浅谈我国少年儿童分级阅读
时间：2021-02-24 07:53:44 来源：达达文档网 本文已影响 人 
阅读环境恶化和阅读结构的失衡，使得人们开始寻找新的阅读模式，在各国分级阅读大趋势下，分级阅读引起出版界、读书界、文学界、教育界的广泛关注，分级阅读也在我国应时而生。
近年来的调查显示，我国少儿的阅读结构明显不合理，他们对于图画书、漫画有着一种天生的爱好，对于知识文字表达的兴趣较为淡薄，导致阅读结构不合理、不均衡。目前，国外图画书引进大于本土原创，且引进的图书更受家长青睐，也导致少儿阅读在中外作品阅读上的失衡。阅读环境恶化和阅读结构的失衡，使得人们开始寻找新的阅读模式，在各国分级阅读大趋势下，分级阅读引起出版界、读书界、文学界、教育界的广泛关注，分级阅读也在我国应时而生。
一、少年儿童分级阅读在我国的发展现状
分级阅读的儿童阅读模式，在我国处于刚刚起步的阶段，主要有如下两种类型。1 按年龄段分级。年龄是分级阅读发展起来的基础，根据年龄段对书目进行细化、分级、推荐，最有针对性。这种分级方法，适应性较强，但是对许多孩子和家长来说，这种分级过于模糊。2 按年级分级。目前，我国对小学与初中读物的分级常常采用这种分级方法。但这种分级方法还需更有针对性，因为年级存在的可变性更明显，少儿的思维发展和速度会产生一定的变化以及明显的个性差异。
二、建立我国少儿分级阅读体系需要考虑的因素
科学的分级阅读体系必须建立在阅读能力的考量与文本难度测量同时进行的基础上。过低的要求，激发不起少儿的阅读兴趣，而过高的要求会使他们“望而生畏”。围绕阅读能力与文本内容两大方面，如下因素是必须考虑：
1 少儿年龄特征与文本选择。年龄虽然不能完全断定个体的思维和阅读能力发展水平，但同一学龄段、某一特定年龄的少儿存在许多相同特征，他们的思维发展与阅读能力发展存在在许多的相同点。
(1)同一学龄段的少儿存在许多相同特征，应注重以这种特征为基础，推荐相适应的文本。
(2)每一特定年龄段的少儿存在许多相同特征。每个特定年龄段在概括能力、比较能力、分类能力等都有着许多的相似的地方，如2—7岁、7～11岁和11～15岁等。在做读本分级时，要抓住这个典型，可参考Meta Metrics对特定年级兰思读者测量值和兰思文本测量值研究的做法，测量出我国特定年龄段的普遍阅读能力，从而选定或者编写分级阅读丛书。
(3)少儿成长的关键年龄和过渡阶段。在同一个学龄段，儿童的思维发展不是一个阶梯一个阶梯均匀发展的。例如在小学儿童由具体形象思维到抽象逻辑思维过渡的思维发展过程中，存在着一个转折的“飞跃”或“质变”时期。一般认为这个关键年龄大致在四年级(10～11岁)前后，而中学阶段的关键年龄是在初中二年级(13～14岁)。
年龄段与年龄段之间并不是界限分明的，如一年级孩子还是以具体形象思维为主要形式，与幼儿晚期差不多，这个年级的读物就应该更侧重于形象具体的表现，不能强求其去理解事物的本质。五年级的孩子，其思维尽管还带有具体形象性，但是基本上是抽象逻辑思维了，这个时期的读物就应该开始注重多增加一些可以让儿童思考概括的内容。
2 阅读兴趣与读本分级。兴趣和爱好往往决定孩子们选什么书、读什么书、读不读书。开展分级阅读的其中目标之一就是要激活儿童阅读的本能，但是少儿的兴趣则又反过来制约着分级阅读的开展。
(1)少儿的普遍兴趣倾向比较明显。1998年，中国社科院新闻所等机构进行了全国五城市儿童阅读状况调查研究，结果表明，喜欢幽默故事的占66.4％，喜欢探险故事的占63.9％，日本卡通占58.3％，侦探小说占51.3％，科学幻想故事占46.0％。
(2)某一阶段的少儿的兴趣存在一致性。青少年在不同的成长阶段，在兴趣方面会呈现出不同的特征。一般来说，阅读兴趣方面，小学时期的儿童一般是从童话故事发展到文艺作品和通俗科学读物。中学时期，他们对社会生活、时事政治的兴趣不断增强。
(3)少儿的阅读兴趣在“过渡中”分化。随着年龄的增长，外部环境对个体的影响越来越大，尤其是教育环境。如整个小学时期，儿童的阅读兴趣慢慢开始分化，例如他们开始对不同学科内容兴趣出现了初步分化性，这种差异性更多的是体现在性别差异上。
3 社会生活条件与读本分级。开展分级阅读，在建立年龄性、渐进性的坐标的同时，必须兼顾到差异性。
(1)群体与群体之间的差异。不同的地域、民族、教育等，使得少儿的心理发展和阅读能力发展存在着很大的差异性。一般来说，山区的孩子的心理发展与阅读能力发展较城市的孩子低。
(2)个体与个体之间的差异。即使是在同一社会生活条件下，同一年龄段的个体与个体之间同样存在着差异性。对同一社会生活条件下特定年级也不能一刀切，我们提供的分级读物中既要有简易明了的，也要有具备适当难度的。
4 我国的教育目标与读本分级。阅读是作为一种教育方式而存在的，因此在建立分级阅读体系的同时，必须结合我国教育目标及教学课程标准：
(1)识字量。每个年龄段的学生的识字量可作为阅读分级文本难度其中一个衡量标准。美国伊利诺伊大学的研究者认为：“一个文本，孩子能够认知其中90％至95％的单词，我们就认为这个文本是适合孩子教学阅读水平的——在这种情况下进行的教学才是有效地。比照这个标准，更容易的文本被定义为独立认知型，更难得文本被定义为挫败认知型。当然，挫败认知型是不合适阅读教学的。”
(2)文本类型。同一内容的文本，用不同的类型表达出来，其难度系数是不一样的，例如用寓言、童话、故事、儿歌、童谣等形式表达，相对容易理解，难度较低，适合1～2年级学生阅读；用诗歌、散文等文学样式表现，则相对难理解，更适合中高年级学生阅读。
(3)文本篇幅。不同类型的文本篇幅不存在可比性，如小说与诗歌，不能光凭篇幅一刀界定难度；如一篇简易的600字童话故事，把它压缩成100字，其难度不但没有减小，反而增大了。另外，还有词汇难度、句子长短、情节难度、主题深浅、引进图书的翻译质量等等，也都影响到文本的难易程度。
5 知识结构与文本分级
(1)同一年龄段的阅读要全面均衡。在少儿的阅读兴趣各有不同的情况下，向他们推荐的读物更应该进行科学的、合理的配比，以弥补光凭个人喜好选择性地阅读的“狭窄阅读”，除了知识性的读物、科学、历史读物等外，还有情感态度和价值观培养等多方面的读物，通过阅读使孩子们达到自我重塑。
(2)不同地区的阅读要全面均衡。不同地区的少儿平时所接触的事物不一样，知识结构也不一样，在进行分级读物配比的时候，既要考虑到编写、配备接近各地域读者阅读的读本，也要考虑配比一定比例的能让特定地域小读者了解其他地域的读本。
(3)不同性别的阅读要全面均衡。性别的差异导致兴趣不一，尤其是少儿阅读兴趣慢慢开始分化，要在尊重性别不同兴趣的前提下，弥补他们的兴趣盲点，促使他们达到均衡阅读。
三、建立科学的分级阅读体系过程中需要注意几个方面
1 科学与经验相结合。分级阅读应该将科学和经验结合起来，既要有标准化的衡量标准，又要有经验性的总结。
2 整体性与阶段性相结合。儿童青少年的思维发展既有不断发展的连续性，又有各年龄阶段的特征——阶段性。要培养他们的阅读兴趣，发展他们的语言能力与思维能力，培养他们逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，这个主线应该一直贯穿于分级阅读开展过程中，根据实际情况的不同，侧重点要有所改变。
3 从实践中来，到实践中去。建立科学的少儿分级阅读体系，一定要做好基础的调研工作，有了初步标准化的东西之后，要回到实践中去，检验标准的正确性，并根据反馈及时调整、完善，这样分级阅读体系才能往更科学的方向发展。
目前，随着我国分级阅读的发展，也涌现出一些分级阅读研究机构和专家，并取得了一些研究成果，如中华女子学院教育学院的科研探索，华东师范大学学前教育分社历时多年开展的分级阅读研究已作为国家教育部课题获得报批，南方分级阅读研究中心在分级阅读产品出版、制定自己的分级阅读标准方面取得了一些区域性成果。另外像贵州人民社、湖北少儿社、中少社、教育科学社、湖南少儿社、二十一世纪出版社、少年儿童出版社、海豚传媒等出版机构都纷纷推出了“桥梁书”、“阶梯阅读”产品。
但是，要更好地开展分级阅读尤其是要建立一套完善的适合中国儿童特点的分级阅读体系，还需要更多关心儿童、从事儿童工作的相关学科专业与行业的专家一起参与进来，包括儿童教育、儿童心理、儿童文学、儿童编辑出版、儿童阅读推广、儿童图书馆、儿童图书营销等。只有充分调动以上各种专业人才的积极性，集思广益，群策群力，分级阅读才能做好、做大。
