高职网络课程自主学习的动态评估体系研究
时间：2020-06-06 08:31:36 来源：达达文档网 本文已影响 人 
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摘 要：网络课程自主学习逐渐成为高职课程教学的一个重要组成部分，相应的评估体系的设计与开发是保障网络课程自主学习有效开展的重要条件。结合高职学生学习特点，在建构主义的学习理论和动态评估的相关理论基础上，着重探讨高职网络自主学习的动态评估体系的构成及其特点。
关键词：高职；网络自主学习；动态评估体系
作者简介：韦鸿发（1969-），男，广西柳州市人，柳州职业技术学院讲师，研究方向为课程与教学。
课题项目：本文系广西教育科学“十二五”规划2011年度高校大学英语教学研究专项课题“高职通用英语（EGP）和职业英语（EOP） 融合模式下跨学科合作教学研究”（编号：2011ZY028）成果之一。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）29-0031-03
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，它是以学习者为中心，学生根据自身不同的需求，在整个学习过程中自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我反馈和自我评估的自我建构过程。随着网络技术的发展，高职院校开发了大量的网络课程，基于网络课程的自主学习日益成为高职学生一个非常重要的学习手段。根据国家精品课程资源网的数据统计，截止2011年10月，高职高专类的国家级精品网络课程为1041门、省级的为2636门，校级的为2163门，几乎涉及各个专业领域，网络课程具备信息量大、交互便捷、时空自由、情境逼真等技术优势，有利于学生进行自主学习，使学生的自主学习更具有情景化、个性化和趣味性。
基于网络课程的自主学习是一种动态的、个性化的学习，而传统的静态评估方式，它能提供的是关于学生在单一时间点上的静态数据，着重描述学生个体已经形成的能力，评估的是学习的结果，且以评估者为中心，没有发挥评估应有的诊断、导向、激励等功能，因此传统静态的评估方式无法适应网络课程自主学习过程灵活性要求，为学习者提供实时的、个性化的反馈信息。
近年来，随着国内动态评估理论研究的兴起，将动态评估理论运用于网络课程自主学习评估的探讨也开始起步。相对于静态评估体系，动态评估体系的多时点、全过程的评估，能更客观、更全面和更准确地反映出学生网络自主学习的过程、变化和成效，同时激发评估者和被评估者之间的互动，促进教学和评估的结合，有利于促进学生自主学习能力的培养。因此，探究网络课程自主学习动态评估体系以促进高职教学具有很大的现实意义。
一、 动态评估体系设计的理论基础
（一） 维果茨基（Vygotsky）社会文化理论
动态评估（dynamic assessment）是近二三十年在心理学和教育测量研究领域兴起的一种新的评估理论。动态评估又称学习潜能评估，是通过评估者和学习者的互动，探索和发现学习者的潜在发展能力的一种评估方式。其理论基础是维果茨基（Vygotsky）[1]的社会文化理论，该理论认为人的心理机能是社会学习的结果，是社会关系和文化内化的结果，社会文化因素在人类认知发展过程中起着核心作用，应结合个体的社会、文化和历史背景去了解分析个体的认知发展。其中的中介、支架及最近发展区等概念对动态评估的发展产生重要的影响，和传统的评估方式不同，动态评估是评估学习者实际潜能的一种方法。
动态评估运用交互方法对个体的潜能进行评估，从动态历时的角度对个体的认知、元认知过程进行评估，旨在促进个体认知能力的改变并对其发展潜能进行评估。本文所研究的动态评估体系是指通过网络课程平台，实时采集学生自主学习过程中的各种信息，客观、准确地对学生自主学习活动做出评估。该评估体系的动态化包含两个方面：一是多个时间点采集数据，观察并评估学生学习活动的变化情况，了解学生自主学习的历程与变化的动态特点和潜能；二是产生评估系统与被评估对象之间的大量互动，强调评估与教学过程的结合，提供并实施针对学生个体的实时诊断与调整[2]。
（二） 建构主义的学习理论
建构主义学习理论也为自主学习动态评估体系提供理论支持。“建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构”[3]。教师的作用是组织学习，监控学习过程，为学习提供帮助，了解学生、实行个别指导，学习者必须在学习过程中发挥其积极性、主动性和创造性去完成对知识的意义建构。建构主义理论强调认知过程是一个主动的动态发展过程，这种构建性的自主学习具有积累性和目标定向的特点，要通过自我诊断和自我反思来评估构建的学习过程和结果。由此可见，建构主义的评估注重知识建构的过程和学生学习能力的发展。“立足过程、促进发展”是建构主义评估观的集中体现。根据建构主义的学习理论，学生利用网络进行自主学习的过程就是要求学生积极主动地完成知识意义的构建，对自主学习过程的评估结果能体现学习者的知识构建能力和未来的学习潜能。
二、 动态评估体系的构建
随着高职网络课程平台的建立，网络课程逐渐成为高职院校主要的自主学习的平台，网络自主学习具有协作化、个别化和资源中介化的特点，需要学习者具有良好的自我管理、自我控制的能力。而高职学生由于生源和学习基础的特殊性，使得其自主学习整体表现为缺乏独立性、自主性和自我控制。因此针对高职学生的特殊性，网络课程的自主学习还需要完善的评估体系，实施有效的约束和监控，以保证学习质量。
开发网络课程自主学习的动态评估体系，目的在于监控学生网络自主学习过程、诊断自主学习的质量、激励学生自主学习能力的培养。一方面，根据学生在网络自主学习活动中的行为和表现，对其学习过程和学习效果做出相应的价值判断，以此给学生个体提供各方面的学习支持，包括计划、调节、约束、暗示、激励和促进等。另一方面，依据评估结果，学生可以了解到自身的学习状况，弥补目前学习上的不足，最大限度地挖掘自身的潜能。
（一） 动态评估体系的结构
根据动态评估的理论及建构主义的学习理论，以及评估体系动态化的要求本文所设计的自主学习动态评估体系由过程性评估和终结性评估两大模块，内容涵盖学生在个性化自主学习过程中的各项动态指标项目，评估体系结构如图1所示：
在学生自主学习过程中所需收集的动态指标包括以下四个方面：一是关于学习者学习活动状态的指标，主要用于评估学习者在认知方面的现状和发展的情况，如网络课程各项知识内容的掌握、相关知识结构体系的形成等；二是学习者在自主学习过程中学习情感态度的状态指标和变化，如学习态度的转变；三是学习者学习技能的状态指标，主要是评估学习者在心智、运动技能方面的发展情况；四是学习者协作活动的评估。四项内容的指标涵盖了学生自主学习的知识内容、学习过程、情感态度和协作活动，为客观地评估学习者的学习、过程和成效提供了全面、客观的数据。
（二） 具体的评估过程
1. 形成性评估。该项评估主要用于检测、反思、监控学生的自主学习过程，促进学生学习能力的发展和培养学生自主学习的能力，具体的模式是根据学生在自主学习活动中的行为表现，对其学习过程、学习态度、学习策略和效果等进行综合评估，主要采取的方法是学生学习档案、教师记录和学习效果评估：（1）学生学习档案是指能够向学生和其他人表明的学生某一阶段的学习投入、进步和成果的作品集[4]。对学生学习档案内容的评估是网络课程自主学习动态评估体系的核心内容，具体项目包括：自主学习痕迹记录（包括学习过程记录、学习策略使用和学习态度等信息反馈等细节）、小组合作学习记录（包括小组合作学习记录、学习项目完成效果及参与度评定）、作业记录（包括学生网络自主学习的作业和其他形式的学习活动记录和描述）、学习效果反馈记录（包括对学生网络自主学习的知识、能力、情感和态度及学习策略使用等方面进行描述性评估，由学生自评、学生互评和教师评估）；（2）教师记录主要是教师通过与学生定期进行访谈及问卷调查的形式，记录和了解学生自主学习情况。具体的内容包括了解学生网络自主学习的进度、学习任务完成过程中遇到的困难及学习中存在的问题，并根据信息反馈为学生的网络自主学习提供建议和指导。
2.终结性评估。动态评估体系中的终结性评估是对学生在一个学段的一门课程的自主学习质量的结论性评估，描述和推断学生知识、技能的发展状况。典型的动态评估模型包括布多夫（M.Budoff）的学习潜能评估模型、福尔斯坦（Feuerstein）的学习潜能评估策略、坎佩恩—布朗（J.C.Campione & A.L.Brown）渐进提示评估模式、鲍恩斯 （M.S.Burns）的连续评估模式、Carlson和Wied的极限测试等[5] 。虽然这些模型的评估侧重点有所不同，但具有共同的形式（即前测—教学或训练—后测）。前测用于了解学生的当前水平，后测用于测量学习者经过学习或培训后的水平。两者结果对比能反映出学习者的发展状况和存在的问题，从而判断教学和学习效果。结合高职网络课程自主学习特点，终结性评估分阶段（如分期中、期末或更短的时段）进行，阶段性的测试结果能反映出学生在该时段自主学习的成果和技能的发展情况，通过比较前后结果，可以测量出学习者经过自主学习后的水平变化等。总之，终结性评估是对学生网络自主学习成果和能力发展的评估，客观地描述学生综合运用技能方面的变化发展。
三、动态评估体系的特色
高职网络课程自主学习动态评估体系，结合高职学生的学习特点，旨在全面、客观地反映出学生个体学习活动的差异和知识、技能的变化发展，为提高高职学生自主学习能力，并为教师实施个性化教学和指导提供有效的数据。
动态评估是一种动态的、灵活的和开放的评估体系。学生自主学习的相关数据经过收集、整理，上传至数据库，通过计算机自动评估、人工评估及机助评估等方式，分析和处理数据库中的数据，最终形成评估结果。这一评估体系具有以下突出特点：
（一）动态跟踪学生自主学习整个过程
评估体系的设计体现了对学生自主学习的全程跟踪，动态评估贯穿于这个系统，具有动态跟踪评估的特点。如：对学生学习档案的评估，完整地反映了学生网络自主学习的全过程；作业作品集将学生网络自主学习的成果进行定期和阶段性的汇总评估；教师记录和访谈是对学生的网络自主学习过程做出阶段性的描述和评估；终结性评估中的期中和期末网络自主学习测试，能较客观地反映出学生阶段性的自主学习成效。
（二）依托网络技术实现动态评估
评估体系的建立和运行始终基于成熟的网络和数据库技术，如系统信息动态采集与处理的技术、SQL数据库技术可实现信息的分类保存和实时分析处理，ASP.NET技术则能动态地向评价对象发送并回收可视化的问题窗口，实现服务器与终端评价对象之间的交互，将评价信息动态发布并及时反馈给评价对象。由计算机、学生、教师及管理人员对相关数据进行存储和管理，通过网络平台向数据库上传自主学习信息和评测数据，实现人机合作评估。
（三）技能发展状况的动态评估
该体系对学生技能的评估是持续进行的，而非某一时间点上。在学生自主学习过程中，阶段性地对学生各项技能的发展情况进行描述、分析和推断，根据动态评估的数据来判断学生个体在各项技能上提高幅度或发展状况，同时反馈在技能方面存在的问题和影响因素等，是对学生学习成果和学习潜能的一种评估，这对高职学生来说，在其自主学习的过程会产生极大的鼓励作用。
四、结语
网络课程自主学习动态评估是高职课程信息化教学的一个重要环节，自主学习的评估以学生为中心，通过全面客观地动态跟踪评估学生的学习成长过程，并让学生参与学习活动的设计与评估，最大限度地激发学生的学习兴趣和学习动机，从而帮助他们提高高职学生实用技能和自主学习能力。
参考文献：
[1]L.S.Vygotsky. Mind in Society： The Development of Higher Psychological Process. Cambridge： Harvard University Press， 1989：107-109.
[2]胡卫星，等.网络教学动态化评估系统的设计与开发[J].中国电化教育，2005（7）：35.
[3]何克抗. 建构主义—革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997，（4）：26
[4]Genesee F， Upshur J A. Classroom-based Evaluation in Second Language Education [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press & Cambridge University Press， 2001：99.
[5]黄光扬. 动态评价的理论基础、主要模式及可用性初探[J].比较教育研究2002，（11）：44-47.
责任编辑 何颖萍
