浅议高师学科教学论课程内容的改革
时间：2020-09-08 07:56:58 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘要：高师学科教学论课程因当前教师专业化、基础教育课程改革和学科教学论自身发展的需要，其课程内容的改革已迫在眉睫。应树立“以学生发展为本，促进教师专业化发展”的理念，并沿着“教师专业成长”主线来构建学科教育理论、教育技能、教育实践三位一体的课程内容设置方案。
关键词：高师学科教学论课程内容；改革
中图分类号：G642.3
文献标志码：A
文章编号：1002—0845(2012)05—0049—02
学科教学论，又称分科教学法、分科教学论，是高等师范院校各院系都要开设的教育学科专业，体现“教师教育”的专业性质。高师学科教学论课程本是为培养中学师资而设置的课程，理应引领和指导中学学科教学。但目前这一课程的内容设置却滞后于基础教育课程改革的需要。为扭转这一局面，真正体现学科教学论应有的价值，对高师学科教学论课程的内容有必要进行重新认识和改革。
一、学科教学论课程内容改革的必要性
1 是教师专业发展的需要
“教师作为一种专业人员已经得到国际社会的公认。促进教师专业发展、提升教师专业品质也是我国近年来教师教育的主要导向”…。学科教学论是教师教育的核心课程，其以教育学、心理学和各专业学科基础课作为先修课，具有明确的指向性即师范性和实践性。它的研究对象是学科教学体系，也就是学科教学中教与学的相互联系、相互作用及其统一。因此，学科教学论是形成教师专业品质、实现教师专业化发展的重要课程。基于此，学科教学论课程应依据教师专业化发展的需要进行内容设置。
2 是基础教育课程改革的需要
随着基础教育课程改革的不断深入，“我国对师资的需求已经进入了从数量满足向结构调整和质量提高转变的历史时期”。但是，教师对基础教育课程改革所倡导的课程理念、教学内容、学习方式、教学评价等问题认识并不到位，很难较好地将其转化为自身的教学实践。这就要求学科教学论课程要发挥它的引导作用，对教师职前教育，要加强基础知识、基础理论和基本技能的教学，为适应基础教育课程改革奠定基础。
3 是学科教学论课程自身发展的需要
高师学科教学论课程设置的目的是：“使学生树立现代教育理念，掌握学科教学的基础理论和学科教学的基本技能，具备从事学科教学和进行教学研究的初步能力。”当前，学科教学论课程存在的问题主要有：第一，课程内容陈旧落后，整合不佳，实践环节薄弱。第二，内容比例设置随意性大。如实践内容的设置，有的院校占总学分的47.06％，而有的院校仅占总学分的13.3％。不同院校设置的差异，说明目前的学科教学论课程内容设置缺乏必要的理论依据。第三，学时有限，致使课程表面繁荣，但缺乏实用性。可见，学科教学论课程内容设置尚未形成共识，易流于形式，亟待改革。
二、改革的基本原则
1 知识与技能相结合原则
课程内容是为课程目标服务的。高师学科教学论的课程目标是培养中学合格教师，这决定了其课程内容设置要充分体现基础性，要以教育教学的基本知识、基本理论、基本技能为重点，侧重于教师基本素养的培养。
2 理论与实践相结合原则
学科教学论课程性质被定位为应用理论学科，这表明学科教学论的课程内容设置要遵循理论与实践相结合的原则。尤其是高师院校师范专业，面向的对象是从没有中学教学经验的学生，其课程设置更要注重实践性，而且要在理论的指导下，加强教学的实践环节。
3 当前需要与未来发展相结合原则
课程内容改革应是一个动态发展过程，其发展变化深受社会时代发展的影响。当前，我国基础教育课程改革对学科教学论的课程内容设置就产生了深远的影响。学科教学论课程内容设置既要立足于当前，又要着眼于未来。教师专业化发展对教师素质的要求越来越高，学科教学论课程内容设置要充分体现这种发展的可持续性。
三、学科教学论课程内容的改革
1 改革的理念
基于学科教学论课程目标，确定学科教学论课程内容改革的理念为“以学生的发展为本，促进教师专业化发展”。以学生的发展为本，是指学科教学论课程内容设置要以学习者发展为中心，而学习者的发展主要是指其作为教师应具备的专业发展素质。该理念的树立，有利于提高学科教学论课程的教学效率，促进教师的专业成长，提升教师的专业品质，从而凸显学科教学论的课程价值。
2 改革的主线
高师的教育对象决定了其学科教学论课程内容设置要充分体现其基础性，要以教育教学的基本理论、基本技能为重点，为实现教师的专业成长奠定基础。因此，学科教学论课程内容设置的主线为“教师专业成长”。
3 改革的步骤
学科教学论课程内容改革的步骤是：树立明确的理念，确定正确的主线，以二者为依据选择恰当的内容，并使所选择的内容具体化。即“课程理念的确定一课程主线的确定一课程内容的选择一课程内容的完善”。
4 课程内容构建的思路
学科教学论课程一般包括学科教育理论课程、学科教育技能课程和学科教育实践课程。本课程内容的构建就以上述内容作为一级框架，并抓住“教师专业成长的主线”，选择能充分满足学生作为未来教师的专业发展所需要的内容作为课程内容设置的二级框架。
第一，学科教育理论课程。在这一框架下，要突出理论课程的基础性以及对实践的具体指导意义。在具体的内容设置中可选择开设学科教学论、学科课程标准解读与教材分析、学科教育发展简史等课程。其中，学科教学论课程应作为必修课，课程内容主要包括学科课程理论、学科教学理论、学科学习理论及学科的教育教学科研；学科课程标准解读与教材分析课程可作为选修课，主要内容包括初、高中课程理念和课程标准解读与教材分析；学科教育发展简史可作为选修课，课程内容选择一般遵循学科特色和学科历史的发展。
第二，学科教育技能课程。在这一框架下，要注重基本技能的培养和训练。可开设以下课程：学科教学技能训练、计算机辅助学科教学、学科实验实践教学。其中，学科教学技能应作为必修课，主要内容包括教学设计技能和教学实施技能；计算机辅助学科教学可作为选修课，主要内容包括常用教学软件和多媒体课件的设计制作和应用；学科实验实践教学可作为选修课，主要内容包括中学实验和实践教学的指导，也包括常用教具的制作。
第三，学科教育实践课程。在这一框架下，要侧重学科实践教学的大胆尝试，可开设学科微格教学、经典学科课例赏析与试教(或模拟教学)、教育见习和实习等课程。其中，微格教学应作为必修课，以学生在特定的教学环境中模拟中学教学实践训练为主；经典学科课例赏析与试教(或模拟教学)可作为选修课，以讲、评、练、教为核心对学生进行师范技能训练；教育见习和实习是每一位学生必须参加的教学实践活动，作为课程，教师的指导是必不可少的。
以上改革突出了如下特点：
1)遵循学科教学论课程概念，以学科教育理论、学科教育技能、学科教育实践作为基本结构框架，并从理论课程的学习人手，然后进行理论指导下的技能课程的学习，最后进入中学教学实践。遵循了学科教学论课程内容设置的三大原则，且体现了学科教学论课程的理念和价值。2)新颖灵活。注重课程内容设置有利于教师的教和学生的学，不再过分追求课程内容设置成体系，避免了课程内容设置“中看不中用”的弊端。3)符合职前教师教育阶段的教学实际。课程构建了三级框架的主要内容，并突出了每一门课程的课程性质。在当前课时数不可能大量增加的情况下，突出学科教学论课程的重点内容，实现课程内容设置的有效性和可操作性。4)注重技能与实践教学课程内容的设置。如增加了学科实验实践教学等课程，既体现了学科特点又符合教育对象的特点和设课的原则，能较好地满足基础教育课程改革的需要，为教师专业化发展打下良好基础。
