让习作成为学生自由驰骋的乐园
时间：2021-02-25 07:55:58 来源：达达文档网 本文已影响 人 
语文，顾名思义，语即语言，文是文章。所以在语文教学中，文字的表达和语言的表达同样重要。然而，大多数学生一提到作文就头痛、厌烦、毫无兴趣，更谈不上什么灵感，只能瞎编乱造。这与长期以来，作文教学脱离生活，过于强调写作模式有关，造成了“学生写作文难、教师教作文难”的两难境地。为了改变这种现状，培养学生的写作兴趣，我结合当代小学作文教学的诸多成功经验，进行了一些大胆的尝试。
一、 贴近生活，放飞思想，张扬个性
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”所以，在指导学生写作时，教师要为学生营造一个不受形式束缚的创作氛围，鼓励学生大胆表达、放飞思想、张扬个性。让学生写自己所见，抒自然之情，使学生的个性得到充分发展。
（一） 拓宽命题范围
同一题材的文章，在命题时，我们可以从不同的层面、不同的角度找准切入点，为学生创造一个可以充分展示自己个性的平台。如全国著名特级教师贾志敏上了一堂作文课“《烛心》改写”，让学生将杨红樱的微型小说《烛心》改写成500字左右的小说。贾老师让全班学生读了《烛心》之后，围绕文章内容列出不同的题目。学生经过反复思考，列出了许多题目。有：《烛火里的尴尬》《烛火里的温暖》《远亲不如近邻》《爱中送光明》《烛火照亮心房》《送蜡烛》《两根蜡烛》……让学生根据自己喜欢的题目进行选材，这样就容易激发学生的创新思维，调动其写作积极性，避免下笔时千篇一律，枯燥乏味。
（二） 变换文体形式
对一些规定内容的作文，如写人物外貌，写动植物、物品形状等，可创设情境，变换角度，采用多种文体来进行表述。如写话题作文“笔”，可以记叙有关笔的一件事、一个人；可以写童话寓言，说一说“笔家族里的事”；可以写笔的说明书、广告词，甚至写诗歌，还可以指导学生以建议书或书信、日记的形式记录真实见闻、感受，或以议论文形式发表看法……这样变换文体，启发学生用自己喜爱的体裁方式表达见闻感受，以体现习作个性。
（三） 角色表达转换
对同一场面、同一人或同一事物的作文，如果用另一种方式来观察思考，转换角色去表达，就可写出各种各样的文章。如写小朋友打碎了一只花瓶这一件事，教师就可以启发学生变换角色进行描述：①用第三人称叙述小朋友打碎花瓶这件事；②用第一人称“我”叙述自己的所做所想；③从长辈的角度进行叙述……这样选择不同的角度、使用不同的人称描述同一件事，目的是使学生产生表达的欲望，给学生一个自由选择的平台，有利于学生主体性的充分发挥。
二、 不拘形式、丰富多样、展现自我
一直以来，我们总以为学生写不出作文是因为缺乏生活积累。其实，不是学生缺少生活积累，也不是学生的生活太单调枯燥，而是我们平时的命题作文没有触及学生内心的生活感受和情感积淀。许多作文题目过于笼统、平淡。学生对作文缺乏兴趣，从而忽略了身边的习作素材。针对这一情况，我对习作训练作了一些探索，变单一的课堂作文教学为开放性的、多渠道的、多方面的写作训练。教师可以有意识地创设“生活”情境，组织学生参与，调动学生的情感，进行系列作文教学大活动，其训练形式主要有以下几种：
（一） 话题作文
对话题作文，如果过于注重作文的文学化就会自然而然地提高对学生作文的要求，割裂作文与生活的自然联系。所以，我们在指导学生习作时应采用“聊天”的形式，让学生想说、乐说，再动笔就水到渠成了。比如《关于钱的故事》的习作训练，让学生写跟钱有关的题材。于是，就有了《挣钱容易吗？》《金钱与生命》《金钱的真实意义》《假如我是百万富翁》《金钱的真正价值》《第一次挣钱》《压岁钱》……又如《我校的老师》，让学生选择自己喜欢的一位老师或一件事进行描写，再聊聊自己的看法、感受。因为这些素材都是学生身边的东西、事例，学生肯定有许多话想说、可写。
（二） 系列作文
传统的作文教学总是要求学生孤立地写一个题目，写一种体裁的文章，就像教师为学生指定了一条到终点的路，所有学生只能看到这一路的景色，他们写出的作文自然就会千篇一律。如果教师让学生自己选择到终点的道路，那么学生一路上的感受就不一样了，写出来的文章就会多彩多姿了。如在教师节前后的一个多月时间里，让每个学生拟订一个活动计划，或发一份慰问老师的小组活动通知，或摘录有关老师的名言警句，或写一篇教师节活动的记叙文，或歌颂一位你最喜欢的好老师，等等，还可以用诗歌、散文形式来赞美老师、庆祝教师节。所以，系列作文能开阔学生的视野，活跃学生的写作思路，调动学生的写作热情，训练学生的思维变通性和独创性，使他们写出体裁不同、立意新颖的好文章来。
（三） 想象作文
儿童是最富于想象的。在小学阶段，想象作文训练显得十分重要，因为想象作文可以任学生思路尽情驰骋，无拘无束地倾述表达。如让学生在圆上添几笔，画成各种各样的图形，展开想象的翅膀，写出许多有趣的故事。也可以在作文纸上画一串香蕉和一张笑脸，或其他物品，让学生发挥想象，这里面有哪些联系。有同学想到：老师生病了，同学们买了香蕉、鲜花或其他物品去看望，师生之间有了一系列的对话，阐述了一个感人的故事。这样，让学生插上一对想象的翅膀，经历一种真实的情感体验。
（四） 链接课文、补写空白
教材中的课文通常有详写和略写的写法。这些略写就有许多空白，它既可以是内容的深化，也可以是内容的新解；既可以是情节的衔接发展，也可以是情节的转折变换。这些看起来似乎“无”的空白之处，其实渗透着极丰富的“有”。我们可以让学生对课文中的略写部分进行“补白”。如《黄山奇石》一课，文中对“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”等石头采取了略写的方法。教师可以让学生在学完课文后，展开想象，仿写其中一节。有个学生对“仙女弹琴”这块石头这样补写道：
“在一座陡峭的山峰上，有一位仙女盘坐在岩石上，她十指在弦上不停地拨动着，动听的曲子在指间响起，乐曲在山峰上久久回荡。路过的人们都禁不住停下了脚步，欣赏这优美的旋律，琴声让人们忘记了一天的劳累，心情变得很舒畅。
这就是有趣的‘仙女弹琴’。”
学生借助想象，激活头脑中储存的生活情景，把在课文中所读的语言文字与他们自己的经历相沟通，这样就激发起了习作兴趣，开拓了习作题材，为语言表达添砖加瓦。
（五） 创作小诗人
诗歌是语言的凝练、升华，读起来朗朗上口。教师可以赛诗会形式，组织学生参与，让学生把自己喜闻乐见的顺口溜、童谣等在赛诗会上朗诵，教师在词语和诗韵上予以纠正。这样能激发学生的写作热情。同时鼓励学生踊跃投稿。我班就有9位小记者的优秀佳作发表在《台州晚报》教育周刊上，让同学们享受到当小诗人的成就感。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童，就其天资来说，就是诗人。”所以，只要教师引导得当，我们的学生就会成为一个个小诗人。
三、 评价上洋溢情怀、鼓励创新
（一） 学生参与法
对学生作文进行评价是作文教学的重要环节。传统的评改方式是：教师花大量时间批改作文后，还给学生。可学生往往只看分数，不看评语。这样，作文评语就成了作文教学中多余的一道程序。如何“让学生成为作文的主人”，是新一轮课程改革的主旋律，那么，改革作文的评价方法也势在必行。学生不应当仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。学生通过自我评价，可以了解自己的点滴进步，也可发现作文中所存在的问题，及时纠正文中失误，从而养成自我修改文章的好习惯。让学生参与作文评价，首先应让学生大体了解并掌握作文评价的标准，如文章的详略主题、开头、结尾等一般要求；其次组织学生进行自评、互评，这样，既能让学生加深对作文要素的理解，又能激发学生对作文的兴趣。
（二） 评语激励法
诚如威廉·詹姆斯所言：“人性中最深切的禀质是被赏识的渴望。”那么，教师在批改作文时，首先是一位被习作打动了心扉的读者，应该用读者的眼光去看，用读者的语言去评，使评语成为平等的交流，与学生进行一次纸上谈心。如学生习作《开心的寒假》，记叙了他在寒假期间去香港的所见所闻，教师并不是枯燥地就这篇习作的优劣作出评价，而是用感性的词语写道：“美丽的香港是我做梦都想去的地方，感谢你能把旅游所带来的快乐与我分享，让我仿佛也到那儿游览了一番，过了一把瘾。”
在教师感性而富有个性的评语的感染和熏陶下，学生的情感就会无拘无束地流淌，笔下也将会产生一篇篇充满真情实感、富有个性的文章。
（三） 评奖激励法与成果展示法
根据学生好胜心强的特点，应采用各种形式的奖励以激发学生的作文兴趣。如设置习作“特别奖”“进步奖”“优胜奖”“故事大王”“日记大王”“最佳写作奖”等等。每次习作后，评选一次，教师及时将获奖习作、获奖名单公布在学习园地上，或以登报形式告知家长，从而激发学生的习作动机。教师要努力捕捉学生习作中的闪光点，并给予充分肯定。
总之，在作文教学中，对学生的习作多一些欣赏、多一些鼓励，为学生的习作喝彩，我相信，学生的“习作之花”将在我们的喝彩声中自信地绽放，“习作天地”就会成为学生自由驰骋的乐园。
（浙江省温岭市太平小学 ３１７５００）
