主干历史知识体系的构建与《考试大纲》的关系
时间：2021-01-21 07:58:12 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘要: 主干历史知识体系,就是运用科学的观点和科学的方法,以教学大纲和《考试大纲》为准则,以历史发展的基本线索为依据,按照历史知识的不同属性加以科学分类整理并能反映不同类别历史发展内在规律的知识结构体系。在高考备考复习中,一定要处理好教学大纲和《考试大纲》的关系,构建主干历史知识体系,提高复习效率。
关键词: 主干历史知识体系《考试大纲》 关系
所谓主干历史知识体系,就是运用科学的观点和科学的方法,以教学大纲和《考试大纲》为准则,以历史发展的基本线索为依据,按照历史知识的不同属性加以科学分类整理并能反映不同类别历史发展内在规律的知识结构体系。科学地构建历史知识体系要讲求实用性、可操作性,要与考纲相统一,要与社会热点相结合,要关注人类的前途命运。认真阅读新考纲,结合教材内容的分析,构建较为完善的历史知识网络体系,是我们当前高考复习的首要任务。
一、以考试大纲为依据,构建历史知识体系
认真研究考试大纲,关注大纲的新变化,大胆放弃一些大纲没有作出要求的体系中的内容,特别是新大纲删除或不作要求的内容,如:古代史部分,秦朝“中央集权制度的建立”,去掉了“专制主义”;中国近现代史部分,义和团运动中去掉了“反洋教斗争的发展”和“义和团抗击八国联军的战斗”;“辛亥革命的爆发”中去掉了保路运动、武昌起义和各省响应;“国民政府的内外政策”的叙述中去掉了“国民党政策转向反动”及“一党专政和官僚资本的膨胀”;世界史部分,“世界政治的发展和地区冲突”的叙述中去掉了“经济”一词。所有这些内容虽然有的在历史知识体系中很重要,但大纲不作要求,就必须大胆放弃,这对于时间紧迫的学生来说就是减负,同时减少了学生复习中的盲目性。
二、关注新大纲知识点的调整,调整历史知识体系的内容
新大纲中有的考点是新增的内容,有的是考点的顺序调整,应该特别关注。新增的考点应该是今年的热点和重点,同时顺序重新调整的内容也是应该特别关注的内容,因为它的顺序调整肯定是为某些现时的需要而作的,如增加内容:如抗日救亡运动兴起、抗战初期的正面战场、1929—1933年资本主义世界经济危机的影响、美苏争霸格局的发展;提法变化:表现出更客观确切反映历史真实的取向,更强调语言表述的准确性、规范性、科学性。如“四一二”政变和“七一五”政变的叙述中去掉“反革命”,旧《考试大纲》中叙述的“正面战场形势的恶化”,新《考纲》为“相持阶段的正面战场”,新《考纲》的最后部分对“世界政治的发展和冲突”的叙述中,部分的考点顺序有变化。如果我们把删除内容、新增内容和提法变化内容三者进行比较,就不难看出新大纲的重要变化,即对国民党这一内容的调整。
三、关注重点,突出学科主干知识
高考试题大多是历史知识的主干知识,所以复习必须狠抓学科的主干知识点,既减轻学生的负担,又突出重点。重视教材基础知识的整合,强调主干,处理好主干和非主干、知识和能力的关系,在构建较为完整合理的历史知识结构的基础上,进一步注重对本学科主干知识的把握。如:中国古代史部分要把“统一的多民族的中央集权制封建国家的发展”作为主体内容;中国近代史前期(1840—1919)80年,可将“中国早期近代化的历程”作为主体内容;中国近代史后期(1919—1949)30年,可将“中国共产党领导中国人民争取民族独立、推翻专制统治、创建新中国的斗争”作为主体内容;中国现代史(共和国史)应以“中国共产党如何领导中国人民建立社会主义制度,探索符合中国国情的社会主义现代化道路”为主体内容;世界近代史(16世纪—20世纪初),可将“资本主义世界体系的形成”作为主体内容;世界现代史(始于十月革命),可将“世界格局和国际关系的演变”作为主体内容。
四、关注热点,构建全新的历史知识体系
与我们当今人类命运休戚相关的重点和热点,如可持续发展问题、和平与发展、和谐社会、三农问题、全球化与区域化等,据此可以对历史知识重新整合,构建起既体现时代感又符合高考发展趋势的全新体系。在关注这些新热点的同时,要宏观把握历史,就要运用科学的观点和科学的方法,从辩证唯物主义和历史唯物主义出发观察历史,把科学的观点和方法贯彻到构建的体系里。辩证唯物主义观点主要包括:“原因和结果”、“主要和次要矛盾”、“统一和多样性”、“人类社会和自然界”等。历史唯物主义观点主要包括:“生产力和生产关系”、“经济基础和上层建筑”等。科学的方法主要包括:“一切从实际出发”、“阶级分析”、“宏观和微观相结合”、“生产力是评价历史现象最根本的标准”、“史论结合”等。把这些观点灵活地运用到高考的热点、重点中,思考和解决问题,这是高考能力考查的核心。
五、注重历史知识的联系性,完善历史知识体系
要加强历史知识的纵向和横向的联系,特别是加强中外的联系,文综形式下的考试以专题的形式为主,但中外历史知识混合,所以必须加强纵向和横向的联系。而构建纵向的专题知识体系是关系到高三教学成败的关键一环。专题知识体系的构建要防止:一是脱离单元体系;二是没有重点,面面俱到;三是架空史实,空谈理论;四是脱离学生和高考实际,盲目构建。例如:“中国近现代经济”专题的知识体系历来是高考的重点和热点专题。对此专题的构建必须明确史实,明确重点,明确结构。我在高三复习中是这样构建的:(1)引导学生确定本专题应包含几个子系统;(2)根据考试说明和高考命题趋势确定需构建的重点子系统及框架;(3)学生根据手中的教材、杂志、资料用相应的具体方法归纳形成体系;(4)老师验收;(5)反馈矫正;(6)体系配套训练。
历史具有多样性、综合性的特点,在空间上涉及世界各地,在内容上涵盖政治、经济、民族、军事、文化、外交等,而这些方面又是互相联系、互相制约的,这就使历史知识本身具有一种横向的网络结构。不同历史时期的阶段特征是历史网络体系中的“纬线”,阶段特征揭示历史不同时期的共性和个性,在对历史的认识中,起着统括全局、加强横向内在联系、使知识结构化的作用。如对于中国古代史的六大时期,可根据单元目录抓历史阶段的基本特征,根据每一节的目录分政治、经济、文化、民族、外交等角度归纳单元的具体特征。例如明清时期基本特征是统一多民族国家的巩固和封建社会由盛转衰。具体特征,如政治:君主专制空前强化;经济:封建生产关系的调整和封建经济继续发展、资本主义萌芽产生和缓慢发展;文化:承古萌新、思想专制加强,早期民主启蒙思想产生、传统科技趋于停滞、西学东渐;民族:统一多民族国家的巩固;外交:政策由开放转向闭关,侵略与反侵略斗争的出现。通过抓阶段特征掌握不同时期不同地域不同国别的文明特征,要注意历史阶段的大事件及具体年代时间与世纪的换算,力求准确掌握历史共性之下的个性。
以考试大纲为依据,构建新的、符合高考要求的历史知识体系在当前的复习中有着重要的意义。首先它有利于优化教学内容、减轻学生负担。新的历史知识知识体系之所以能起到优化教学内容,减轻学生负担的作用,基于以下三点:其一,知识体系使纷繁复杂、孤立分散的知识点按内在规律整合到一起,当然优化了内容,明确了目的,进而使学生跳出了题海,减轻了负担;其二,使学生掌握到本学科的主干内容,突出了学科重点,任务自然减轻;其三,使学生掌握了科学的学习方法,提高了学习效率,相对减轻了学习压力。其次是有利于最大限度地体现学科特点,落实教学目标。教师的最大任务是把本学科独有的方法、能力传给学生,达到“授之以鱼,不如授之以渔”的目的。在近些年的高考试题命题趋势中,命题专家屡次谈到落实学科知识体系教学是完成教学目标,提高教学质量的根本途径。只有完整掌握的知识体系才能以不变应万变。最后就是有利于实现知识和能力的结合。
众所周知,没有知识,就没有能力;但只有知识,不见得有多强的能力。而知识体系则比较好地处理了知识和能力的矛盾关系,通过恰当地系统处理知识,在处理中增长能力,使知识和能力较为有机地结合起来。知识有了能力的保证,更加巩固;能力有了知识的依托,避免通过“题海”战术的传统能力训练法。同时它也有利于教师主导和学生主体的结合,激发教和学的互动。教师在教学中可以点带面,举一反三,激发学生的学习主动性,让学生感觉到历史科的学习是有章可循的,也就激发了学生学习的兴趣。
