论意念教学法在非日语专业日语教学中的应用
时间：2020-12-15 07:55:39 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘要：基于培养学生的外语能力的意念教学法逐渐被越来越多的大学日语教师所接受。而日语教学大纲明确要求日语教学应着重培养学生运用日语进行交际的能力。因此，意念教学法自产生以来一直被外语教学界大力倡导和运用。但该教学法在大学日语教学中有其优劣。本文就实践经验阐述了意念教学法的利与弊，并就如何优化这一教学法进行了探讨。
关键词： 意念教学法非日语专业交际能力语法翻译教学法
一、非日语专业日语教学现状
2008年9月， 教育部高等学校大学外语教学指导委员编写的《大学日语课程教学要求》对非日语专业本科生的基本要求是：①能听懂日语讲课，对题材熟悉、浅于课本、基本无生词、语速为每分钟180-200字的听力材料，一遍可以听懂，理解的准确率不低于70%。②能进行简单的日常会话，能就教材内容进行问答和复苏。表达意思清楚，语音、语调基本正确。③掌握基本阅读技能，能顺利阅读并正确理解一般题材，中等语言难度的文章，速度达每分钟90-100字。在阅读难度较低，生词不超过总词数2%的材料时，语速为每分钟120-140字，阅读理解的准确率不低于70%。④能按规定的题目和提示，在半小时内写出300-350字的短文，内容连贯，问题统一，无重大语法错误，词语错误较少，表意基本清楚。⑤能借助工具书将与课文难度相仿的文章译成汉语，理解正确，译文达意，笔译速度达到每小时700-800字。
多年来，大学日语教学模式较为单一，基本上为传统的语法翻译教学法。语法翻译法是为培养阅读能力服务的教学法，其教学过程是先分析语法，然后把日语译成母语，主张两种语言机械对比和逐词逐句直译，在教学实践中把翻译既当成教学目的，又当成教学手段。其教学程序大致如下：第一阶段，让学生熟悉生词，然后用日语的义释（ Para-phrase）解释，并举出许多例句来精心比较和辨析各种意义及用法上的细微差别。第二阶段，围绕着这些重点结构和词语做大量练习以求加深记忆，并运用这些语言知识进行语法和翻译的操作。第三阶段，引导学生在掌握语言规则和词项的基础上进行表达，通常以写的形式。
语法翻译法重视阅读、翻译能力的培养和语法知识的传授，忽视语言技能的培养。语音、词汇、语法与课文阅读教学脱节。传统的教学模式强调以教师为中心的知识灌输，忽视语言习得的自身规律，忽视学习者多方面的因素，学生虽然从课堂中获得了相当数量的语言知识，但语言能力尤其是听说能力得不到发展。无法满足《大学日语课程教学要求》的基本要求。
为了提高听说方面的技能，许多有经验的教师引入了一些新的教学手段如意念教学法。
二、意念教学法的引入
意念教学法（Notional·Approach）是在20世纪70年代，由美国社会语言学家戴尔·海姆斯（Dell·Hymes）提出。意念教学法以语言功能项目为纲，以培养学生交际能力为基础理论。其核心思想是：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，而且要包括表达各种意念和功能的常用语句。
意念教學法认为，人对语言有两种能力：一种是语言能力（Language·Competence），也就是人具有说出语音语调和遣词造句的话语功能；二是交际能力（Communicative·Competence），即根据交际的目的、对象、内容、语境、身份等讲出恰当的符合语境的话语的能力。
这主要体现在以下八个方面：第一，以培养交际功能为宗旨。不仅要求语言运用的正确性，还要求得体性。第二，以功能意念为纲。根据学习者的实际需要，选取真实自然的语言材料，而不是经过加工后的“教科书语言”。第三，教学过程交际化。在教学中创造接近真实交际的情景，并多采用小组活动的形式，通过大量语言交际活动，培养运用语言交际的能力，并把课堂交际活动与课外生活中的交际结合起来。第四，以话语为教学的基本单位。认为语言不是存在于孤立的词语或句子中，而是存在于连贯的语篇中。第五，单项技能训练与综合性技能训练相结合。以综合性训练为主，最后达到在交际中综合运用语言的目的。第六，对学习者在学习过程中出现的语言错误有一定的容忍度。鼓励学习者发挥语言交际活动的主动性和积极性。第七，强调以学生为中心，教学要为学生的交际需要服务。以语言功能为纲，根据学以致用的原则，针对不同专业安排“专用语言”教学。第八，主张采用多种教学手段。
20世纪80年代以来，我国大学日语教学研究和实践使得意念教学法独领风骚，教师从重视语言知识转为重视语言运用，取得了一些经验和成果。其优点体现在：在以学生为中心的教学中，教学活动形式多种多样，学生感到学习轻松，没有焦虑感，并能给学生提供更多的说的机会和勇气。还可使学生之间相互得到配合，取长补短、互相学习。许多教师的实践证明，单纯运用传统的教学法并不能满足学生的实际需要，而意念教学法却可以弥补传统的语法教学的缺陷，有效地提高日语教学质量。
三、意念教学法在非日语专业日语教学中所遇到的问题
在意念教学法的实施过程中，也面临着一些理论与实践的困境和问题。
1语法教学的忽视
用母语教授日语，以翻译和机械练习为基本手段，以学习语法为入门途径，注重语法规则的讲解和操练的语法翻译法曾在传统日语教学法中起主导的地位和作用。
意念教学法强调对日语交际能力的培养，鼓励学生在情境中积极操练，淡化语法的教授，打破了语法知识的系统性。但事实上是，词汇和语法是语言交际的基础和框架，没有语法，语言就没有逻辑性和根本，也就不可能达到交际的正常效果。而且，交际的目的也是为了获取知识。所以，意念教学法中依然不可忽视语法教学。
2语言环境的缺乏
意念教学法的出发点和归宿是培养学生的日语交际能力，而交际能力的培养和发展需要历经无数的交际过程，也就是说需要进行交际的日语环境。然而，对我们中国人来说，日语的“非母语”限制了用日语交际的自然环境。仅靠有限的日语课堂教学时间和难得的某些情境（如日语角、各种竞赛）使得意念教学法的实施效果大打折扣。
3当前日语教学评价体系存在缺陷
评价体系是教学的衡量器，又是导航器。在当前，不管是终结性评价还是形成性评价，考试都是评价教学的重要手段。意念教学法强调外语学习重在培养和提高学生的实际运用能力，但是现行的考试制度和考证风又迫使教师和学生以考试为中心，围着考试转，而把以交际能力为目的的教学方式和学习方式晾在一边。
四、结论与思考
片面强调意念教学法的人们曾抨击以语法分析为基础的传统教学法。但赞成把意念教学法原则引入我们的教学实践，并不是否定传统的语法翻译法。忽视传统的语法翻译教学法是意念教学法的误区。
毕竟学习者的需要、兴趣、态度和学习期望在不同的教学环境中的表现是不同的。由于教师和学生具有多样性的特征，我们在教学中应该注意教师、学生、教学环境等方面的实际情况，同时也要认识到学生的行为必然会随着学习目的和学习任务的改变而改变。世上没有哪个教学法是万应灵药，各种教学法都是一定历史背景和社会环境下的产物，无论哪种方法都不是完美无缺的，都有合理的成分和可取之处，但又都有它的问题和局限。也就是说，没有也不可能有现成的教学法适合各种条件和环境的教学活动。由此，作为高校日语教师，我们应该在评价各种教学方法的时候保持清醒，不应该人云亦云，我们还应该对任何教学法的适应性进行不断反思，提出质疑，寻找对策。
因此，在今后的大学日语教学中应当注意以下问题：一是教师要把握好活动的难易度，根据学生掌握的情况随时进行调整。同时，教师的课堂问题设计应反映学生的认知水平，要注意对字、词、句的识记和对课文内容的浅层理解并激发学生思考，让学生有话可说，并乐于说。二是在纠错方面，教师可记住学生犯的错误，不要马上指出，应在学习后期有针对性地加强讲解和精确练习。
参考文献：
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