且读且赏,诗韵飘香
时间：2021-02-23 08:01:25 来源：达达文档网 本文已影响 人 
【摘 要】 小学低年级学生对儿童诗的学习，课程标准对其提出的要求是比较明确的，也是相当具体的，如诵读儿歌、童谣和浅近的古诗；展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。低年级学生达到这样的学习要求，教师需要思考的内容比较广泛，而且应当思考得比较科学。
【关键词】？且读且赏；诗韵飘香；教学策略
小学低年级语文教材中儿童诗所占的比例还是很高的，低年级语文教材中安排了大量的儿童诗，不仅符合低年级儿童身心健康发展的特征，也符合语文启蒙教育的需求。对于启蒙阶段的儿童诗究竟应当怎样去教，在广大一线语文教师中还存在较大的分歧。尤其在基础教育课程改革的今天，教学模式百花齐放，“争鸣”则显得比较激烈。应当说人们所说的也各具其理，这表明教无定法，但在广大教师的教学中，基本精神还是比较趋于一致的。在平时的低年级儿童诗教学中也经常进行思考，感到儿童诗教学的大方向不能搞错，因此，教学中应力求做到且读且赏，确保诗韵飘香。
一、诗韵飘香的低年级儿童诗教学需配图多读
小学低年级语文教材中，儿歌、童谣和浅近的古诗呈现给学生的都有一个比较共同的特点，那就是都配有插图，有的仅仅一幅，有的还是多幅。这些图都出自大家之手，有形象感。教学中让学生在欣赏插图的基础上进行儿歌、童谣和浅近古诗的朗读，学生朗读的质量则会比较高。但人们应当感到，小学低年级学生所学习的儿歌、童谣和浅近的古诗，其跳跃性也是比较强的，而教材中的一幅插图很难将儿歌、童谣和浅近的古诗内容表现出来的。如果让学生去读，也很难达到“且读且赏”的良好效果。低年级儿童虽然所读的多是儿童诗，但由于低年级儿童的阅读能力还未完全形成，教师就这么比较简单地依靠课文插图的欣赏是远远不够的。现在，多媒体技术得到普及，人们也在普遍地采用多媒体这种比较先进的辅助手段进行教学，尤其是阅读教学，运用多媒体促使课堂教学充满活力。人们将语文教学的文本变成有声有色、有动有静的广阔天地，学生多得到的是理想情境的熏陶感染。从这个意义上说，小学低年级儿童的儿童诗教学，要想让学生达成“且读且赏”的理想境界，我们所呈现给学生的图应当比较生动，内容广泛。如一首叙事诗，人们能够将相关内容制作成比较完整的图片情境，有声有色、有动有静地呈现给低年级学生，首先能够尽快地在学生脑海里形成一定意义上的表象。如教学《送给盲婆婆的蝈蝈》，特意将孩子们送盲婆婆蝈蝈的过程、盲婆婆的喜悦情景、盲婆婆聆听蝈蝈“歌唱”的行为乃至蝈蝈所唱的歌声都呈现出来，诗文中的意向得到充分展现，这个时候再让学生去读，学生便读得颇有兴趣，也读得颇显精神。学生不仅读得流利，更主要的是，读出了感情。再加之学生多种形式的读，自由读、同桌读、小组读、竞争读、对比读，整个教室洋溢着喜气，整个课堂飘香着诗韵。
二、诗韵飘香的低年级儿童诗教学需配舞多读
小学低年级学生，跟以往任何一个时期的学生都不一样。他们虽然处于小学低段，显得比较年幼无知，生活阅历或者生活经验较少，但他们都是比较聪明的，也是相当活泼的，想象力非常丰富。为什么现在的孩子有着比较特别的地方？多因为现在的孩子的教育背景不一样，学习的条件也不一样。如孩子们经常欣赏到儿童电视节目，便多模仿到相关的舞蹈动作，更对相关舞蹈具有较为强烈的兴趣。在平时相关节日的庆祝活动中，我们也多放手让孩子自己去组织，他们选择好听的歌，配上合适的舞蹈动作。登台演出时，他们是放得开，表现相当突出。从相关意义上说，“歌”与“诗”是紧密相连的，诗最为理想的就是吟唱，诗歌的诗韵飘香，从一定意义上说需要学生去且读且赏，对于儿童而言，也需要去边读边舞。诸如此类的现实都给我们以启迪，诗韵飘香的低年级儿童诗教学需配舞多读。也许有人会说，一首儿童诗的教学，最多也只有一两个教时，如果再去配上舞，那势必会增加很多的麻烦，而且也不可能去实现。其实，有这样的顾虑是现实的，但如此因噎废食就显得不符合情理了，而且有悖语文教学的原则和规律，有悖儿童诗的教学原则和规律。从一定的角度来说，小学低年级学生的舞蹈都是情不自禁的，也多是不怎么考究的，读中舞是根本不需要去彩排的，也根本不需要舞台，为了尽情和尽兴，最多就是让孩子站起身，立于座位旁的行间进行简单的舞蹈罢了。如教学《锄禾》，让学生在读中舞，在舞中读，让学生感到其乐无穷，学生所进行的《锄禾》舞的表演，有的是孩子的模仿，有的则是孩子的创造。学生的动作开始都比较生硬，当重复几次后，孩子们的舞姿就显得比较具有柔情，显得比较形象逼真。如学生表演“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”时，一个简单的摆手，就将诗行所表现的意义表达得淋漓尽致。
三、诗韵飘香的低年级儿童诗教学需少讲多读
人们都知道，儿童诗在人们心目中的地位是高尚的，其如同一朵朵闪烁着烂漫童趣的小花。优美凝练的语言、精巧的构思、悠远的意境和丰富的情感，博得人们的青睐。著名语言学家朱光潜先生曾这样说：“诗是培养趣味的最好媒介，能够欣赏诗的人不但对于其他种类文学可有正确的了解，而且也绝不会觉得人生是干枯的。”儿童诗的教学实践告诉人们：儿童诗使每一位孩子在阅读的过程中提升着素养、积累着语言。那么，我们在教学中该如何利用好这种最切合儿童实际的文学样式，促进儿童身心的健康成长呢？人们采用的方法多是讲解，凭借教师的智慧技能本领将一个个学生讲懂，让学生能够在老师的讲授下得以心领神会，以实现诗韵飘香。但过往的教学实际比较有意义地说明，儿童诗教学单纯地依赖教师的讲授是远远不够的，古人有云；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”进行儿童诗的教学，应当以学生去读为主，如果多是教师去讲，根本就实现不了“书读百遍，其义自见”的效果。相关语文学家曾经做过一定的研究，对读的作用做出比较精辟的分析：读是学生眼、口、耳三条神经通道共同参与的活动，让学生去读诗，是促使学生目视其文、口发其声、耳闻其音，最终心通其情，形成语感。所以，在低年级儿童诗的教学中，我们应当去做这样的“懒教师”，即在讲授上懒。能不讲的坚决不讲，能少讲的坚决不去多讲。提倡这样的懒，则应当以相关的勤去替代讲的懒。如儿童诗的教学中，我们懒着去讲，则要在学生的读中充分地体现出“勤”来。语文教学中让学生在读中悟，以读代悟的名家比比皆是。初中语文教学泰斗钱梦龙先生总结自己的教学经验时，一言以蔽之地概括：“教会学生老老实实地读书。”先生教学《愚公移山》时一切都以学生读去解决。小学语文教学专家于永正先生是那样关注学生的读，他靠着引领学生读去绽放阅读感悟之靓丽的奇葩。对低年级学生学习儿童诗，我们一定要让学生去读，以读去代替我们老师的讲。以读悟诗情，儿童诗的教学就是要在浓浓的诗情中让学生去体会其文化气息，让课堂教学也染上诗性的光辉。
四、诗韵飘香的低年级儿童诗教学需少悟多读
诗歌是富有想象力的，相当多的诗歌所表达的意境都相当深刻，所抒发的作者情怀对人们都极具启迪意义。从相关意义上讲，人们读诗就是对诗歌进行欣赏，能挖掘出诗歌所蕴含着的深刻意义。学生所学习的诗歌也是极富想象力的，无论是教材版本中入选的诗歌，还是要求学生必背的诗歌，其想象力的丰富是人们有目共睹的。人们在诗歌的教学中，也在进行着学生阅读感悟的训练，让学生获得比较理想的个性化阅读感悟。
一首诗歌的教学，学生的读和悟都是比较失衡的，往往引导学生去悟的多是低年级的诗歌教学，在某种意义上应让学生“不求甚解”，不能围绕内容过多地死抠，而且还毫无意义地强调小学低年级学生自主性的个性化的阅读感悟，这反而降低了学生学习的兴趣。其实，对于小学低年级学生的儿童诗歌的学习，我们不一定要求得学生做出怎样的感悟，也不要以為学生获取到怎样的感悟就一定能够喜欢这样的儿童诗。我们可以从幼儿去思考，幼儿园的孩子对一些相当简单的儿歌不见得有所感悟，但他们就是喜欢，这就是孩子读的功劳。从这个意义上说，小学低年级学生学习儿童诗，要真正尊重儿童身心发育的规律。学生理解诗歌比较好的方法就是读。实践证明，低年级学生学习儿童诗如果能够读通读顺、读出语气、读出感情，阅读感悟也就是顺水推舟的事。虽然低年级学生对悟多是不可能说出道道来的，但从相关意义上讲，建立起对一首首儿童诗的喜好是情感，就应当是比较理想的悟，甚至是低年级学生对儿童诗最好的悟。也还可以这样说，低年级学生多去读儿童诗，那一首首儿童诗会在学生心里烙下深深的印记，这就是人们所说“幼学如锲”的真谛。
【参考文献】
[1]张金花.读诗·赏诗·创诗——小学低年级儿童诗教学策略[J].杂文月刊：学术版，2015.
[2]周鲁迪.小学语文低年级儿童诗教学策略的实践研究[J].四川师范大学，2016.
[3]佘树丽.体悟诵读韵味…放飞童年梦想——小学低年级儿童诗教学的策略[J].教书育人，2015.
【基金项目：江苏省十三五教育科学规划2016年度立项课题《农村小学儿童诗校本课程建构与实践研究》阶段性成果，课题立项号：B—b/2016/02/06】
