让学生伴着书香远行

阅读素养关系人的终生发展。三年前，当国内发达地区在推进儿童阅读方面已经有所建树，我们南宁市的儿童阅读现状依然不容乐观：学校、家庭、社会欠缺阅读氛围，学校对儿童阅读没有明确要求，老师没有持之以恒推进儿童阅读的意识，语文学科对儿童阅读指导缺乏系统研究，等等。我们开始思考：如何充分利用我们的母语环境，在全市范围内有效推进儿童阅读，激发儿童阅读兴趣，提高儿童阅读意识，促进儿童阅读习惯养成，进而整体提升我市儿童的阅读素养？经过充分酝酿，我们在2013年组成了一个有7名阅读教学指导专家为核心成员的课题实验推进小组（以下简称推进小组），正式立项并启动了“南宁市‘亲近母语，快乐阅读’课题实验”，并于2014年立项了一个教育部“十二五”规划课题“新课改视野下壮族地区开展儿童快乐阅读的策略研究——以广西南宁市为例”。我们在全市五县十区及直属的小学中分两批总共选出42所公民办实验学校，决定以课题实验助推实验学校发展儿童阅读，再用实验学校的成功实践辐射整个南宁市，整体推进全市儿童阅读的健康发展。推进小组的工作重点是为实验学校设计适合的研究和活动项目，分阶段推进课题实验，解答实验学校在实验中的疑难问题。三年来，42所实验学校积极探索、大胆实践，扎扎实实地推进儿童阅读工作，取得了丰富的实验成果。

一、建设书香校园，让学生有书读；营造“悦读”氛围，让学生爱读书

古有孟母三迁，道出了环境对人成长的重要影响。在课题实验的第一阶段（2013年5月—2014年12月），我们重点指导实验学校加强阅读环境建设，同时完成各学段学生阅读书目的选择与推荐。为此，我们定期到各实验学校调研、指导，对各实验学校的环境建设情况及上报的阅读书目认真审核并提出改进意见，还通过组织现场交流会的形式引导实验学校相互学习借鉴，加大阅读环境建设和阅读书目推荐的力度。

（一）建设书香校园，让学生浸润于书香之中

各实验学校按要求创建书香校园，在环境建设和图书配给上各出奇招。

归属兴宁区的南宁市朝阳路小学校园不大，却做到了物尽其用，让校园的每一个角落都弥漫着书香，楼梯间有别具匠心的图书画廊，楼道里有魅力四射的漂流书格子，走廊墙柱上有导读启智的“阅读金钥匙”和“好书快递”……“好书快递”像一块块磁石吸引着学生去漂流书格子淘书并静心阅读。

归属良庆区的南宁市阳光新城学校早在2013年底便实现了“让学生与书为伴，自由遨游书海”的目标。在该校阅览室、班级图书角、楼层读书吧，少儿读物琳琅满目，每一个学生都可以随手拿到心仪的书籍随心“悦读”。该校广辟书源，方法有：从办公经费中拨出专项经费为学生采购图书并摆放至图书区，以书为奖品奖励优秀学生；倡导家长把给孩子的压岁钱、生日礼物、物质奖励甚至自己出差带回来的纪念品都换成书；鼓励学生为班级图书角捐书，让学生手里的书流动起来。

……

其实，在所有实验学校的图书室、楼道、楼梯间甚至是教学楼的转角处，都不难发现这样的“悦读”风景：在一个个色彩明丽、造型别致的漂亮书架下，三五成群的学生或站或坐静心阅读，读到奇趣处，会不由自主地发出咯咯咯的笑声。

（二）开发诵读课程，让诵读成为学生每天的期盼

北京大学教授张颐武说过：中国人每天至少应该读二十分钟的书，这些书将直接影响着一个人、一个民族的精神状态和人文素质。德国的一项研究表明：一个人在13岁最迟15岁前如果不能养成阅读习惯和对书的感情，那么他今后的一生中，将很难再从阅读中找到乐趣，阅读的大门可能会永远对他关闭。为了抓住这个培养儿童阅读习惯的关键期，我们倡导实验学校排出课表，组织教师和学生一起静心阅读。

三年来，各实验学校把晨诵和午读安排进课表，并开展了形式多样的诵读活动，如老师带领下的班级晨诵、每周一国旗下的全校诵读、节日或者开学典礼上的表演式诵读等。为配合诵读活动的开展，在我们的指导下，42所实验学校先后研发出30多套校本诵读课程（一些自身能力不足的实验学校可临时借用兄弟学校的研究成果）。

老师们精心为各学段学生选择适合儿童阅读的儿歌、童诗、童谣、古典诗词、短文等编入诵读读本。当学生读起林武宪的《快把窗子打开》，一种对春天的急切盼望、对春光的无限喜爱之情便会油然而生：“阳光在窗外/站着，/春风在窗外/呆着，/别让他们等得太久啊，/赶快把窗子打开！//赶快/把窗子打开！/好欢迎/活泼的春天/进来，/欢迎春天的气味，/欢迎春天的光彩。/让/青山、绿树，/把窗子打扮起来！//春光在窗外/嚷着，/春天在窗外/等着，/欢迎他们一起进来呀，/赶快把窗子打开！”阅读金子美玲的《全世界都在对我微笑》，“今天，我偷偷做了一件事/于是，全世界突然对我微笑起来/绿树对我招手/花儿对我挤眼……”，每一个“孩子”都会感到振奋，愿意“从今要做个好孩子”；阅读雪野的《爱读书的树叶》，想象着树叶那“捧着阳光读”“捧着月光读”“一听说风老师来检查/每片树叶/便摇头晃脑/齐声朗读”的情态，学生们便会自觉地捧起书来……领略母语优雅，感受诗歌音韵，体悟诗歌内涵，诵读诗歌或者优雅隽永的美文，让学生的心灵得到润泽，情感得到升华。

二、探索各种阅读课型的实施策略，重视阅读方法指导，实现课外阅读课程化

在课题实验的第二阶段（2015年1月—2016年8月），我们的工作重点是研究课外阅读课型的实施策略。为此，我们先组织实验学校的实验教师进行相关课型的理论学习和培训，再指导他们实践操作。当课型实践相对成熟以后，我们又组织开展面向全体实验学校和全市部分小语骨干教师的展示活动。2014年1月至2016年9月，我们先后在南宁市五象小学、南宁市桂雅路小学、南宁市普罗旺斯小学等9所实验学校开展了展示活动，展示的课型有晨诵课、作品推介课、群文阅读课、整本书的导读课、聊书课、新闻阅读课、绘本阅读指导课、主题阅读课等。期间还组织了一次面向全体实验学校的课外阅读指导课教学比赛。

（一）重视阅读策略与方法指导，让学生会读书、有收获

阅读对儿童而言，是一种成长的方式和渠道。阅读能力是一个人的核心学习能力，能够为学生的终生学习打下坚实的基础。阅读策略是为了达到特定阅读目标所采取的一系列有计划的阅读方法和技巧。我们把指导儿童阅读方法、发展儿童阅读策略、提高儿童阅读能力作为实验研究的重要目标，把预测、提问、推论等阅读策略作为重点研究内容，要求每一位实验教师准确洞察学生阅读中存在的深层问题和障碍，指导学生获得有效的阅读策略与技能，引导学生形成良好的阅读习惯，以此促进学生阅读素养、语文综合能力的提升，使学生不仅爱读书，而且会读书，读必有所得。各实验学校在按要求推进阅读策略和阅读课型研究的过程中，结合自身校园文化和师资特点，创新发展了许多校本化的阅读推进策略。

归属青秀区的南宁市桂雅路小学推出了有效阅读的五大策略，包括思维导图策略、故事手掌策略、预测与推论策略、整合资讯策略和视觉化策略。思维导图策略就是运用思维导图的方式，引导学生根据自己的兴趣点、关注点和已有的读写经验、知识水平、理解能力等，自由运用多种形式的构图呈现自己的阅读理解；故事手掌策略鼓励学生在阅读文本后，借助手掌图对故事的起因、经过、结果等信息进行简单总结，再按照手掌图上的提示对小伙伴们进行有序复述，或者向小伙伴们推荐自己读过的某一册书，通常用大拇指记录故事发生的时间，用食指记录故事发生的地点，用中指记录故事中的人物，用无名指记录事件，用小指记录阅读的收获和感受；预测与推论策略包含预测与推论两个环节，预测是运用已经读过的内容推断文章接下来将要发生的事情再对推断进行印证的一种阅读策略，推论则是阅读者根据已有经验和文本信息做出推断并形成合理判断或结论的一种阅读策略；整合资讯策略是指通过成分提示（主角、情节等）、找出主题、回忆重要事实与细节等方式，指导学生自主梳理故事的重点以凸显故事主干内容的一种阅读策略；视觉化策略是指根据文字讲述的动作、人物、场景等信息，在头脑中自觉描绘出形象可感的画面，以此加深对文本的理解的一种阅读策略。

归属西乡塘区的南宁市西大君武小学探索运用联系能力、问题能力、画面能力、推断能力、改观能力等五种“阅读神力”作为阅读策略，指导学生智慧阅读，不断提高阅读能力。问题能力主要是教会学生向书本提问题，用以培养学生的好奇心；联系能力主要是帮助学生建立阅读与生活的联系，引导学生亲近阅读；推断能力用来帮助学生发现书中隐含的信息，破译书中“空白处”隐含的实在意义，培养学生用心阅读的“侦探”意识；画面能力贵在指导学生“用感官去参与画面设计”；改观能力其实是一种通过阅读后的总结有意识地指导学生自主改善“三观”的阅读实践。

南宁市朝阳路小学为每个年级的学生精心编制了一份《快乐阅读手册》，内容包括各年级阅读书目汇总、阅读目标、阅读要求及常用的阅读方法指导。其所列举的常用阅读方法有泛读、精读、跳读、通读、略读、速度、写读、再读、选读、序例读等十种之多，并对这些阅读方法的适用范围做出了详尽的说明。

（二）让学生在阅读实践中习得阅读策略

《义务教育语文课程标准（2011版）》在“教学建议”中提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”为了引导学生读到更多、更好的书，我们在所有实验学校组织实施了整本书阅读、主题阅读和群文阅读等阅读实践活动，并开展了相关的阅读策略研究。

1.整本书阅读。到了高年级，学生共读一本书、读整本书已经成为常态。如何指导学生进行整本书阅读呢？归属经开区的南宁市普罗旺斯小学玉肖美老师带领学生阅读《西游记》整本书的阅读活动设计，可以给我们一些启发。她将这次阅读活动命名为“读西游 话西游”，分三个阶段实施。第一阶段是初读，师生先在讨论的基础上拟订读书计划，确定读书活动方案，设计好“初读卡”用以记录阅读收获，然后才开始学生的独立阅读，旨在引导学生在初读中初步了解《西游记》的整体内容。第二阶段是精读，要求学生按照人物篇、武器篇、妖怪篇三个板块深入了解故事中的人物、事件，写写读后感，再按照以下两个环节展示、交流阅读成果：第一环节“西游通”，用知识抢答的方式检测学生对书中相关人物、事件的了解程度，比比谁读书更认真、谁对书中的内容更熟悉；第二环节“排行榜”，针对“英雄谱”列出《西游记》中你认为功力最高的前三位英雄人物分别是谁并说明理由，针对“兵器谱”列出《西游记》中你认为最厉害的前三件兵器或宝贝分别是什么并说明理由，针对“妖怪篇”说出自己对《西游记》中的哪个妖怪印象最深刻、为什么。第三阶段是拓展，安排了两个任务：任务一，假如让你组织一个取经团，你会选《西游记》中的哪个人物跟你去？为什么？任务二，小组合作，选择书中某一个感兴趣的故事演一演。以上阅读活动，有效激发了学生的阅读兴趣，让每一个学生都能读通读透作品且各有所获，特别是锻炼了学生的语言表达能力和想象力。

2.主题阅读。主题阅读是以“主题”的形式串起一组文章或图书而展开的一组文章或图书的阅读实践活动。“主题”确定的方式多样：有以季节为主题的阅读，如“美在春天”“书里的夏天”等；有以地方文化为主题的阅读，如“壮乡风情”“壮乡童谣”等；有以同一作家的系列作品为主题的阅读，如杨红樱系列作品阅读、沈石溪动物小说阅读、安徒生童话阅读等；也有以神话为主题的阅读；还有以英雄人物为主题的阅读……归属西乡塘区的南宁市清川小学在阅读实践中探索出了主题阅读活动的基本操作流程。首先是阅读主题的确定：或者根据学生的阅读兴趣选择适合的阅读主题，如低年级的“童话故事”主题，中年级的“美在春天”“我爱夏天”“醉美秋天”主题，高年级的科幻小说主题等；或者根据教材单元主题开展相应的主题阅读，如四年级上册第四单元以“动物”组元，教师便可以组织开展“动物”主题阅读活动，向学生推荐阅读沈石溪的动物小说、法布尔的《昆虫记》和丰子恺的《护生画集》等，引导学生进行系列整本书的阅读。其次是搭建读书分享与交流平台，维护学生的阅读热情，提高学生的阅读品质，丰富学生的阅读感受。

3.群文阅读。群文阅读主要通过阅读群文（书），整合从群文（书）中得到的信息，并在群文（书）间进行连接、比对，达到重建认知结构、加深理解与运用的目的。著名特级教师崔峦先生指出，群文阅读是围绕某种阅读目的，如获取某方面的信息群，受到某方面人文科学的熏陶，赏读某作家的系列作品，学习某种阅读策略，获得某种表达方法，选择一群相关的文章和多部作品进行的功能性阅读。在推进群文阅读的过程中，我们的实验学校主要采用了“自主阅读—交流分享—建构意义—习得方法”的阅读策略：首先是给足时间，让学生自由阅读思考；接着是适时为学生搭建“脚手架”，组织学生有针对性地聊书，引导学生自主发现群文（书）的共性，重点向语文学习方法和语文学习能力倾斜。

（三）为阅读课型建模，引导实验学校对学生课外阅读加强指导、引导，有效推进学生课外阅读

三年来，我们和实验学校一起，先后研究出了作品推介课、阅读分享课、聊书课、阅读指导课、阅读赏析课以及阅读展示课等阅读课型的实施策略，归属武鸣区的城厢镇第三实验小学还为这些阅读课型建构了基本的教学模式。

1.好书推介课。好书推介课主要采用设计阅读悬念推进阅读的教学策略，以阅读悬念激发学生的阅读欲望，以阅读悬念贯穿课堂教学的始终。其基本教学模式为“设置悬念，激发阅读欲望→品读片段，引发阅读期待→方法指导，制定阅读计划”。

2.阅读分享课和聊书课。阅读分享课是指对某一篇文章、某一本书或者某一主题、某一群文（书）进行自主阅读后的课堂分享，主要用于组织学生分享、交流课外阅读的收获和体会，或者对所读作品进行评析；该课型课堂操作的关键是让学生充分表达自己的感受和见解，要求教师必须尊重学生的独特体验并对学生的价值取向进行适当引导，其基本操作模式为“情景导入，营造氛围→分享内容，复述故事→表达感受，提出见解”。聊书课严格说来也是一种阅读分享课，只不过它通常是针对学生所阅读的某一部完整的书而设，目的是加深或延伸学生的阅读理解或阅读体验，鼓励学生深度阅读，使读有所获；该课型的实施策略是用学生感兴趣的问题穿针引线，导引学生进入聊书的自在境界，鼓励学生聊自己最想与人分享的内容，比如聊书中最令自己感觉震撼的地方、聊该书在写法上的特别之处、聊自己想不明白的问题等，让学生在聊中加深对书的内容的理解，在聊中品析书中的人物形象和精彩表达，在聊中解决自己的读书疑问。

3.阅读指导课。阅读指导课重在对学生进行阅读方法的指导。我们结合各学段课外阅读的目标，对不同学段学生阅读方法的指导各有不同侧重：第一学段（1—2年级）以故事阅读为主，因此侧重的是阅读兴趣的激发和复述故事内容的方法指导；第二、第三学段（4—6年级）则侧重整本书阅读的方法指导。整本书阅读的阅读指导课建立在学生课外自主阅读的基础之上，其基本教学模式如下图。

4.阅读赏析课。阅读赏析课主要是引导学生对一些文质兼美的文章或图书中的经典章节、片段进行品读体会，揣摩其语言文字的精妙，体会作者的表达技巧，提高审美情趣，积累优美词句。该课型的基本操作模式为“创设情境，激发阅读欲望→品读片段，感悟表达精妙→笔记摘抄，积累优美语言”。

5.阅读展示课。阅读展示课以学生活动为主，让学生在广泛阅读的基础上，汇报自己在课外阅读中的收获。汇报的形式多样，主要有讲故事、演讲、朗诵、读书知识比赛、读书笔记展示、表演、读物插图设计等。该课型的基本操作模式为“创设情景，激发展示欲望→小组交流，展示阅读成果→全班交流，共享阅读成果”。

（四）以丰富多彩的阅读活动，吸引学生在活动中不知不觉爱上阅读

维持阅读兴趣是让学生养成阅读习惯的关键。用学生喜闻乐见的活动来带动他们多读书、读好书、读整本书，可以让他们在活动中不知不觉地爱上阅读。三年来，各实验学校持续开展读书节、读书漂流、读书积分、邀请作家进校园、读书讲故事比赛、阅读冲浪闯关知识竞赛、评比读书小达人、图书跳蚤市场等丰富多彩的活动，营造出浓浓的校园“悦读”氛围。

归属青秀区的南宁市民族东小学开展的校园读书节活动，是该校推进儿童阅读的有效载体。在每年的读书节启动仪式上，该校各年级教师代表都会向本年级学生推荐并现场发放一本“年级共读书”，紧接着安排两节课时间让学生静心阅读——这种步步跟进的阅读推进策略，效果十分明显，学生对这本书的喜爱程度和阅读的专注度都远高于其他时段以其他形式推荐的好书。读书节期间，学校还会开设读书讲堂，每周安排一个年级的学生入堂开讲，教师不作具体要求，学生可自由选择喜欢的方式与同伴分享自己的阅读心得。期间的童话剧汇演在该校“我最喜爱的十大校园活动”评选中名列第一，全体学生都可参加：低年级的学生表演童话剧可以得到老师、家长的指导、帮助，中高年级的学生完全是自编自导自演。该校的阅读考级活动在培养学生阅读习惯方面发挥了更大的作用：通常一年组织一次阅读考级，考试内容包括必背古诗和其他阅读、考试书目；总共有7级，阅读量逐级增加，最低的一级涉及8首古诗、4本阅读书目、2本考试书目，最高的七级涉及18首古诗、33本阅读书目、11本考试书目。通常读书节启动当日，学校会把《考级办法》发给每一个学生，老师会在接下来的时间指导、督促和激励学生持续阅读，以备学生顺利迎接三个月之后的定级考试。阅读考级激励着学生认真阅读，不断迎接新的挑战。

2015年，结合教育部课题实验需要，我们以“三月三”节日为契机，把农历三月定为读书月，组织各实验学校开展了以了解壮族文化为主题的“壮乡行 读写绘”专题阅读活动，让学生通过阅读、走访，广泛了解壮族的历史文化、传说故事、服装服饰、特色建筑、体育游戏、人物传记等，在阅读实践中深刻体会壮族文化的特点，同时激发热爱家乡的情感，收到了很好的效果。

当课外阅读步入课程化，基本课型的建模工作初步完成以后，我们的课题实验便进入了第三个阶段（2016年9月—2017年12月），重点是以工作坊为载体，通过“专题讲座—策略引领—实战演练”的方式，将儿童阅读推向全市。推进小组的老师亲自担任工作坊导师，并开设专题讲座，以具体可操作的策略对实验学校教师进行系统的培训指导，引领实验学校持续、有效地开展相关的实验工作，吸引非实验学校加入推进儿童阅读的行列。当前我们已经开设了“改变，从阅读开始”“伴着书香和孩子们一起远行”“做一个会讲故事的人”等专题，接下来还会就如何指导阅读方法等进行专题培训，便于实验教师有效指导学生习得阅读方法和阅读策略，提高阅读的效率和品质。我们课题实验最终的目标，是将实验学校课外阅读实验的成果推向全市，营造全市全民快乐阅读的氛围，推广运用多元策略促进全市儿童阅读能力的提高，共同为儿童的健康成长打下多彩的童年底色。

（责编 白聪敏）