《教授英语学习者的50个策略》评介
时间：2021-01-12 07:53:34 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘要：Herrell &Jodan 所著的《教授英语学习者的50个策略》一书由培生出版社出版，受到美国教师和教师教育者的欢迎，现今第五版发行。本书有50章，每个章节是一个经过实践检验的实用教学策略。每个教学策略包括简短介绍、如何计划和实施该策略的详细指导和实施该策略的具体教学情景。本文简要介绍了该书的重要章节，并对该书的特点进行简要分析。
关键词：教学策略；详细指导；教学情境
《教授英语学习者的50个策略》由Herrel 和Jordan所著，2016年第五版发行。如本书题目所示，本书包含50个教学策略，供一线教师采纳或借鉴。本书的独特之处在于没有过多的理论讨论，而是主要提供一些具体的、易应用的教学策略，例如，如何减少学生的焦虑、如何使学生积极参与课堂、如何教授词汇等等。本书已经成为美国英语教师和英语教师教育者经常使用的参考书，想必对我国同仁定有启发和借鉴意义。本书分为三部分，下面就重点章节做简要介绍和评论。
一、内容简介
第一部分是理论概览。在本部分22页的篇幅中，作者概述了二语学习的基本理论和评估策略。作者指出，这一版吸收和融合了（美国）核心标准（Common Core） 和TESOL出版的英语学习者（美国）国家标准（national standards）精神。作者还特意对“策略”进行了界定，即在课程领域用来帮助学生学习的方法。
第二部分是本书主体部分，该部分包括50章节，每个章节涉及一个教学策略。这些章节短则4页，长则12页。内容而言，多数章节涉及语言教学的具体策略，也有一些章节涉及课程规划和安排策略，还有的涉及向学生提供差异化指导的课外活动策略。
本书涉及的语言教学策略，从词汇到阅读，从语言输入到语言输出，涵盖了语言学习的方方面面。语言教学中，词汇教学应该是最为基础的部分。第六章，词汇角色扮演：通过戏剧表演习得词汇。本章就是让学生做动作、表演出词汇的内容，帮助学生习得单词。而十九章的题为动词行为：借助体验学习非规则动词。
（一）观察学生对话，留心学生作业，收集学生误用的一些不规则动词。（二）规划活动，对这些不规则动词进行练习。（三）对学生参与的活动拍照和记录。（四）让学生参与制作非规则动词日志。（五）建立非规则动词板报或图片墙供学生使用。
语言教学中，阅读教学和写作教学非常重要。第九章，大声朗读“加” 策略。“加”指表情支持、定期解释、重写、动作表达等。大声朗读加上以上手段可以加深学生对课文的理解、促进其语言能力的发展；第十章，进入阅读，运用多种策略提升理解。互动式大声朗读的应用： 大声朗读时借助丰富的面部表情、不同人物运用不同声调和动作，让学生通过预测、讨论和检查是否理解等形式参与阅读过程。第十三章，给英语写作提供支架：依据学生水平提供有针对性指导。
（一）向英语初学者提供示范写作（modeled writing）指导：1.选择一个简单的句子，边写边读。2.指着自己写得每个单词将句子读一遍。3.指着句子，让初学者与教师一起读句子；（二）向英语水平稍高一点学生提供图画写作指导：1.让小学生简单画一幅画。2.让小学生根据画写一个句子。（三）向英语水平更高一点的学生提供话题写作指导：1.选择与学生经历有关的话题。2.让学生讲述其经历。3.选择学生所讲的句子（如是非正式语体，转化为正式语体）并写出来。4.与学生一起读所写的句子。（一）（二）（三）主要让学生理解字母符号与字母发音之间的关系。一旦学生对此有所了解，就可以向其讲解更高层次的写作。（四）向英语水平较高的学生提供话题写作指导：1.选择与学生经历有关的话题。2.让学生讲述其经历。3.选择学生讲的一些句子（如是非正式语体，转化为正式语体）并加以重复。4.邀请学生将该句子写到黑板上。5.重复这个过程直到完成该故事。
还有一些章节则涉及语言教师教学的具体技巧，例如，如何向英语水平较低的学生提问，如何讲授学生难以理解的句子。第十五章，调整问题：根据学生英语水平调整提问策略。教師调整他们提问的方式，以便学生能够轻松回应。观察并记录不同学生的英语水平；选择、收集材料：决定需要用哪些说明性图片、工艺品或姿势才能帮助英语能力差的学生得以理解；筹划一系列有难度梯度的问题。例如，对不太会用英语表达的学生，可以用“Show me/which of these…”提问；对刚开始用英语表达的学生，可以问“Is it the _____ one or the ____ one？ ”等可以用一两个字回答的问题。而对中等流利程度的学生可以问“How did you ……”“What was the character trying to do？ ”之类的问题。第十八章，完形：运用上下文构建意义。完形填空可以构建一个教授英语词汇和阅读解码技巧的上下文。完形填空的种类可以分为传统的（随机删去一些词）、句法的（将语法词删去）、语意的（将实义词删去）和字形字义的（将首先字母以外的字母删去）。
另外，一些章节也涉及课程设计和课程规划的内容。第三十四章，语言框架规划：帮助习得学术语言和掌握学术内容。为了让学生学习某些课程或知识点，教师确定学习过程中可能用到的学术语言，或是词汇或是语言结构。在学习课程之前，向学生示范，让学生练习。第四十章，融合课程项目：运用真实项目融合各科内容知识。鼓励学生将不同学科的知识和技能融合起来完成源自生活中的不同任务，体现了“做来学”——这条进步教育的主要原则。
最后，有的章节涉及向学生提供差异化指导的课外活动策略。第二十二章，学习中心： 通过能上手的练习拓展学习。该策略就是确定学生要练习的技能，并在特定的时间段内在教室里设立学习中心（布置地方和准备相应材料），向学生介绍和示范学习中心的练习步骤，记录学生在中心的学习活动，评估学生的进步情况。对幼儿园学生，可以设立数数中心、归类中心和故事复述中心等；对小学学生可以设立电脑中心，写作出版中心和戏剧中心等。对中学生，可以设立逻辑中心、视频中心和研究中心等。第四十二章，协作阅读。本策略让教师把不同阅读能力的学生搭配起来，一起合作，参与特定话题研究。教师就某个话题收集一系列难易程度不一的书籍；将学生分成小组，保障阅读能力不一的同学相互搭配；提供研究指导；练习和分享信息并记录小组进展。第四十三章，合作学习：小组协作互动完成学习目标。合作学习指一系列策略的集合；借助这些策略，学生合作互动完成学习任务。通过团队组建活动，让小组成员相互熟悉；小组成员分工，确定每个成员的角色；向小组布置任务；教师干预并确保每个成员充分参与。第五十章，结合日常安排：通过差异化辅导帮助学生学习。针对不同水平的同学，提供差异化指导；而这种差异化指导又是通过小组指导的形式来实现。要向学生提供差异化指导，日常安排非常关键。在本章的例子中，Doran教师教授三年级水平的数学技能；在同一时间，其余三名老师则讲授数学基本技能。
第三部分是教师资源，包括一份非正式多元智能问卷（Multiple Intelligence Survey）和记录学生英语发展的发展量表 （Developmental Profiles）。英语发展量表分为 K-2，3-5，6-8和9-12年级4个档次；随着年级的增高，发展量表的内容越细化。K-2年级的量表包括听说和写作两项；3-5年级的量表包括听说、阅读之流利程度和词汇发展（Reading —— fluency and vocabulary development）、阅读之阅读理解（Reading —— reading comprehension）、阅读之文学反映和分析（Reading —— literary response and analysis）和写作五项；6—8年级和9-12年级的包括听说、阅读之词汇分析（Reading —— word analysis）、阅读之流利程度和词汇发展、阅读之阅读理解、阅读之文学反映和分析和写作六项。每项包括语言生成早期（early production）， 语言生成（speech emergency）、中等流利和流利四个发展程度。
二、简要评论
本书给人印象最为深刻的是编排清晰，用起来非常方便。涉及教学策略的50个章节，每个章节的题目就是本章节要涉及的策略名字。读者很容易从目录里挑选出自己感兴趣的教学策略，如实物教具策略和指导阅读策略等等；每个章节篇幅都不是很长，加上清晰的结构安排，读起来非常轻松。在不太长的篇幅里，作者不仅对其涉及的策略进行解释，而且融入一步一步的应用指南、教学案例、教学评价和参考文献。
尤其令人印象深刻的是本书后附带的DVD光盘。光盘里有十几个应用不同教学策略的教学实例，这些教学视频从4分钟 到11分钟不等。通过观看这些教学视频，我们对如何实施这些教学策略有了直观的感受，这点对我国的英语教师弥足珍贵。因为多数英语教师鲜有体验英美国语言教学的机会和經历。再者，在文献里读到教学策略是一回事，在课堂上如何贯彻实施又是另一回事。这些视频足以让我们意识到教学策略并不是离我们普通老师很远，而是切实可用的。
另外，有一部分教学视频，作者提供了网址，可以在youtube上能搜索到。尽管是其中一部分，但是通过youtube搜索，又能搜索到诸多类似教学视频。观看这些视频对有助于提高我们对相关教学策略的理解，而且给我们应用这些教学策略提供了良好的示范。
最后，此书中的教学策略不仅值得我们（小学、中学和大学）英语教师和有志做教师的英语研究生学习和借鉴；也值得其他外语语种的师生学习和借鉴，还值得中文和对外汉语教学的教师来学习和借鉴。孙培健（2013）对比了美国俄克拉荷马大学汉语、法语、德语教学就现汉语教师在实际教学中所运用的教学策略比起法语和德语教师来说要单一不少。笔者在美国访学期间，也走进美国中学、大学的语言教学课堂，发现当地学生时常抱怨汉语学习课堂（教师多是来自我国的志愿者）过于单调；相比较，法语、西班牙语等其他外语课堂更受学生欢迎，甚至对一些华裔孩子情况也是如此。当然原因可能是多方面的，但相当一部分原因可能与汉语教师的授课模式和教学策略运用有关。
参考文献：
[1]孙培健.2013非目的语环境下第二语言课堂教学策略的对比研究[J].语言教学与研究，（4）8-16.
