做乡村语文的行者
时间：2021-02-24 08:01:33 来源：达达文档网 本文已影响 人 
我出生和生长在农村，学生时代在乡村学校遇见的那些好教师，不仅促进了我的发展，也在我的内心里沉淀为教师职业的“原型”，长大后就要做那样的教师，成为我的职业选择与追求。
“自然”的语文
我是以最朴素的想法开始我的语文教学之路的，这个朴素的想法就是让学生喜欢我这个老师。刚刚工作，手头没有什么励志书籍或者教育名著，倒是作家魏巍的《我的老师》翻看了一次又一次，文中蔡芸芝先生与学生之间的那份亲密无间让人羡慕。
如何让学生喜欢我，我也有自己的“法宝”。第一件是“把自己变成学生”。和学生玩在一起，学在一起，触摸他们成长的酸甜苦辣，体验他们成长的快慢深浅，以爱启迪爱，以爱传递爱，积极实践一个“善”字。学生是敏感的，他们知道老师是不是真的喜欢他们。第二件“法宝”是“身体力行”。我告诉学生“我对你们的要求我一定首先做到”，并让学生监督自己，我带头读书、背诵、写作，关爱他人，努力做到一个“真”字。当我大段大段地背诵要求他们背诵的段落时，便会看到每一个学生惊叹之后的努力。第三件“法宝”是“适度的宽容”。学生的成长不会是一个节奏、一个步调，我以宽容但不纵容的態度引导着学生，真诚地实践一个“化”字。
室外早读，沐晨风，赏晨光，或站或坐，悠游自在。下雪了，我们就索性打一场雪仗；秋收了，我们可以半天不上课，在田野里挖个洞、垒个灶，一场秋游附带一次野炊就开始了。锅里拿一根玉米，拨开草木灰里的山芋，水煮的新花生，吃吃说说，笑笑闹闹。幕天席地，天那么高，地那么广，有时我们也不说话，就那么看着天，看着地，觉得那么自在快乐。学生的作文里弥漫着田野的气息：被追得上气不接下气的蚂蚱，游泳的蚂蚁，赶人的鹅……大多数学生都喜欢作文，他们喜欢说：“老师，我们春游吧！”“老师，我们野炊吧！那样我们作文就有材料了。”真不知道他们是喜欢作文还是喜欢春游或者野炊。
老校长挺好的，由着我这个刚毕业的毛头小伙子瞎闹，大约是学生们的各方面表现真的不错，成绩很争气，另外那时大家的“安全意识”都还不强吧。学校没有围墙，结果我就把语文课上到了围墙外。这种田野写作培养了学生自己发现素材、自主写作的能力。学生们发现学校旁边的小河里垃圾日渐增多，就沿河走访调查，写成了作文。正好赶上1994年国际乡村图书馆计划征文，我就选择几篇寄了出去。没想到获奖了，一下子奖励了800美元的书籍，上千本书呢！校长高兴得腾出了一间教室，学生们终于有了一个看上去还不错的图书馆。
“读书”的语文
要改变农村学生的语文学习生态，最重要的是要引导他们热爱阅读、学会阅读，学生一旦爱上了书籍就像鱼儿找到了广阔无边的水域，鸟儿找到了郁郁苍苍的森林。我教的班级有一个显著的特点，就是重视读书。因此，课余我和学生聊得最多的不是作业、考试，而是读书。每天读书，人人读书，是我和学生彼此信守的诺言。清晨，我会捧着一本书静坐教室，静候每一位学生的到来，和他们一起沉浸在书香里；午间，校园里时常能看到我和学生三五成群地坐在树下、长廊，或静读，或聊书；家庭作业，我们班少不了的就是课外阅读。我带头并鼓励家有课外书的学生一起带书到班级并建立图书角，图书角是学生们留恋的小小精神家园。我利用一切机会宣讲读书的好处，家长会也成了我和家长们交流如何营造家庭读书氛围、怎样亲子共读的好平台。
2007年，学校让我领衔编写一套校本阅读教材。从零散的阅读到系统的阅读设计，从跟着别人做到提出自己的方案，这个难度真是不小。我参考“毛虫与蝴蝶”“亲近母语”等阅读项目的研究成果，总结学校多年来在儿童阅读探索上所取得的经验，提出了“七阶阅读”的整体构思。在计划性上，对小学6年的阅读进行一个整体思考，然后规划出每学期阅读的具体内容，同时，注意与语文教材的衔接，构成一个相辅相成的配套体系。小学6年，跨越6—12岁，年龄跨度大，阅读上的偏好差别较大，我们注意了内容的层次性：低年级以儿歌、童谣、童话故事为主，中年级以寓言、诗歌、故事为主，高年级以小说、散文为主。对于小学阶段的学生来说，趣味是十分重要的，它吸引和鼓励学生行进在阅读之旅中。
经过近一年的撰写、修订，2008年春天，这套名为《七阶阅读手册》的儿童阅读校本教材诞生了。我们结合赤橙黄绿青蓝紫7种颜色，选取了7种动物，把7本册子分别命名为：赤掌鹅、橙嘴鸥、黄尾蝶、绿孔雀、青翼鸟、蓝眼鹰、紫凤凰。这些动物从水面到陆地到空中，逐级递升，越飞越高，意味着阅读层次的攀升，也意味着阅读会助力我们的学生成长得越来越好，不断跃上更高的台阶。
小学6个年级，我们编写了7本阅读教材，第7本是“紫凤凰”，它所提出的要求更高，难度更大一些。“紫凤凰”像是一枚荣誉勋章，深情地召唤着年轻学子们，向小学阶段阅读的最高山峰攀登。当然，它是一个召唤，同其他6本作为规定动作的要求是不同的，作为“自选动作”，并不是每个学生必须完成的。
在编写体例上，每册书都由五个部分组成。第一部分是“我们可以这样来读书”，是读书方法的介绍；第二部分是“朗读体验篇”，分为“悠悠古韵”（古诗词曲）、“朗朗今风”（现代诗歌）、“轻吟慢诵”（经典诵读篇目）三块；第三部分是“阅读实践篇”，其中的“邂逅结缘”略记阅读每一本书的过程，学生可以看到自己读某一本书的“足迹”，“印刻于心”是文摘卡，记录所学所思所感；第四部分是“附录”，有推荐的诗文背诵篇目、可供欣赏的优秀影片和名人读书的故事；最后是“达标卡”，学生每读完一册就可以从教师那里得到完成这一册阅读的认可签章，也就开启了对下一级手册的阅读。
7本手册，就像七级音阶，弹奏着欢快的音符。学生们对这7本小册子爱不释手，7种动物就像相处已久的伙伴似的，随时等候着学生们的邀约，一起漫步书籍的山林，采撷香甜的果实。
“实践”的语文
我常常思考，作为母语教育的语文课，它对学生成长与发展的价值在哪里呢？或者说，经历了学校的语文学习，学生会在心里留下哪些学习经验呢？我们看那些已经读中学、大学的学生们，在偶尔可见的口头、笔头或者网络、自媒体等媒介上提起小学阶段的语文学习经历，谈到的往往是某次表演、某次演讲、某次讲故事。这个时候，我们会发现，长久留存在学生心灵中的，是鲜活的言语实践活动而不是乏味的讲解分析或者某个概念、某个分数等等。这些留存在个体记忆中的片段是闪烁着生命光泽的，是带有温度的，它告诉我们，作为民族共同语的母语从来不是单纯的符号形式，而是具有鲜明的自我特点、蕴含着个体独特的生命经验与精神体验的言语活动。
我思考着，深感要想在语文教育上有所成就，就必须去努力丰厚自己的学术基础，专业发展必须经历专业性的阅读。李海林教授在《语文教学科研十讲》一书中给语文教育硕士开列了一个推荐书目，涉及哲学、语言学、教育学、语文课程论、语文教学论、语文教育史、文学、美学等十几个门类近百本书。我把这个书单中能买到的书都买了回来，足足70本，一本一本地啃，遇到艰涩的书，往往还要“反刍”式地重读。王荣生的《语文教学内容重构》《语文科课程论基础》、王尚文的《语感论》、李海林的《言语教学论》、潘新和的《语文：表现与存在》、李维鼎的《言意教学论》以及索绪尔的《普通语言学教程》、索振羽的《语用学教程》、何自然主编的《语用三论：关联论·顺应论·模因论》等等一大批当下最前沿最有影响力的语文教育专著、语言学专著进入我的阅读视野。我结合自己的教学实践，如春蚕般一星一点地啃着，思考着，正应了一句话：读别人的书，想自己的问题。
我决定以言语实践理论来统领自己的语文教育探索。2009年我着手准备课题，2010年完成省级课题申报，2011年开题，事情进行得还算比较顺利。但研究方向的被理解与认可还是不容易甚至是很难的。比如，语言与言语，有人就认为用“言语”是玩文字游戏；有人把语文活动局限于“听说读写”，认为“听说读写”的表达简洁明了……我们不去争论，因为我们进行的是“行动研究”，关键是做，一课一课地、一个案例一个案例地去做。
就在这时候，上海师范大学吴忠豪教授对课题研究方向的肯定，对课题研究思路的开拓性建议，使我们减少了犹豫与疑虑。2016年，吴教授發表了“言语实践是提升学生语言文字运用能力的关键所在”的主题演讲，明确了言语实践作为语文学习主要途径与形式的价值作用，让我们倍感振奋。无独有偶，2018年1月颁布的《高中语文课程标准（2017版）》在论及“课程性质”时这样表述：“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语文文字的能力……”更让我们欣喜地看到了语文教育界对现代语言学研究成果的积极吸收。
在著名特级教师薛法根老师的指导下，我们的言语实践研究打开了新思路。我们对文本进行分类，探讨不同文本语境下言语实践活动的形式，并根据组块理念进行活动设计，形成了单篇、类篇、整本书等多种类型的言语实践活动方案，进一步转变了“讲课文”的语文教学思路，探索、积累言语实践型教学案例。
更重要的是学生的认可和喜欢。一位毕业生的家长说，我家孩子总念叨你的语文课，特别那次登台领诵改变了孩子对语文学习的态度，连带着其他学科的学习也改变了。言语实践建立了儿童的“侏罗纪公园”，抽象化的符号在课堂内外复活，恢复了行动能力、言说能力、思考能力，带着不同的声音，散发着各自的温度。这时，语文才能成为母乳般的语言，让儿童依恋、沉迷、生长，并成为心底最坚实的精神铭牌。
