浅谈《高等数学》的“课程思政”教育
时间：2020-03-22 07:53:01 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘 要：本文結合对课程思政育人模式的理解，分析课程思政教育融入高等数学课程教学的意义，以一节融合思政教案设计案例作为示范，阐述基于课程思政的高等数学教学。
关键词：高等数学;课程思政;案例
在2016年全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记指出要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。强调了各类课程要与思想政治理论同时进行，要好好把握课堂教学的主渠道。在这重要讲话精神指导下，高校的思想政治教育，开始逐渐重视课程思政教学。上海市各高校已率先探索课程思政教学方式，鼓励及支持各课程融入思想政治教育，形成全方位育人格局。
《高等数学》课程是高校理工类、经济管理类专业中一门重要的基础理论课，为各类后继课程的学习奠定必要的数学基础。《高等数学》也有与“课程思政”融合教学的独特优势。积极利用《高等数学》课程教学阵地，积极探索进行 “知识传授与价值引领相结合”的课程思政育人模式，促进学生对专业知识理解的同时，积极开展课程思政教育，实现立德树人的根本目标。
1 课程思政涵义
2017年，中共教育部党组印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，提出要切实构建“十大”育人体系。其中第一大体系即为“课程育人质量提升体系”。该体系提出要大力推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革，优化课程设置，修订专业教材，完善教学设计，加强教学管理，梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。
学者邱伟光认为，课程思政是一种新的思想政治工作理念，这一理念注重在价值传播中凝聚知识底蕴，在知识传播中强调价值引领，注重课堂教学、社会实践、网络运用三维课程的统一。
实际上，在如今互联网+的时代，新一代大学生成长在思想开放、舆论多元化的背景下，知识的获取已经越来越多，但是大学生对知识的选择，价值的辨析问题却变得越来越突出。因此，“课程思政”强调的是课程教育与思政教育保持目标和方向的一致，促进专业知识教育与思想政治教育相结合，是对思想政治教育的丰富和扩展，坚持正确政治方向，将知识传授，技能培养，价值引领和育人导向相统一，相结合。“课程思政”不是一门课程，而是在教学过程中，将思政教育元素融合在其中，达到“润物细无声”。
2 课程思政融入高等数学意义
2.1 是引导当代大学生树立正确辩证唯物主义价值观的需要
恩格斯说：“要辩证而又唯物的了解自然，就必须掌握数学。”数学是自然科学的基础，是重大技术创新的基础，可以说数学是推动社会发展的动力。《高等数学》是一门研究事物客观规律的学科，它来源于生活又服务于生活，高度反映了辩证唯物主义哲学原理。
《高等数学》的课程教学目标，除了让学生掌握基础的专业知识，还要培养良好的人文素质和价值观，就需要课程思政和教学课程的相互融合。通过高等数学课程的特点，梳理高等数学专业知识的思想政治理论元素，推动知识传授与理想信念、价值观的教育有机结合，将辩证唯物主义哲学渗透进教学过程中，是增强学生马克思主义信仰，引导学生树立正确辩证唯物主义价值观的需要。
2.2 是数学文化教育的需要
数学的内容、方法、思想、精神和语言符号是现代文明的重要组成部分。纵观数学的发展历史过程，无论是数学家的锲而不舍的钻研精神，还是数学将自然现象用数学符号所展现出的抽象美，或者不断质疑、勇攀高峰的数学精神，都有其不可忽略的文化价值。要提高数学教育到数学文化教育，提升数学教育到更广泛的文化领域中去审视。进行高等数学课程与课程思政有机融合，提炼其所蕴含的思想、方法和精神，在教学过程中，培养学生的数学思维、创新意识，是数学文化教育的需要。
2.3 是增强教师育德意识的需要
《高等数学》课程教学目标强调学生要对基本概念、运算方法进行理解和掌握。数学教师容易在教学过程中偏重理论知识的传授，数学技巧的运用，忽视了德育教学目标。高等数学课程融合“课程思政”的教学工作，在修订教学目标、梳理思政元素、调整教学内容等过程中，潜移默化的使数学教师提高育德意识，提升思想政治素质，树立立德树人的教育理念。
3 高等数学课程思政案例
在“罗尔定理、拉格朗日中值定理”的课程教学中，挖掘课程思政元素，融入中值定理的起源发展过程，激发鼓励学生学习上要保持质疑精神，保持对知识的渴望。
比如罗尔定理的产生过程。在牛顿和莱布尼兹创立了微积分理论的十年之后，法国数学家罗尔在《方程的解法》一文中提出有关多项式零点分布的定理，是现在罗尔定理的前身。但是当时罗尔一直质疑微积分的正确性的，所以罗尔当时是用纯代数的方法证明的，直到后来，随着微积分学的发展，后人根据微积分的理论重新证明，并把它推广到一般函数进行，才称之为罗尔定理。
另一方面，由于微积分基础不牢靠，理论不完善，当时受到了来自各方面的批评和质疑。法国数学家拉格朗日试图澄清当时微积分学中含混的概念，在他的著作《解析函数论》中提出了后来以他名字命名的拉格朗日中值定理。之后，柯西对拉格朗日的理论进行了质疑，柯西在《无穷小计算概论》一书中，在导函数连续的条件下重新证明了拉格朗日中值定理。再后来，博内利用罗尔定理证明了拉格朗日中值定理，才是我们现在学习的拉格朗日中值定理。
在向学生介绍中值定理的起源发展过程中，让学生感受到数学理论发展的曲折过程，并引导学生认识到，问题是数学的心脏，是思维的核心，质疑问难是发现问题的可贵的探索求知精神，也是科学精神的内核。人类的整个知识体系，所有的科学成果都是在不断质疑的过程中，反复论证的结果，因为质疑也是人类文明进步的动力之一。教育学生，不要被已知的所束缚，不要享乐安逸，而是要永远像初学者那样保持对知识的渴望，不断前进。
4 结语
立德树人是课程教学的第一要务，“课程思政”是高校育人过程中必不可少的环节。对于高等数学课程融入思政课程，数学教师要多学习多思考，提高自身思想道德修养。在教学内容、教学方法上面多探索和创新。不断梳理、挖掘思政元素，将正确的价值观融入高等数学的理论教学中，传播正能量，弘扬主旋律，使学生构建正确的社会主义核心价值观，充分发挥教育的主渠道作用，实现立德树人的根本教学目标。
参考文献
[1]习近平.习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09.
[2]顾沛.数学文化[M].北京：高等教育出版社，2008.
[3]丘成桐，杨乐，季理真.数学无处不在[M].高等教育出版社，2012.
