广西农村小学美术手工制作的教学设计
时间：2020-06-12 07:52:33 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘 要：在广西广大的农村有着数量众多的农村小学，学校规模小，学生人数少，老师更少，在农村留守小学生教育质量成了我们要思考的着重点。这两年带学生到农村小学实习与支教中看到小学美术教育的现状，因此，因地制宜立足农村当地资源，丰富手工制作教学的内容与形式，结合少数民族风俗特色，提高广大农村小学美术手工制作教学设计有着重要的意义。
关键祠：农村小学;手工制作;教学设计
广西有着12个少数民族，民族资源与民间教育资源十分丰富，每个少数民族都有着自己优秀传统文化与风俗。十九大以来国家对广大农村教育作了重要的部署，大力加强农村基础教育，让教育更加公平公正。然而，民族地区之间发展不均衡，农村中小学美术教育发展滞后。在广大的农村小学由于地处偏远，劳动力外出，农村留守儿童问题突出，小学的教育规模较小，师资严重缺少与教育资源分配不合理的现象较为突出。鉴于这些问题，因地制宜地充分利用当地的丰富民族资源，提高农村小学美术教学则是很有必要。
1 手工制作教学导入设计
我国古代伟大教育家孔子曾明确提出“有教无类”、“因材施教”的教育思想，在中国社会这是妇孺皆知的。因材施教与我们的手工课教学有着很大的关系，传统的手工制作教学模式，在导入上，大多都是先由美术老师出示手工制作示范作品，给学生以直观的最初印象，接着讲授新课，在上课时老师再讲授制作步骤，或者老师当堂示范，最后就是让学生跟着老师的步骤去做，其最后结果是千人一面，没有什么创新可言。只有老师对每个学生有一定的了解，才能很好地因材施教，才能让学生各尽其才，各有所能。小学的手工制作课的导入方式有很多，有开门见山直奔主题的导入;也有以各种问题导入;文学或诗歌导入;也有以生动的故事导入;也有用视频、音频导入;作品实物或图片导入;复习或作业导入;还有反向导入等等。导入的方式多种多样，随着现科技的发展，导入的媒介和技术变化呈现多样性，为小学美术教学设计的导入提供了丰富多样可行导入设计。从在农村带学生实习与支教的美术教学导入设计中得出，手工制作课教学导入教师以图片和问题导入的居多，大部时间应当留给学生用在手工制作上。所以手工课在教学导入上可采取直接进入主题，而且在导入上应尽可能地简单扼要，生动有趣，新颖独特，引发学生思考与吸引学生的兴趣或注意力为最可行。
2 手工制作教学环节设计
有些美术教师只知道在一味地讲解制作技能知识，并没有过多注意学生是否对这些手工感兴趣，愿不愿意学，学得怎么样，有没有学习上的冲动与及愿望。手工课要上得好，每个教学环节必须环环相扣是关键的。美术手工课一方面要思路清晰，一方面要表现恰当。每一节手工课的设计思路都很重要，是为了更好地开展课堂教学，满足学生的各种需求。笔者认为在教学环节上，美术老师对手工制作教学每一步都要认真思考与安排好。每节手工课的各个教学环节，关系到一节课的成功与否，关系到手工制作的最终效果，所以在每一节手工课的教学环节设计上要做到合理性。各个教学环节的合理安排不但可以大大节省授课的时间，还可以为课堂的教学体现连贯性。
3 小學美术手工制作教学内容设计
手工制作课深受学生的喜爱，小学生所处的年龄也起了很大的作用，农村小学正值好动手好动脑的时期，好玩的天性没有退却，对自然界和村里风俗礼节表现出极大的兴趣。所以作为当地美术教师应多研究手工教学内容，创造良好美术教学环境探索适合农村小学开展手工课教学的新路子。在美术新课标中根据学生的不同年龄段，广西民族地区农村小学手工制作教学美术课程的分为四个学年段。第一学年段为小学一二年级：由于小学一二年级的学生年龄比较小，在手工制作上多以欣赏为主，可开展一些简单的折纸手工制作。教学应重点放在培养美术学习兴趣上，多让学生参与美术学习活动，以积极乐观向上的心态投入到学习中来。第二年学段为小学三四年级：随着学生年龄的长大，在农村自然美育的条件下，学生表现出对美术产生很大的兴趣。在美术课上，可以根据学生的实际情况，在学生能力接受的情况下，可以适当的开展一些简单的手工教学。第三学年段为小学五六年级：小学五六年的小学生已经具体一些基本的美术知识和技能，开始学习一些简单的运用对比与和谐、对称与均衡等组合等的形式美原理，了解一些简易的创意与完善手工制作的基本方法和技能，并进行设计或装饰，让学生感受手工制作与其他美术活动的区别。在教学上，多鼓励学生在手工制作上进行表现或创意，并有意识进行构图和运用一些简单的形式美原理。笔者针对五年级在三江侗族的特色建筑与学生家家户户都是木房的情况构建手工制作《侗家楼阁》美术课程，利用废旧的树枝、旧纸箱等进行艺术创作，体会环保与再利用、再创造的重要性，学会联系本民族的优秀文化，设计手工制作课程。
4 农村小学手工制作教学评价设计
在教学评价上，要为学生的创新意识和创造力能营造宽松的发展条件，不给他们过多的学习压力，不管学生做得怎么样都应该先以鼓励为主，鼓励学生发挥自己的才能和具有个性的表达方式。主张多角度的开展教学评价，教学评价在手工教学中扮演着比较重要的角色。因为美术手工课不等同于其它学科，手工课的教学评价具有其特殊性，在学生制作的美术作品中，由于作品融入了学生的亲身感受。笔者在教学实践中发现每个学生的作品都是因人而异的，每个学生都有各自的作品面貌，是当地农村学生个性的一种最佳体现，所以在作品评价上绝不能一概而论。美术手工课的教学评价应是多方面的、多角度的综合展开对其评价。在一件学生手工作品当中，也许在技能上不一定能达到具体要求，但学生的想法，尤其是学生一些比较好的想法或做法是值得给予肯定和表扬。笔者认为手工教学评价主要体现在如下两点上：
4.1 既重过程也重结果的价值取向
手工课的教学是一个提出教学目标，到学生接受教学目标，再到实现教学目标的过程，同时也是师生相互交流和发展的过程。在手工教学实践中，觉察到农村的大部小学生的基本知识、基本技能普遍不高。所以在美术手工课的教学评价上，笔者认为要重示教与学的全部过程。
4.2 既重技能也重知识的价值取向
手工课有助于培养学生动手能力和创新精神。在教学评价上，手工课教学中注重技能上的学习，同时也要注重美术基础知识的学习。手工课的特色是引导学生利用材料进行认识、构思、探究、发现、制作等，就是引导学生在实践操作中，培养手工制作技能与对美术知识的认知。学生在学习中有利于培养勤于观察;善于动脑和养成良好的动手学习惯。
总之，因地制宜的开发当地小学美术课程，开展适用于当地美术手工课教学。结合学生实际，教师带领学生对当地风俗习惯和民间美术进行探索，三江侗族和百色地区有很多以手工艺形式和活动方式，比如：侗族手工印染、百家宴、多耶节、木材雕刻、刺绣、农民画、对山歌、绣荷包、打油茶、赶圩、竹木编织、侗族大戏等等。扎根农村小学美术教育，丰富美术教学设计，让学生在感受自己本族文化之美，同时把优秀民族手工艺和民族文化传承下去。
参考文献
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