西方人文精神教学策略的探讨
时间：2021-04-18 07:51:53 来源：达达文档网 本文已影响 人 
高中历史必修三析取了古今中外优秀的思想文化成果，以时间为经，以专题为纬展示给学生众多圣人先贤、仁人志士的睿智和理性，使学生对历史的认识更加的完满。在讲解西方人文精神起源与发展时，感到未有的难度。针对问题，通过实践，我总结了以下一些西方古代思想史高效教学的策略。
一、横向比对，引发学生对西方文化的共鸣
在“西方人文主义思想的起源”一课的导入中，我设计了以下几个问题进行层层引导：中国传统文化的主流思想儒家思想的源头要追溯到什么时候？产生怎样的文化背景下？（学生答：春秋战国时期的百家争鸣）
那么，西方的文化传统是什么？又是起源于什么时候呢？那时，人们的思想是莫衷一是，还是有着共同的思想内涵呢？让我们带着这些问题进入第二单元，寻求问题的答案。
如果纯粹讲解古希腊人文精神的起源而未进行横向比较，很难让学生产生“似曾相识”的感觉，也就难以找到文化记忆的共鸣。通过中西方环境、经济形态和政治制度的对比，学生从中能领悟环境对思想发展的影响，政治制度与经济形态之间的关系。
在讲述古希腊人文精神萌发的背景时，也进行了中外比较。中国的传统文化受平原多、河流多等地理环境的影响，发生于农耕文明。农耕文明要求专制统治的保障，在思想领域必然也会具有专制色彩，儒学思想家一般是进取的，“以天下为己任”，因而成为统治者“青睐”的对象。由于政治上的专制，儒学的发展脉络往往被打上了专制的烙印。顺应统治者的需要时，就会勃兴一时；不能满足统治者的需求时，便遭到排挤或压制。古希腊的人文精神受多山、多岛等地理环境的影响，发生于海洋文明。海洋文明工商业发达，要求平等交换和自由贸易，政治上多表现为民主、平等和自由。在这样的政治氛围中，人的地位被抬高，人的作用被尊重，因而以人和人类社会为研究对象的思想风气也就衍生了。
二、史料精当，多维度剖析思想文化的内涵
人教版高中历史必修三教科书的特点是重学生的理性思维锻炼，轻学生对历史的感性认识；重历史结论的总结，轻历史过程的叙述；重一家之言，轻百家争鸣。教师在教学设计时，要给予三个方面的关注即筛选并呈现给学生思想家的言论，比较直观、通俗的了解他们的思想，在引导下，在书中找到对应的思想主张；展开思想萌发的背景材料，让学生把思想放在特定的背景下去理解；围绕一个主题，提供更多的材料，使学生认识历史发展的复杂性和丰富性。
1.深入浅出，深化学生对知识的理解。在选取材料时，要分析学生的现有的理解水平，抽象的思想主张是难以理解的，如果通过比较通俗的语言加以解释，由他们自己根据课本和材料进行概括，不仅可以锻炼他们理解材料和概括的能力，也可以加深对所学知识的理解。
在讲解智者学派的思想主张时，因为其具有哲学意味，学生理解有一定难度。我充分利用史料，以浅显的语言对其进行解释，学生将更能接受。
材料一：人是万物的尺度，是存在的事物存在的尺度，也是不存在的事物不存在的尺度。
材料二：至于神，我既不知道他们是否存在，也不知道他们像什么东西。
——普罗泰格拉
看材料思考问题：普罗泰格拉是智者学派的重要代表人物，通过材料中他的思想我们可以管窥到智者学派的主张有哪些？
在学生思考的过程中，我进行了引导：材料一中的“人”指人的感觉；举一个通俗的例子，一阵风吹来，如果你感觉它是冷的，它就是冷的，我觉得它热，它就是热的。风的冷热全凭人的感觉。材料二中对于神的存在普罗泰格拉持何种态度？学生很轻易地就得出结论：质疑、怀疑或者不相信。
2.提供多方材料，促使学生进行发散思维。高二学生对于如何评价历史人物、事件和思想知之甚少，理解不深，仅仅教授方法而不进行适时的训练是达不到效果的。如果围绕主题，提供相关的史料，引导学生多角度分析，更能做出客观的评价。
在对普罗泰格拉的思想主张进行评价时，我将以上三段材料一起呈现，给予学生评价的一般方法，即此情此景、一分为二、客观辩证、多方求证、整体把握。学生先是根据思想产生的背景，认为与神创造万物相比，普罗泰格拉的思想重视人，而且对于神的存在与否持怀疑态度，反对迷信，具有积极的一面；此外，他的思想忽视人的智慧、道德的差别以及社会公德的作用，具有消极的一面。
三、归纳演绎，体验人类思想文化成果中蕴含的精神要素
归纳和演绎作为思维方法，既相互对立又相互依存。从众多的个别现象中概括总结出一般的原则，这就是归纳；从一般的原则，阐发开去，衍生出众多的个别的现象，这就是演绎。归纳和演绎是理性思维方法，学生需要在历史学习实践中不断的训练得到要义，并能形成科学的思维习惯。
1.利用归纳方法，提升学生探究能力和理性思维。高中学生具备了一定的探究能力和归纳总结能力，也具有研究和归纳总结的精神倾向。历史教学中，多会接触一些现成的历史结论，而忽视结论推理的过程。教授历史，我认为除却提供必要的史料进行补充论证外，还需要教会学生逻辑推理的方法，逐渐养成思维的习惯。
2.利用演绎方法，锻炼学生的发散思维。演绎利于深化对结论的认识，能够在共性的指导下找到个性。在历史教学中不仅教会学生归纳能力还应该教会学生学会发散思维。养成演绎的思维方法对于开拓思路具有重要作用。演绎的前提条件是一定紧紧围绕主题，二是放手让学生去探索。
参考文献：
[1]：张超荣：西方思想史中人的素质思想考察，《学海》2012年第7期
[2]：李宏图：改革开放以来的西方思想史研究，《史学月刊》2009年第02期
（作者单位：江苏省常州市武进区
洛阳高级中学）
