学生历史思维能力的培养
时间：2020-08-14 07:58:32 来源：达达文档网 本文已影响 人 
历史思维能力的培养就是要使学生形成一种解决历史问题的素养，这种素养包括解释和理解历史现象，再认和再现历史史实的悟性。因此，教师在传授学生历史知识时一定要将历史思维能力的培养渗透于课堂。
一、课堂教学应注意对历史知识具体化和系统化
教师在课堂中应注意教会学生将知识具体化和系统化，让学生既能记住教学大纲要求记住的内容，又能运用相关史实阐发记住的内容，丰富记住的知识点，达到对知识点理解透彻、收放自如的地步。如“中国古代的经济”的内容是高中历史必修2知识的具体化，小农经济的内容又是古代经济的具体化，小农经济所涉及到的知识点和例子又是小农经济的具体化。教师在讲小农经济的概念时要让学生至少掌握三点具体化的知识点，即：“以家庭为单位，以农业为主手工业为辅，是一种自给自足的自然经济”；铁犁牛耕是小农经济的主要耕作方式；封建政府的主要财政收入是小农经济，历代封建政府都十分重视小农经济。为加深学生的理解可以以具体的例子进行说明。我引用一句古语补充佐证小农经济的概念，即“一夫不耕，或受之罪；一女不织，或受之饥”。
历史知识的系统化则要求把同类史实集中起来，按年代顺序加以排列，确定一个中心，知识点要围绕中心展开，这样有利于学生对知识理解、消化和巩固。
二、利用历史学科的特点发展学生的创新思维
培养学生的思维能力，教师可以创设情境，让学生畅所欲言，各抒己见，并适时进行点拨。如讲鸦片战争时，我创设了一个情境：林则徐虎门销烟后，英国外相巴麦尊大放厥词：“先生们，在遥远的东方，那个古老衰败而又愚蠢守旧的庞大帝国，长期以来就一直拒绝跟我们进行全面的贸易，只允许一个小小的港口——广州一地跟我们通商，这使得我们的商品不能够从中赚钱。这早已为我们所不能忍受！现在竟然又野蛮地把我们商人辛辛苦苦运去的、用以养家活命的、能给我们大英帝国带来无限利益的大批的商品，全部给予销毁！使我们的商人和我大英帝国遭受了极为严重的损失！这是我大英帝国的奇耻大辱！我要求议会批准政府派遣远征军去惩罚那个极其野蛮的国家！要狠狠地教训它！要迫使它开放更多的港口，要保护我们天经地义的合法贸易！”然后，我提问：“大家对这位英国外相的话有何感想？”
第一位学生立即回答：“那个外相简直是胡说八道，欺人太甚。”这位学生的话引起了全班同学的共鸣。大家响起了如雷鸣般的掌声。第二位学生紧接着回答：“英国简直就是强盗逻辑，向中国走私鸦片还责怪中国销烟，我们应以其人之道还治其人之身，清政府应给予英国重重打击，也把鸦片运到他们那里，看他们如何反应。令人痛恨的是清政府太无能了。”其他学生的发言基本也是谴责英国外相之类的话。
有一位学生的发言令人耳目一新，他说：“英国向中国走私鸦片主要是中英之间的贸易中国长期以来处于出超地位，若中国从乾隆开始有世界眼光的话就应答应与英国进行贸易，中国或许在科技、教育、思想文化等都会发生潜移默化的变化，也许就不会发生鸦片战争，所以英国敢于看轻我们责任不全在英国，最主要是我们的政府太不争气了。”这位学生的思维具有一定的创造力，我给予肯定。同时否定了他的假设的可能性，当然我是从清朝封建社会的经济、思想、政治阶级关系等进行了分析。这样，在分析了学生的发言的同时也阐发了鸦片战争的背景，达到双重效果。
培养学生的创新思维，要允许学生在课堂回答问题时敢于假设。如我在上“中国古代农业”一节，讲到中国土地制度的演变时，我讲解了课本的内容，大意是：春秋是封建土地所有制形成时期，理由是私田的出现；战国是封建土地所有制确立时期，依据是商鞅变法，废除井田制，所以春秋战国是封建社会的开始。我问“大家有没有不同意见”，一位学生阐述了自己的观点，他认为北宋是封建社会开始，主要依据是古代经济到北宋时期更进一步发展——经济重心从北方移到南方，宋朝的商业也突破了坊、市和时间的界限，所以封建社会应从宋朝开始。我表扬了这位学生敢于创新，但也指出教材的观点应记住，可与自己的观点作比较。创新思维要求教师应鼓励学生敢于突破教材并提出新的参照系或新的视角，赋予历史以新的生命力。
责任编辑黄日暖
