锻造解题钥匙,开启阅读之门
时间：2021-02-23 07:51:51 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘要文段阅读是中考语文的重头戏，而且它题目多、难度大，是一块难啃的骨头，是一扇挡在考生面前的大门。如何指导学生把握答题技巧已成为老师阅读教学的当务之急。本文将从用活教材和迁移训练两方面，谈论教师指导学生掌握解题技巧的具体做法。
关键词阅读教学 解题技巧 用活教材 迁移训练
中图分类号：G623.2 文献标识码：A
Forging the Key for Solving the ProblemOpen the Door of Reading
CHEN Shaoqin
(Jingzhi Junior High School of Paotai Town, Jiedong Country, Jieyang, Guangdong 515559)
AbstractThe paragraph reading is the grand opera in Senior middle school entrance tests of Chinese language, and has many difficult questions. How to guide the students grasp the answering technique has become the urgent affairs for the teachers" reading teaching of the moment. This paper discusses the skills and methods for the teachers to guide the students from two aspects of using the textboosk and transfer training.
Key wordsreading teaching; problem solving skills; using the textbook; transfer training
在教学、教研实践活动中，笔者发现发现阅读教学与《课程标准》的要求存在一定的差距，甚至脱节，存在一些问题。俗话说得好，“一把钥匙开一把锁”，一篇文章就应该有一篇文章的突破口。那么，突破口在哪里？如何在教材与考试之间找到突破点？一言以蔽之，“得法于课内，得益于课外”。
1 用活教材，得法于课内
我市现行的语文版《语文》按单元编排，单元则按文体组织。每册教科书共七个单元（五个现代文单元、两个文言文单元），内容一目了然、体例非常清晰。特别要加以说明的是，各册按文体组织单元，各学年又有侧重点，七年级以记叙文阅读为主，八年级以实用类文本阅读为主，九年级以文学类文本阅读为主，非常有利于安排教学的梯度。所选课文文质兼美，富于文化内涵和时代生活气息，既注意选取名家名篇，也注意选取新人佳作，充分注意了题材、体裁、风格的多样性，可读性强。
用好教材，用活教材，用实教材，找准问题的生发点和契合点，将阅读应有的各项能力要求渗透到教材学习中去。以培养学生筛选整合信息的能力为经，将其贯穿阅读的全程；以培养学生整体意识、文体意识、主体意识、语境意识、语言意识和文眼意识等良好的阅读意识为纬，将其渗透到各种文体教学中。
教师的“主导”作用要始终定位在“点拨”上。不同体裁样式的文章，有不同的特点和重点。教师要有针对性地进行设计问题，引导学生在整体感知的基础上，逐渐有文体意识。
对如七年上册的《风筝》一类的叙事记叙文，重点设计如下：本文记叙了什么事?采用了什么记叙方法?抒发了作者怎样的情感？文章采用第一人称进行叙事有什么作用？等问题，让学生初步了解记叙文的阅读要点。
对如八年上册的《花儿为什么这样红》一类的说明文，重点要设计：能说明花儿红的原因的是哪些句子？为了使说明具有条理性，本文用采用了什么说明顺序？本文采用了哪些说明方法，有什么作用？这些问题的设计让学生初步了解说明文的阅读题型。
对如八年下册的《生于忧患 死于安乐》一类的议论性文言文，既要解释重点文言词语、翻译文句，又要设计符合议论文体的问题，如本文的论点是什么？作者是怎样提出论点的？文中采用了哪些论证方法？开头为什么要列举六个事例？这些问题让学生初识议论文的阅读题型。
通过有的放矢地设计的问题，让学生大胆地各抒己见，然后老师引导学生找出答案的共性，推导出答题基本模式。
如概述事件时要采用的答题模式是：什么时间+什么地方+什么人+做什么事；分析说明方法作用的答题模式是：通过……的说明方法，说明了……（事物特征或事理），使说明……（作用）。分析论证方法作用的答题模式是：采用什么论证方法+怎样写＋论证什么观点+使论证更怎样，增强说服力。这样通过对教材的认真探究，初步掌握解题套路，就能化繁为简、化难为易了。
2 迁移训练，得益于课外
把书读活，就要学以致用，这需要一个能力的迁移形成阶段。吕叔湘先生也指出：“阅读本身也是一种需要培养的能力。”因此在教学中致力于阅读过程训练，培养学生主动探求的能力是阅读教改的必由之路。
能力要形成，需要扎扎实实开展课外阅读训练。为了做好中考备考工作，需要非常重视配合课内阅读教学的需要进行文体阅读训练，如教了以《白杨礼赞》为首的散文单元，笔者就设计《散文阅读测试》对学生进行课外阅读训练；教了以《孔乙己》为首的小说单元，我就设计《小说阅读测试》对学生进行课外阅读训练。每张阅读试卷都要合理安排训练点，有的放矢地设计练习，循序渐进地训练。实践证明，这种迁移训练，效果显著。具体做法如下：
第一，从基本的、通用的、全局的角度设计阅读训练点。从基本的、通用的、全局的角度设计阅读训练点，它主要指阅读时从整体上感知、理解、概括、评价文本的能力。具体为：（1）辨识表达方式；（2）理清文章思路；（3）概括文章要点；4.解说有关内容；（5）品味关键字词；（6）品析重要句段；（7）探究文章难点；（8）自由欣赏美点；（9）进行迁移想象；（10）表达阅读感受。
第二，从文体阅读的角度设计阅读训练点。《广东省中考语文大纲》中把阅读分为：文言文、实用类文本阅读、文学类文本阅读、文学名著四种样式，并且每种样式都有各自的考点。因为不同的文体确实有其自身的特点和阅读的规律，这要求我们应当把握文本的文体特征，有针对性地进行相应的训练。如散文复习中，我们应先要进行文体判断，它究竟是叙述类的，是议论类的，还是抒情类的。如果是叙述类的，还要看它是写人为主的，还是记事为主的。写人，要看它写的是什么人，这个人具有怎样的性格思想品质，作品是怎样来表现这个人的；记事，也要看记的是什么事，这件事的过程是怎样的，这个故事具有什么意味。如果是议论类的，要看它议论的对象是什么，是怎样议论的，通过议论作者想表达的观点是什么，或者作者在文中究竟要阐发怎样的哲理。如果是抒情类的，要看作者抒的是什么情，是通过什么手段来抒发情感的，是写景呢，还是托物寓意，还是写意类的抒情。
“心中有纲，做题不慌”，学生在文体阅读训练过程中，形成一定的文体意识，更好掌握答题技巧，解题能力得以迁移和形成，就能从容地驾驭阅读材料，甚至能为阅读文段设计问题。
第三，学生自主设计问题。为了让学生能自如运用解题技巧，在进行阅读训练时，我还鼓励学生自己出题并解答。这样能够更准确地了解学生掌握了哪些阅读方法，明了学生对文章关注的部分和理解的程度。因为学生会出那些他们相对熟悉的自认为能答对的题目。会下意识地回避他们不大熟悉的领域。再有，学生出题涉及到的内容会是他们较为关注或是认为较为重要的，也是自认为理解了的内容。
如学生在完成2010年广东省中考试卷中的《三思而行》议论性文段阅读后，还自行设计这些问题：（1）本文的论点是什么？（2）本文采用了哪些论证方法？试结合文段内容分析其作用。（3）文中说“三思而后行，则成功的可能性会大一些”请联系历史，举出两个这样的事例。学生设计的问题非常切合议论性文体的特征，可见学生对文体的考点有了充分的了解。
学生自主设计问题，做了试卷的主人，在不断的出题中，学生的答题能力将得到大幅的提高，解题技巧也可以得到有效的巩固和迁移。
千方百计觅技巧，能工巧匠造钥匙。老师通过 “探究教材——推导模式——训练迁移——能力形成”的有序训练过程，为学生锻造出解题钥匙，学生手握钥匙就能游刃有余地开启阅读之门，自由地徜徉于文学殿堂中。
