“全人教育”理念下示范性高中体育特长生培养策略探析
时间：2021-01-17 07:55:44 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘 要 本文结合雅礼中学体育特长生班集中培养的优势及其改进方向进行思考，对示范性高中体育特长生培养过程中遇到的问题进行深度分析，并在“全人教育”理念下针对性地探讨雅礼中学体育特长生培养策略，为体育特长生培养提供一些可供参考建议。
关键词 雅礼中学 体育特长生 培养 策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A
长沙市雅礼中学是湖南省首批挂牌的省级示范高中，是全国群众体育工作先进单位、全国学校体育工作示范校、足球、篮球、田径国家级传统项目学校，武术省级传统项目学校。我校充分利用了“体教结合”的优势，建立体育特长生纵向梯队，通过与小学、初中和大学运动队的联系，形成顺畅的选才和输送体系。学校在高中体育特长培养工作中持续探索和实践，致力于将中学体育特长生培养成为道德、能力、知识全面和谐发展的“全人”。
1问题的提出
全人教育理念，是以培养“完整的人”为根本出发点，重在健全人格的基础上，让个体生命的潜能得到全面、自由、和谐、持续的发展。
我国高中体育特长生数量的逐渐增多，但并未明显提升高等院校体育生生源质量，原因在于中学体育特长生的综合素质越来越差。体育后备人才的全面素质培养的问题是高校办高水平运动队成功与否的关键，因此高校体育特长生招收政策要求中，文化和综合素质要求的逐年提升。因此在高中阶段，提高体育特长生的综合素养和文化成绩，推行“全人教育”势在必行。
2体育特长生培养工作过程中的矛盾和问题
主观方面：体育特长生对自身发展的主观认识不足；大部分体育特长生都对自己的体育特长太过自信，忽视了自身的全面发展。其次，体育特长生心理素质和心态的问题；体育特长生大部分文化基础差跟不上学习进度、考试成绩不理想导致对文化学习失去信心，学习意志薄弱。除此之外，体育特长生在生活中纪律松懈、作风拖沓，散漫等等。
客观方面：首先是学训矛盾，体育特长生除了花费大量时间投入训练，还需要加强文化课学习，常常顾此失彼；其次是招生选才及入选学生素质问题，体育生的文化成绩原本就和其他学生有很大差距，基础差距导致体育生很难跟上平行班进度；再次是科任老师由于体育生基础差和不爱学习的刻板印象，对培养体育特长生的认识存在偏见；第四是体育特长生的教育模式过分强调专业教育，有着过重的功利主义倾向，导致了学生人文素养单薄、知识结构单一、社会责任感淡漠。这些客观因素都会对高中体育特长生的均衡发展和成长造成不良影响。
3雅礼中学体育特长生的培养策略探析
雅礼中学一直秉持着立德树人的理念，以“为学生的终身发展奠基”为宗旨，不仅是通过提高他们的文化成绩和专业水平考上一个好大学，还要培养他们作为一个社会人所必需具备的核心素养。近年来学校主要从培养体育特长生的思想品德和行为习惯、科学训练、提高学习成绩、正确处理学训矛盾等几个方面进行探索和实践。
3.1建立优质的体育特长生培养团队
针对体育特长生培养问题，雅礼中学首先成立体育特长培养生工作领导小组。考虑到文化基础差异，学校从体育特长生进校开始就成立了体育特长生文化班，并对体育特长生班进行了优质教师资源配备。任教老师大多是拥有高学历、喜欢体育运动的年轻骨干教师，有相同兴趣的人在一起必将促使教学和交流更加和谐。体育特长生经常到全国各地参加比赛和训练，自然代表着学校的形象，作为学校面向社会的窗口，因此学校五位一体的德育体系将体育特长生班的学生作为重点培育对象。
3.2“体教结合”与“学训一体化”培养机制
3.2.1积极调整和改革传统的文化课教学模式和方法
针对体育特长生的特殊性，将体育特长生集中授课，设立单独的体育班，并制定符合体育特长生基础的教学大纲和课程进度，不仅能够使其同普通文化生在学习时间和进度上区分开，而且也让老师们能针对体育特长生的特点改进教学方法，从而有效激发体育特长生的文化学习兴趣和积极性，提高了他们的文化课成绩水平，达到因材施教的效果。这一点在2015级学生改革成体育特长生班后成绩对比上得到了验证。（见表1）从表中数据对比可以发现体育特长生成绩整体上有明显进步，因此学校逐步在每个年级都设立了体育特长生文化班。
3.2.2文化学习与专业训练统筹兼顾，正确处理学训矛盾。
不同体育项目特长生外出比赛时间不一样，导致任课教师上课进度受阻，学校根据每年体育特长生的比赛和训练预案报备时间规划了课程进度，并尽量将各个学校体育代表队的集训时间定在同一个时间段，集训之余教练们都会安排学生进行自主学习；在长时间的集训或比赛时，还会配备文化教师跟队教学和补习。学校还统筹安排了教练、家长、教师、班主任和学生之间的交流平台，使一些学生的日常事宜、思想动态等可以得到及时的沟通和处理，并对班级情况、学生情况、各科成绩情况和体育特长成绩情况等进行深入探讨和分析。
3.2.3分类指导和分层教学
不同学生文化成绩要求不一样，导致文化教师知识点定位难以一致。为此学校针对体育特长生的高中三年实行流动班级制度，统一规定只要体育特长生能跟上平行班课程进度并且考试成绩能达到平行班班级中等水平的学生就可直接让其跟班学习。当特长生进入高三时，学校专门为不同考试类型的学生分开授课。针对考运动训练专业的体育特长生、文化二本线的高水平特招生和二本线的百分之六十五高水平特招生进行分类教学，学校文化老师根据学生专业取得的不同优惠，专门整理了针对体育特长生的重点知识框架，并帮助每个学生达到文化要求。
3.2.4多方面关怀学生身心素质发展
营造班级文化，抓住体育特长生的争强好胜心理，鼓励体育班不同专业项目的学生进行各科文化成绩的比赛，激发体育生所特有的斗志，并帮助他们制定合理的学习目标；在文化学习过程中为学生树立学习的榜样，同时也鼓励品学兼优的学生把好的经验分享给大家；举办丰富多彩有益身心的活动。
3.3目标引领，制度保障，促进体育特长生培养工作健康发展
科学制定目标，体现目标设置的导向性。为了实现将体育特长生培养成为有道德、有知识、有能力、和谐发展的“全人”这个目标。必须充实目标实现的内涵；为此学校专门制订了体育特长生班级的教学规划和目标管理，将体育特长生培养工作纳入学校年级的整体计划中，设立为期三年的大目标——致力于将中学体育特长生培养成为道德、能力、知识全面和谐发展的“全人”。量化目标责任，体现目标设置的可操作性。
建立完善的考评激励机制。为了调动相关教师对体育特长生的培养工作的积极性，推进特长生培养工作高效進行，学校建立了体育特长生培养的相关制度和针对性管理工作评价体系。将体育高考生的学习、训练、生活情况都纳入进来，给那些在人文教育和学生全面发展方面所作出的努力的教师设立“全人教育奖”。将体育特长生的每次考试成绩纳入到相关人员的考核中，以此督促学校管理层、科任老师、教练员以及体育特长生对文化学习的重视。将体育特长生达到的运动员等级情况、取得高校优惠分数情况和输送大学人数等相应指标与教练员的绩效考核挂钩，对于培养工作成效显著的教师，将给予精神和物质奖励，并作为年度考评的重要依据之一。
4结语
雅礼中学体育特长生培养体系经过近十年的探索发展已经取得了初步成果，致力于让学生全面发展，有个性地发展，获得终生发展。在实际操作中，我们将学校“为学生的终生发展奠基”的办学理念与“全人教育”的校本实践研究紧密结合，为我国示范性高中体育特长生培养提供了可操作性的参考模式。
其实践证明，体教结合的形式，更有助于运动员综合素质的全面发展；文化学习自身的教育规律与竞技运动固有的训练规律的冲突，可以通过更精细的规划和制度来弥补。随着我国教育改革的深化，雅礼中学体育特长生培养体系逐步完善的条件正在成熟，后续将进一步对体育特长生成长规律进行深度挖掘和探究，形成更加完善的体育特长生综合素质培养的配套制度和培养策略。
参考文献
[1] 谢安邦，张东海.全人教育的理论与实践[M].华东师范大学出版社，2011.
[2] （美）RonMiller.学校为何存在？美国文化中的全人教育思潮[M].张淑美，蔡淑敏译.台北：台北市心理出版社，2007.
