作文新体验,幸福每一天

我校一直致力于打造特色作文。自2013年2月至今，在全国教育科学“十二五”规划教育部课题《以“语文素养——养成”为核心的小学语文课程深度开发研究》之子课题——《小学新体验作文的实践研究》引领下，全力构建作文教学体系，开发校本作文教材，踏踏实实搞研究做实践。一路走来，成果颇丰。细细思忖，主要得益于我们坚持做到了两件事：深度开发新体验作文校本教材，深入开展新体验作文教学研究。在研究之初，我们确定“新体验作文”之“新”主要体现在四方面：1.新意。习作内容有新意，走出固有认识，成为学生自我表达的需要。2.新颖。习作指导形式新颖，能够抓住学生的视线，激发他们的兴趣。3.新潮。习作表达有创新意识，努力让学生通过各种体裁和样式来反映生活。4.新型。研究新的习作教学模式和评价机制，提高习作教学效能。

在实践研究的过程中，我们不断丰富“新体验作文”之“新”内涵，现总结如下：

一、深度开发新体验作文校本教材，体现“六新”

（一）顶层设计之“四新”

顶层设计是运用系统论的方法，从全局的角度对某项任务或者某个项目的各方面、各层次、各要素统筹规划，以集中有效资源，高效快捷地实现目标。有一本书叫《赢在顶层设计》，是中国第一位首席知识官高建华写的。书中指出，未来10年在经济增速整体放缓的情况下，中国企业唯有注重顶层设计，在对未来趋势前瞻性预判的基础上，进行系统性、体系化的战略规划并付诸实践才有出路。作为学校教育，也应有顶层设计，赢在顶层设计。《文萃小学生要体验的120件作文事儿》是我校作文教学的顶层设计，这份总纲体现了四个特点：目标新、活动新、文体新、序列新。

1. 目标新：习作目标与积极品质培养目标并举

语文是人文性与工具性相统一的学科，作文作为语文的一部分，也应具有这两个特性。新体验作文以人的发展为本，设定教学目标时努力从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度去考虑，把目标分为“习作目标”与“积极品质培养目标”两方面，力求工具性与人文性和谐统一。

在习作目标（即作文技能训练目标）方面，我们根据儿童思维与语言的发展规律、各学段学生的学习能力、《语文课程标准》对写话与习作的要求，并参考李白坚教授的“快乐大作文”研究成果，从字数、语言表达、文章内容、段落结构及命题能力等多方面进行考量（详见表1）。在《文萃小学生要体验的120件作文事儿》中将此表中的要求细化并落实到每一篇作文的习作目标中去（详见表2）。

法国著名的文学家、思想家罗曼·罗兰曾经说过：“没有伟大的品质，就没有伟大的人，也没有伟大的艺术家、伟大的行动者。”的确，优秀品质的塑造远比知识和技能的掌握更重要。我们所要培养的学生是具有许多积极品质的现代人。所谓积极品质，是指社会现实中人在认知、情感和人际关系中表现出的美德与积极行为模式，是人的积极道德品质和积极心理品质的总和。积极心理学由美国当代著名心理学家马丁·塞里格曼（Martin E.P. Seligman）于上世纪末创立，主张研究人类积极的品质，确立了6大维度24项为人们广泛认可的积极心理品质：智慧和知识（创造力、好奇心、开放思想、 热爱学习、洞察力）、勇气（真诚、勇敢、坚持、热情）、仁慈与爱（友善、爱、社会智能）、正义（公平、领导力、团队精神）、修养与节制（宽容、谦虚、谨慎、自律）、心灵的超越（审美、感恩、希望、幽默、信仰）。有专家认为，小学低年级重在培养求知力、真诚、宽容、思维与洞察力、领导力，中高年级重在创造力、求知力、思维与洞察力、真诚、领导力、宽容、 谦虚、持重、心灵触动等9项品质的培养。在此基础上，我们结合学校育人的目标和作文教育的特殊性，重点培养学生的创造力、仁爱、合作力、信念、责任感、勇气等六大积极品质。

以四年级上学期的体验作文为例，我们选取了培养学生洞察力、创造力、审美力、责任感、勇气、感恩、幽默等积极品质来设计体验活动，作文为做人与生活服务（详见表2）。

显而易见，习作目标体现了语文的工具性，积极品质培养目标体现了语文的人文性。体验、作文和育人三者融为一体，和谐共生。

2. 活动新：120项系列体验活动让学生拥有芬芳一生的回忆

童年是不可再生的，美好的童年是人成长的文化之根。为孩子们创造一个美好幸福的童年，是教育者的职责。生活是作文之源，要想写好作文，塑造健全人格，加强体验，丰富学生的童年生活，是必经之路。

为此，我们借鉴国内外体验教育成功的案例，从亲近自我、亲近学校、亲近家庭、亲近社会、亲近自然五个纬度，结合各学段学生的年龄、思维、心理等特点，精心设计我校学生缺失的120项系列体验活动。各年级每一个纬度每学期开展两项体验主题活动，五个纬度共计10项系列体验活动，一年就是20项，六年共计120项。每一项体验活动下面还有配套的系列活动2-3个甚至更多，学生在文萃小学的六年间至少进行360个体验活动。这些体验活动新鲜有趣，学生很是喜欢。比如“亲近自然”板块，我们安排一年级的学生到学校一锄一禾园里拔萝卜，用放大镜去观察小昆虫，冬天时用各种方法玩冰;组织三年级的学生种桑树，采桑叶，养蚕宝宝;组织四年级的学生做一回赤脚大仙，感受大地给我们的神奇感觉;组织六年级的学生去爬树，去野炊，去放风筝，感受拥抱大自然的美妙。相信这些活动定能为孩子们美好的童年抹上一笔亮丽的色彩，我们希望它们能成为孩子们芬芳一生的回忆。

3. 文体新：练习现行教材中缺少的文章体裁近四十种

在奠定现代“文章学系统”的《国文百八课》里，夏丏尊、叶圣陶首先把“文章”分为“记事物的形状、光景”的“记述文”、“记事物的变化经过”的“叙述文”、“说明文”、“议论文”这四种“基本文体”。出版于1935年的《小学作文读本》是由150余篇小学中高年级学生作文组成，依照文章体裁分为十七类：（1）记叙文;（2）日记;（3）游记;（4）传记;（5）小品文;（6）随感录;（7）童话;（8）小说;（9）说明文;（10）会话;（11）演讲词;（12）看图作文;（13）议论文;（14）书信;（15）诗歌;（16）剧本;（17）翻译。现行的小学语文教材以练习写人记事的记叙文（即“叙述文”）为多，这无疑局限了学生对作文的认识及写作能力的全面提升。因此，在研制新体验作文文体时，我们丰富了记叙文的种类，将“记述文”“说明文”等文体下的各种类别也罗列进来，让学生体验作文体裁的丰富多样、新鲜有趣，从应试作文走向应用作文，从枯燥地写作文走向生动地玩作文。具体如下：

4. 序列新：有融合，有发展，全面而深入

（1）目标序列化

作文教学目标根据课标要求及本校学生学习能力制定，在文章字数、语言表达、文章内容、段落结构及命题能力等方面呈现螺旋上升的势态（见表1）。

低年级重在自由写话，关注句式练习，在把话说完整、说具体形象方面下功夫，会用一两个自然段来清楚表达，关注想象力与创造力培养。中年级在此基础上重点进行片段练习，关注作文基本能力的培养，在外貌描写、动作描写、语言描写、心理活动描写等方面进行专项序列训练，会用几个自然段来描述一个主题。高年级进行篇章训练，关注整体布局合理、表达方式多样及审美能力的培养。而诸如文从句顺，保持写作兴趣与信心，写自己想说的话等这些作文最基本的要求则是贯穿整个小学阶段的写作。

（2）活动序列化

120项体验活动，“亲近自我”等五大板块每学期都各有两个主题（见表2），十个活动成一个系列，涵盖了孩子生活的全部。这些体验活动是根据学生的心理与年龄特点设计，由易到难，循序渐进，螺旋上升。比如一至六年级“亲近自我”板块共设计24项体验活动：一年级，我行我秀、手印绘天下、穿大鞋走路、呐喊;二年级，我的藏宝箱、独立空间、图图狂想、睡在巧克力床上;三年级，镜子里的我、听见我的声音、钉纽扣、我爱心理小游戏;四年级，独自坐车、我的半本书、骑自行车、我的致歉信;五年级：我的小发明、零食的诱惑、这一天很渴、温馨小屋;六年级，荒岛（丛林）求生记、走进话剧、二十年后我的故事、我的成长册。

此外，每个主题活动也呈序列，以五年级下学期的学生“亲近自然”中两项体验活动为例，第一项是“挣钱不容易”，即当一次报童卖报纸，体验挣钱的艰辛。配套的体验活动是给人擦皮鞋挣钱，摆个小摊挣钱。第二项是“今晚不回家”，即在同学家住一个晚上，体验交往的快乐。配套的体验活动是交个笔友或网友，到校外某个图书馆办个借书证，定期借阅图书，到那里认识一个书友。

（3）练习序列化

作文的技能掌握是需要不断操练的，是一个掌握了方法后循序渐进的过程。因此，每一次习作目标的达成不是在校进行一次大作文就可以止步不前了，而是进行序列练习，举一反三，让学生在系列作文中掌握方法与技能，接触到更多的体验。例如：三年级下学期的动作描写序列中，我们先后组织了学生包元宵、亲手为妈妈做一样节日礼物、做美味蛋炒饭、洗碗、洗袜子等一系列体验活动，在活动中体验劳动的快乐，在写作中体验如何把动作描写得细致、准确。

值得一提的是，除了自创的体验作文外，我们还根据作文目标将教材中的习作、口语交际、语文综合实践活动等有机融入到练习序列中。

（二）新体验作文实施教材之“两新”

1.内容新

新体验作文课本（待完善后印制）不同于普通的作文教学设计，它是师生共同使用的教材，每一篇设计分12个板块。

“体验小明星”即体验的学生。

“体验新干线”即体验活动的内容，根据《文萃小学生要做的120件作文事儿》确定。

“体验指南针”即教学目标，分作文目标（低年级称“写话”，中高年级称“习作”）和培养学生的积极品质目标两类。

“体验时光机”写的是开展本次体验作文所需要的时间。

“体验开胃汤”即导语，写的是每一次体验活动前教师引导与激发学生参与体验的话。

“体验欢乐派”即体验活动的具体步骤指导，有具体细致的操作方法与注意事项，师生看了以后就知道本次的体验活动应该如何开展。

“体验记事本”是体验作文指导的主要步骤，根据教学目标与体验的活动抓主块进行设计，达成目标，按要求写详案，老师们和学生们看了以后就知道怎样写这次的体验作文。

“体验麦克风”指导学生写完作文后如何进行自我评价与同伴互评。

“体验点睛台”展示的是老师进行教学时所设计的板书，也是学生本次作文的重点提示。

“体验翻斗车”展示学生的体验佳作，以每一轮参与课题实验的学生优秀习作为主，如果教师有下水文的也可以放入。

“体验多米诺”指的是体验活动与写作序列，一般不少于2次体验，上不封顶。

“体验随笔册”记录的是教师的教学故事或反思，供学生与下一届教师参考。

2.形式新

教材的读者是学生，本着以生为本的教育理念，在表达形式上，用第二人称“你”，学生读着这份教材，感觉是一个朋友在与自己进行对话，非常亲切。比如二年级《我的藏宝箱》的导语这样写道：“每个人都有自己认为很宝贵的东西，比如旅游时从海边捡拾的五彩贝壳，小时候最喜欢玩的一个陀螺，舅舅出国带回来的一枚纪念币……在别人的眼里，你的宝贝或许算不上什么，但在你的心中，它们却非常珍贵，是无价之宝。因为这些宝贝的背后都有一个故事，都有一段美好的回忆。把它们珍藏起来，就是珍藏自己美丽的童年。如果把这些宝贝放入一个藏宝箱里，有空的时候拿出来看看，那是很有意思的一件事。你想拥有自己的藏宝箱吗？那就一起来做一个吧。”

此外，为吸引学生眼球，教材倡导图文并茂，除每一板块用精美的图片标注外，整个设计中也根据文字配一些图片。比如，《创意留言条》中在“体验记事本”这一部分里展示了各种各样的留言条，在“学生佳作展示”中插入了学生写得有特点的留言条。

二、深入开展新体验作文教学研究，体现“六新”

（一）教师教作文体现“三新”

1. 课型新

根据新体验作文课堂教学模式的“新型”这一研究目标，我们的作文课例研究重在体验，重在体现一个“新”字。

（1）不同文体的课例研究：

有记叙文教学如《亲子服装秀》（刘爱玲执教）、《品茶会》（刘洁执教）、《舌尖上的味道》（孙喜琴执教），有看自制绘图进行作文的如《手印指印变变变》（王平执教），有读写做结合的绘本教学如《风躲在哪里》（计利珍执教），有应用文与童话相结合的如《留言条》（张晓华执教），有培养学生写评语的如《我当老师改作文》（王丽老师执教），有诗歌教学如《泡泡去哪儿》（马珏老师执教）、《会变的云》（季微微执教），有设计名片教学如《小伙伴的名片》（蒯江萍执教）……

（2）不同指导方式的课例研究：

有的体验活动在课前，指导在课上，当堂作文与评价展示，如《手印指印变变变》《有趣的数字》;有的体验、指导和写作都在课前，课上进行交流点评与修改，如《今天睡帐篷》;有的体验活动和无指导自由习作在课前，课上根据学生出现的习作问题进行点评，再次通过体验进行强化练习，如《我们可以这样想》;有的体验活动与自由习作在课前，课上习作点评与方法指导，课后进行再次体验并写作，如《美味蛋炒饭》。有的体验、指导、写作、评价都在课上，如《吹气球比赛》《我和————说说话》《今天我当小彩民》;有的展示课前体验与自由作文，课上评价课前作文并总结方法，课上再次体验、作文、作后评讲、修改全过程，如《冷》……

（3）不同形式的课例研究：

习作指导师徒同题开课—— 平行班的师徒俩同时对学生进行心理活动描写的片段练习指导：师傅采用课前体验与自由作文，课上师生共同评价课前作文中心理活动描写，总结方法，而后再次体验当堂学以致用。徒弟采用课上一边体验一边指导学生进行心理活动描述，总结方法，当场成文与评价。

作文翻转课堂的尝试——课前组织学生观看微视频，完成自主学习任务单，课上进行复习检测、进阶练习，当堂体验、习作、展示与评价，如《不“说”也是“说”》。

（4）不同层面的课例研究：

自新体验作文课题开题以来，课题组全体成员已经进行了三个多学期的课堂教学实践。每一位教师在不同层面上进行作文课例研究公开课，每学期人人至少有一节备课组内作文公开课，并辅之以活动报道;骨干教师先上校内外作文公开课，做青年教师的作文教学领路人;三年以内教龄的青年教师参加学校“新体验作文‘说上评’”比赛;青年教师面向家长公开教学活动，自主选择上新体验作文课。由于不同层面的教师都全身心投入到作文课例研究中去，因此两年来，除了每人每学期至少一节的组内作文公开课外，在全校、全区、甚至全国范围内开设的新体验作文公开课就有30多节。

从内容到形式丰富多样的作文教学课例研究将新体验作文实践推入了深水区。

2. 内容新

新体验作文教学的内容是不断更新，与时俱进的。2013年第一轮教案实施时，我们就秉承一个理念，边做边写，边写边改，做中改，不断更新。只要习作目标基本不变，内容可以根据目标来自定，鼓励教师不断优化新体验作文的教学内容。为此，在实施教材的第二年，即2014年9月，我们即组织全体语文教师人人参与开发新体验作文教学内容，开展了“《文萃小学生要体验的十件作文事儿》我设计”的活动，要求与原来的120件作文事儿不重复;利用学校青年教师每年一次的“说上评”比赛，请参赛教师自行创造新体验作文内容，通过说课、上课与互相评课促进对新体验作文的认识，提高实践水平。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”把握方向、认定目标下的内容更新，为新体验作文不断注入新的活力。

3. 评价新

我们依托精心设计具有文萃特色的学生专用日记纸和大作文纸来进行学生作文评价的改革。专用纸采用活页形式发给大家，方便师生携带，学期末学生将自己一学期所有的文章结集成册，在发下的专用封面上进行补白，既方便装帧，又独具个性，极具收藏价值。不管是日记纸还是大作文纸，我们都注重落实“与人分享”“多元评价”这两个理念。

低年级的日记纸正面是方格，用于写话，反面是画框，用于自由绘画。中高年级的日记专用纸正反面均为方格，用于写作，正面右上方留了小画框给学生配插图。师生评价作者的文章，不但看文字，还可点评插图。图文并茂，书写工整，作文的“颜值”自然就高。每种文心日记纸中均有互动评价：自己评，老师评，家长评，朋友评。

中高年级的作文纸专用于誊写大作文，即每学期十篇的新体验当堂作文。为了加强自评与互评，我们根据课标和新体验作文教学目标，列出七项评改要求，一一列入表格（见表4、表5），教师统一每一项的得星标准，组织学生进行“表格式评改”。学生根据此表进行自评与互评并统计得星数;互评时，重点针对本次习作目标进行批改，在眉批栏里写上自己的评价;教师在此基础上进行总评，根据习作目标简明扼要地写上一两句话。一篇文章连作者在内须四个人进行评改。表格式评改既减轻了师生的工作量，又做到了评改目标明确，学生利用自评与互评再次学习与巩固本次习作要求。

此外，每班一周或两周一期的班刊和学校每周一期的校刊，我们都及时传到学校的作文博客上，全校学生可以用跟帖的形式在网上对同伴的作文进行评价。

（表5）

（二）学生学作文体现“三新”

1. 新型发表载体

（1）在校园每一处发表：我们通过校园作文文化建设，让作文特色之花在文萃绽放得更灿烂，让每个走进文萃的人都能感受到作文的存在。作文楼梯拾级而上时学生就可欣赏到自己的作品;移动发表台放在校门最显眼的地方，每周各班轮流展示，让家长也能欣赏到孩子们的作品;班级作文角更是展示班刊极好的地方;学校图书馆内，陈列着馆藏的文心日记本和发表在全国各大报刊上的文章。正在设计中的作文体验馆更是我们神往的地方，这里将是展示文萃学子作文成果，进行体验作文的宝地。

（2）在网络平台上发表：我们在学校外网“教育科研”栏目中开辟了“作文特色”板块，分为活动报道、课题研究、成果展示、作文博客等板块。其中的“成果展示”发布的是全校学生发表在市级以上报刊上的作文;“作文博客”上发表的是校刊与班刊，里面都是学生的作文。一部分学生还拥有自己的作文博客，经常在自己的QQ空间里发表作文。

（3）在各类比赛中发表：组织学生参加各类有影响的作文比赛，目前有数千人获奖。

（4）在报刊上发表：教师们为学生积极投稿，学生作文经常发表在正规刊物上，仅2014年度学生作文发表在各大报刊上的就有667篇。学生时常能拿到稿费，既增强了作文成就感，又持续了写作的热情。

（5）在媒体报道中发表：苏州电视台《乐活六点档》专题报道三（5）班赵宇镇同学的写作事迹，《城市商报》记者专门就其写作成果撰写报道《小小文豪——我的妙笔能生花》;四（3）班钮静瑜同学作为《好少年生活作文》杂志的封面人物介绍;《语文世界》专版介绍我校“幸福365”文学社团师生的特色作文成果。

（6）在展示活动中发表：一年两次的新体验作文颁奖展示活动，每年一次的文萃校园小作家和十佳小作家评选，都把孩子们的优秀作文、文心日记集展示给全校师生看。

（7）在制作书本中发表：每个孩子自制作文书，将自己的得意之作或做成绘本，或编成故事集、诗集，在分享中体验发表的意义。

2. 新型文学社团

文学社团活动是作文教学的有效延展。为了让学生通过体验活动了解更多的文学形式，提高其文学素养，我们成立了20个新体验文学社团。把这些社团活动课列入课程表，每个语文教师每周上一节。学期初，教师们根据自己的特长、学生爱好以及学校作文特色的打造自由申报了与文学相关的社团：幸福365文学社、文萃小导游、快乐读写故事吧、谜趣社、楹联社、双簧馆、浅幽默、游仙境、快板队、谚语社、苏州话童谣、歌词改编社、吟诵社等等。我们采用了老师走班的形式，让全校学生了解不同类别的文学形式，在活动中感受，在活动中激趣，在活动中积淀与成长。学期结束时，教师们采用微视频和现场展示等多种形式进行新体验文学社团活动成果的汇报，取得了很好的效果。

3. 新型作文活动

（1）多样的阅读体验活动

写作的根，是阅读。加强新体验作文教学研究，不仅需要关注作文教学本身，而且应该成为一个系统工程。读写不分家，作文与活动并轨运行。2014年，课题组骨干成员刘爱玲老师主持的市级课题“小学生自主课外阅读考级的实践和研究”加强学生的课外阅读活动、陶亮俚老师主持的市级课题“小学吟诵课程的构建与开发”加强经典诵读活动也正式开展。两个课题本着让学生阅读经典，丰厚学生文学积淀的宗旨，创制了《文萃小学阅读手册》，制定了阅读考级制度，开展了经典诵读系列活动。

（2）多彩的作文体验活动

丰富多彩的作文体验活动打开了学生作文学习的视界。小作家采风、作文夏令营等，让学生们在玩中学习如何作文;参加晒书会，晒一晒自己的作文书、文心日记和发表的作品，感受当小作家的自豪;与作家王一梅、张之路、冰波、朱红等零距离，签名，买书，听讲座，互动，甚至表演作家写的剧本……书香节历时近四个月，从学期末的最后一天开始，经历暑假、九月、十月，每年活动丰富多彩。

[本文系全国教育科学“十二五”规划教育部课题《以“语文素养—养成”为核心的小学语文课程深度开发研究》成果，课题批准号：FHB120480;系第十期（2013年）国家课程标准（苏教版）小学语文实验教科书科研立项课题《小学新体验作文的实践研究》成果，课题编号：2013001]