案例教学在兽医专业学位研究生教学中的应用与思考
时间：2020-10-21 07:57:58 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘要 简要介绍了案例教学法的基本形式和要求，以及对专业学位研究生案例教学的几点思考，重点阐述了该教学法在兽医专业学位教学中的优势作用，强调了案例教学与高级技能型人才培养目标的一致性，指出案例教学是兽医硕士专业学位研究生实践能力培养的最佳选择，是提高执业兽医资格考试通过率的有效途径，同时也提出了案例教学对教师的要求。
关键词 案例教学法；兽医硕士；执业兽医；研究生教学
中图分类号 G643.0 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2017）04-0282-02
几年来，笔者在兽医本科专业和兽医专业学位研究生的教学中，将案例教学作为重点进行实践应用，该举措取得了良好的成效。案例教学在兽医研究生教育的教学中具有很强的应用优势，在研究生教学改革、质量提升方面起到了关键性推动作用[1]。
1 案例教学对提高兽医硕士研究生培养质量的作用
1.1 案例教学与高级技能型人才培养的目标一致
在国家执业兽医以及官方兽医的具体要求下，兽医专业研究生教育面向动物养殖生产企业、动物诊疗机构、动物疫病预防控制部门、兽药生产与营销企业以及兽医卫生监督执法部门等，为其输送动物疫病检疫、动物诊疗、技术监督、市场开发与管理以及行政管理等方面的高素质人才[2]。之所以案例教学与专业培养的布局及方向一致，是由于通过案例教学方法有助于加强学生的实践能力，通过真实的案例来运用并检验理论知识，在探讨中深刻领会理论知识的科学合理性。案例教学的目标与保障和提高兽医专业学位研究生人才培养质量的目标也是非常一致的。
1.2 案例教学尤其适用于兽医硕士专业学位研究生教育教学
最初起用“案例”一词是医学界对医案及个别病例的统称。具体讲，就是对患者疾病的诊断和防治、健康人群的卫生保健、处理方法的经历等，记录下来以便有据可查，就形成了案例。案例教学是应用性学科最为准确便捷的研究方法与手段之一，可以通过案例对与其相关、相似问题进行深入分析、挖掘，并从中归纳总结出带有普遍性、规律性的成分。兽医学本身就归于医学范畴，具有高度的相似性，其案例分析研究同样在整个兽医硕士专业学位研究生的教育体系中占有重要位置。
案例教学的前提是学生必须具备较全面的基础知识，经过4年本科专业学习，研究生阶段的学生具有较为全面的基础知识，并且在实践操作方面也具备一定的基础，在问题发现与解决方面具有一定判断、分析能力。因此，兽医硕士专业学位研究生非常适合开展案例教学法。
1.3 案例教学是突出兽医硕士专业学位研究生实践能力培养的最佳选择
案例教学法主要适合于实践性强的应用型学科，全国兽医专业学位研究生教育指导委员会文件明确提出，兽医硕士专业学位的培养目标是培养兽医专业高素质应用型人才。案例教学在兽医硕士阶段教育中充当着重要角色，因为疾病的诊断、预防以及治疗等基础资料源于案例，案例能够使得整个教学过程更加形象直观。案例体现着动物医院的临床思维全过程和最后结局；案例还包含着兽医科学领域的现状和发展。在兽医硕士专业学位研究生的案例教学法中，先通过案例内容来引导出教学体系中的知识点，随后通过案例分析的方式逐个认证这些所学的知识点，可以说案例教学包含了实践能力培养的内容、过程以及目标的全方位的理论、理念、思维方式，从而使理论和实践技能都能有机地与目标结合并融为一体。
1.4 案例教学法是提高执业兽医资格考试通过率的有效途径
世界上多数国家实行了兽医资格认证考试制度，我国也不例外，并且有明确的法律法规加以规定，只有通过全国执业兽医资格考试才能够获得兽医资格证书。可以说，兽医专业教育将直接影响到学生后期的从业能力与执业水平。然而，在我国兽医专业的教育培养过程中，重视基础理论研究，不同程度地忽视实际解決问题的能力，尤其是对专业学位研究生的培养。《教育部人力资源社会保障部关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》文件对改革目标明确指出，以职业需求为导向，以实践能力培养为重点。应创新教学方法，加强案例教学等教学方法的运用。在国际兽医教育中，硕士研究生教育常和执业兽医资格紧密联系，强化临床兽医研究生诊治疾病、解决生产实际问题的能力。在职业岗位任职要求的基础上，采用案例教学是职业资格标准体系改革的最佳选择。案例教学将临床实际情况直接用作教学素材，使得通过学习案例中的具体能力来实现提升职业能力的目的。可以说，案例教学既是职业能力标准教学的基础，也是其核心，更是快速提升实践能力的良好方式。
执业兽医资格考试与考察的重点在于理论与实践相结合，理论是基础，实践是核心，因此案例教学将发挥重要作用。可以说，在职业资格认证过程中，更加看重的是考试对理论知识的运用能力，这就更加突出了实践教学的重要性。在案例教学中，融合了视频、影像、声音以及文字等多种现代化教学技术手段，通过身临其境的展现方式使得学生们有一种亲身感受的体验，通过视觉、听觉，甚至味觉等多维度获取知识，不断激发其学习兴趣、加深其记忆，调动学习的积极性和主观能动性，达到很好的教学效果。
2 对兽医硕士专业学位研究生案例教学的思考
2.1 案例教学法的适用性
案例式教学对于实践操作性较强的课程非常实用，可以达到在仿真环境下解决具体问题的良好效果。案例教学的根本目的在于通过在模拟场景下进行案例教学，进而充分调动学生的主观能动性以及思维积极性，最终实现提高思维、决策以及处理问题能力水平的目的。作为兽医专业的研究生，其将来职业生涯当中的宝贵经验也部分源于案例教学之中。所以说，引入案例教学是为了能够引导学生通过具体案例来认识问题、分析问题以及解决问题，最终提出解决问题的可行性方案，目的是让学习者从有限的案例中主动获得更广泛的知识和规律性以及不同学科之间的联系等。借助于这种一般的知识能力态度，理解并解决一些结构相同和类似的单个现象和问题[3]。
2.2 教学案例的设计要求
案例与实例、范例以及举例之间存在不同点，案例是为教学目的服务的一种实例，其具备特定的书写规范与文体。具体而言，案例是实例的子集，实例不全是案例；范例多指已解决的问题，偏向于经验教训，范例可以作为案例的一种，但并不是案例教学中的主流。案例教学的核心在于以问题待解决型案例为主，旨在培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，并在比较各项备选方案优劣的基础上做出決策。
案例的选择要有典型性和明确的指向性。教学案例必须有明确的教学目的，案例准备用于哪些课程和章节，用于验证、运用哪些概念，掌握哪些知识和技能等。以事实为依据，体现出真实性。不得带有撰写者的观点和评论，要使学生身临其境，被带到一种真实的情境中去，同时应包含一个或数个问题。案例要有一定的模糊性，没有唯一最佳解，需学生讨论提出解决思路和方案。
案例的难度要适当，既不应太难，以致分析问题无从入手；也不应过于容易，否则无法实现引发不同认知争论的效果，不能有效激发研究生学习的积极性。应当选择难度适中的案例，能够充分调动研究生的积极性，针对案例问题进行激烈辩论，并通过论证来选取最优的问题解决方案，实现提升解决实际问题能力的目的。
2.3 案例教学的基本方式
在案例教学中，首先是以教师为主，进行基本程序的介绍以及案例的提出；其次是学生小组讨论阶段，通过资料查阅，树立自身观点，展开组内讨论；再次是小组间论证阶段，通过中心发言方式实现加强交流的目的；最后是归纳总结阶段，由学生撰写报告，老师来对报告进行评分、给出指导性意见。目前所运用的案例教学程序多为与其他教学法结合的复合式教学[4]。
LBL教学模式（传统）以系统地讲授基本理论和基本知识为主，过于注重知识的传授，讲解式的教和接受式的学占主导地位。学生的实践能力差，遇到现实的临床案例不能运用所学知识综合分析，影响对动物疾病的诊断和治疗。CBL教学模式是以案例为基础的教学模式，常作为LBL的补充。是以学生为主体、以教师为主导的小组讨论式教学法，在实际案例场景中解决问题。研究生入学即可以实施，针对某个具体的临床案例，经过多次课堂讨论实现理论知识的充分学习的目的。PBL教学模式是倡导教师为引导、学生为中心，以小组讨论方式实现自学的教育手段，其基础是具体疾病案例，并紧密将理论知识与临床实践结合在一起。
CBL+PBL教学模式充分将CBL、PBL进行优势互补，遵循以案例为基础、问题为中心的基本原则，寓理论于实际案例之中，充分调动研究生的学习积极性。在教学过程中，案例范围可包括临床兽医学、基础兽医学，甚至是预防兽医学等，整个教学过程中以学生为中心，鼓励学生进行大胆思考、积极提问、合理假设、主动求证，培养学生发散性与推理性思维。
2.4 案例式教学对教师的要求
在案例式教学过程中，教师的统筹协调作用也十分重要，在教学初期应调动起学生的积极性，使学生按质按量完成既定学习任务；在课程研讨期间，应控制课程进度，使学生能够按照既定计划按部就班推进学习进度；在研讨后期，应协调学生围绕案例进行充分交流、论证，在出现疑惑或观点冲突时能够及时进行适当解释或提供相关信息，以保证案例教学的顺利进行与结题。在案例分析讨论过程中，教师不应该直接表达自己的观点，但一定要具备过硬的专业知识，且具有丰富的临床经验，在必要的时候参与学生之间的讨论、助以解惑。只有在这样的学习环境中，学生的学习积极性和主动性才能得到充分调动。
问题设计要具有一定的导向性、趣味性、实用性。导入问题，符合教学目标，将知识、技能目标融于问题中。根据提出的问题，学生能够通过教材、专业书籍、杂志等文献，找出可以回答上述问题的基本依据；对讨论中出现的高难度问题，因学生能力差异或离目标太远，教师要适当控制；最后通过图片、录像及参加实施后确立参考答案。因此，教师既要有大胆进行教学改革的意识，还要能合理应用方法；要有广博的知识，还要能将其有机整合，特别是问题的设计难度更大，为此教师要付出更多的劳动。
推进案例教学的成效显而易见，可以充分全面培养学生的综合素养，进而为社会培养出理论基础扎实、实践能力过硬的高素质人才。与此同时，案例教学也对教师的队伍建设、知识结构、实践与教学能力、工作责任心等多个方面提出了更高的要求与标准。如案例的编写如何按照应用型人才培养的需要，抓住重点、难点和热点问题确定有关选题；如何体现案例教学的本质属性，找出激发研究生创新思维的矛盾碰撞点和解决问题的能力增长点；如何围绕问题调动所学知识，提高研究生的综合素质等，都需要教师做好充分的准备[5]。
案例教学是以问题为驱动的一种新型教学模式，这就要求教师源源不断地去寻找、发现现实问题，以此为基础建立起有序的教学体系，从某种角度上说，大大增加了教学的难度。实践证明，开展案例教学能够促使教师突破传统教学思想的束缚，激发创新思维，树立起新的教育教学理念，能够促使教师改善知识结构，丰富实践经验，从单一的学科专业型向复合多元型转变，从单纯的理论学术型向实践应用型转变，能够促使教师改进教学方法，由注重知识传授向注重能力培养和思维创新上转变。
3 参考文献
[1] 韩庆奇，张宝，刘文宝，等.案例教学法在医学教育应用中的基本模式及特征[J].西北医学教育，2013（2）：188-189.
[2] 教研〔2013〕3号文件 教育部人力资源社会保障部关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见[A/OL].[2017-01-01].http：///publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_823/201311/159870.html.
[3] 任志华，龚杰，邓俊良，等.案例式教学法在兽医内科学教学中的应用[J].黑龙江畜牧兽医，2016（1）：235-238.
[4] 李培.浅谈案例教学法在医学专业教学中的优势作用[J].当代医学，2014，20（10）：160-161.
[5] 李荣芳，文利新，曹迎春，等.浅谈案例教学法在兽医内科学中的应用[J].中国畜牧兽医文摘，2014，30（12）：217-218.
