原因，议策略，落实教育就是服务的理念。上学期末由学校每个年级组代表对各部门工作分别进行了客观细致、准确到位地点评，既是全体教师参与学校管理的一次大胆尝试，更为学校新的一年工作目标，提供了充分的依据。
（3）建立对教师的多元评价机制。
改变目前单一的年度综合奖，采取单项与综合相结合的方式，拟设“教学百花奖”、“教学绩效奖”让每个教师都有获得成功的机会，充分感受到个人价值的实现和团队合作的成功。
2、管理模式的改革：学校将着手由科层制的管理模式向“准扁平化”模式推进。
逐步将管理权限下移，管理中心下移至年级组，充分发挥年级组的管理职能。
三、构建社团文化，张扬生命的个性
对生命的尊重，对生命价值的尊重，最基本的就是尊重生命的独特性。我们正在积极整合过去的兴趣小组，按照“成熟一个，建设一个”的原则，整合学校“快乐周末”的兴趣小组，组建各种社团，如童声合唱团、学生书画社、文学社、电视台、少儿气象学院等体育、科技、艺术社团，同时将社团的组织与管理从教师管理为主转变为以学生自我管理为主，让“社团活动”成为培养学生特长和个性的平台，成为自我管理、自我服务的载体。
社团包括校级和班级两个层面。
为了丰富社团活动，学校分别以“科技节”、“体育节”、“艺术节”等为载体先后开展了形式多样的校内竞赛，科技制作、创新方案设计以及校运会等等，使我校学生在市、区各级各类学科竞赛中取得了好成绩：06年健美操获市一等奖；古诗词吟诵《江雪》、现代京剧《沙家浜》区艺术节文艺演出中获得一等奖第一名；英语短剧《口袋里的零花钱》荣获“星星火炬”杯全国英语口语大赛南京赛区一等奖；“红领巾志愿服务社”被团省委表彰为“五小”优秀团队；05年6月，我校红领巾电视台制作的反应秦淮河污染及治理的课件参加南京市“童心向文明微笑”少儿新闻发布会，并在南京少儿新闻作重点报道；05年7月，拍摄的DV片“向私家车接送说不”，被中央台选中并播放。
(作者单位:210012江苏省南京市雨花台区实验小学)
