基于SPOC的翻转课堂教学模式的研究
时间：2021-04-08 07:58:56 来源：达达文档网 本文已影响 人 
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摘要：随着互联网+教育的兴起，大规模在线课程风靡全球。MOOC真正实现了公平教育，学习者可以免费学习到全世界各大高校的最优秀的课程。但是，MOOC缺少传统教学中师生之间面对面的交流，SPOC小规模私有在线课程利用翻转课堂的教学方式将MOOC与传统的教学相结合，学习者有了更完整的学习体验，SPOC真正实现了校园课堂与MOOC的结合。本文以本学院的若干典型专业为教学班，以数据库技术及应用课程为例，采用基于SPOC的混合教学模式的实践研究。希望对其他课程的SPOC建设有一定的借鉴意义。
关键词：MOOC；SPOC；翻转课堂
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）05-0149-03
一、引言
2012年MOOC（Masslve Open Online Course）大规模开放在线课程在美国得到了空前发展，2012年被称为“M00C元年”。
2013年，加州大学伯克利分校的阿曼多，福克斯教授提出来SPOC（Small Private Online Course）概念。国际《金融时报》辞典认为SPOC是MOOC的竞争模式。EdX总裁，麻省理工学院的阿加瓦尔（Anant Agarwal）教授将SPOC视为M00C的一个分支，也就是霍夫曼（Hoffmann）所说的“SPOC=MOOC+classroom”，表明SPOC是一种混合教学模式——融合了在线教育与实体课堂。SPOC意在将优质的M00C教学资源与课堂面对面的授课有机地结合，借以进行翻转课堂教学，进而提高教学质量。
翻转课堂（Flipped Classroom）这种教学模式起源于美国科罗拉多州落基山的一个山区镇学校。翻转课堂重新调整课上、课下的学习时间，将学习的决定权从教师转移给学生。传统的课堂教学模式是在课堂内进行知识的理解、传授；学生在课下完成作业，实现知识内化的过程。
正是由于MOOC自身的局限性，部分大学开始跨越MOOC，尝试一种新的课程模式SPOC。
二、基于SPOC的翻转课堂教学策略的设计
SPOC是小规模限制性在线课程。SPOC中的small小规模相对于MOOC中的masslve而言；pri-vate限制性相对于M00C中的open而言。SPOC给学生提供完整的教育经历，对学生设置限制性的准人条件和规模，只有达到要求的申请者才能开始SPOC学习。
（一）调查问卷
对本学院2016级新生进行了问卷调查，主要针对以下3个问题，问卷内容如下表1所示：
（二）研究对象
以本学院2016级国际商务学院的国贸专业、会计专业、市场营销专业以及英语学院英语教育专业学生为研究对象，进行教学改革研究实践。选择“数据库技术及应用”课程为例，进行SPOC翻转课堂教学模式的研究实践。
“数据库技术及应用”是一门基础性的技术课程，已成为大数据时代人们普遍需要的一门核心性知识课程。本课程是一门将知识性、技能性与应用性相结合的课程，也是学生参加全国计算机二级考试的相应课程。它立足于实践，在学习知识的过程中动手体验，在实践过程中学习知识。
（三）设置“数据库技术及应用”课程的基本信息
课程的基本信息主要包括：课程的教学大纲、教学的目标、对限制性准入条件的要求、学习的时间、评价方式等等。课程的教学大纲、教学的目标紧紧围绕全国计算机等级考试大纲要求，目标明确，与所讲授的内容一致。学生在SPOC系统学习前要进行测试，满足准入条件的才可以开始学习，尽可能详细地给出达到该要求的理论知识储备。教学评价是教学过程中的一个基本环节，评价的结果对学生的学习态度有着重要的影响。应对学生的学习过程和学习的结果进行综合客观的评价。
（四）翻转课堂的教学实践
1.前期准备
通过前期的考试，对学生进行细分筛选，将所具备的预备知识接近的学生组成一个教学班，人数在50～80人之间，每一个教学班为一个SPOC群体。教师能够比较清楚地了解学生的信息，个性、优点以及缺点等。可以根据学生的情况，布置完成不同的任务，基础好、接受能力强的学生可以更深入地学习，真正做到因材施教。
教师团队进行课程资源的整合并设计教学活动，设计学生的学习路径，设计每一堂课每一个单元的知识点，整理教学素材。
2.线上教学
笔者和我们的教学团队在中国高校计算机教育MOOC联盟平台上开设“数据库技术及应用”课程，联合将近20所高校建设了基于该课程的SPOC专区，建设SPOC课程。本课程共8讲，50个视频，每个视频10分钟左右。
学生根据每次授课之前老师发布的公告观看教学视频。掌握较好的学生，可以不用反复观看学习视频资料；对于重点、难点的知识学生可以反复观看学习视频。学生由传统的被动学习者转变成了主动学习者。由原来统一时间的课堂授课，转变成不受时间、空间的限制，学习者可以根据自身的情况去选择不同的学习内容、进度等。
3.课堂教学
学生通过自主地线上学习，完成了传统教学过程中一定要在课堂上完成的教学任务。学生由传统的灌输式的被动接受转变成了主动地学习，最大程度地调动了学生的学习积极性。
任课教师将所在的教学班分成若干小组，在每次上课时都会布置下一次的学习任务（也可以分组布置不同的教学任务）、重点知识点，采取任务驱动式。在课堂教学时，由学生来讲解自己通过线下教学掌握的知识点，应做到目标明确，重点、难点突出。其他组的同学根据汇报组的教学方案，认真听取其讲解，并进行交流、讨论。教师进行点评，对难点进行讲解，典型问题进行提问，也可以适当地参与学生的讨论。
实现基于SPOC的翻转课堂教学模式改革实践，要解决两个主要的问题：线下的准备工作，如教学视频、教学资料的录制等；组织课堂教学活动。翻转课堂的教学改革研究核心任务是线上/线下学习各有侧重，并将二者有机结合。线下学习培养了学生自主学习的能力，扩展了学生对问题研究的深度。课堂面对面的教学培养了学生表达、归纳、总结问题的能力。通过课后的线下学习，学生可以交流学习经验，谈到学习中遇到的问题，课堂的收获，分享实验和上机测试的经验等等。
SPOC创新了教学模式，重新定义了教师的作用。SPOC让教师成为整个教学过程的掌控者、指导者、促进者，对学生进行个性化的指导，解决学生在学习过程中遇到的问题。给学生提供更完整的学习体验，提高学生学习积极性，大大提高了课程的完成率，提高了教学的效率。
4.效果分析
通过SPOC平台设计多元化的评价方式，如作业、在线测试以及视频中嵌入的问题等等。采用多元化的评价方式，将过程性评价和总结性评价相结合，尽可能全方位真实地体现学生在整个学习过程中的学习效果，进而提高学生的学习积极性。
在本学期完成了基于SPOC混合教学模式“数据库技术及应用”课程的教学实践后，采用问卷调查的方式掌握了学生对于教学改革的认可度。96%的学生希望继续开展SPOC混合教学模式的实践教学。学生对改革模式认可度的调查问卷如表2。
从学生调查问卷的数据可以看出，基于SPOC的翻转课堂教学实践对开放教育具有一定的促进作用。
三、结束语
SPOC不仅是在网络上分享教学课件、教学视频等资料，而是包含了线下的课程设计到线上的整个教学过程结束的一个动态的整体。包括教学设计理念、选择与制作课程内容、动态管理教学进程、最终的评价体系等。MOOC有其自身的优势，但是缺少师生面对面的交流，不能给学习者提供完整的學习体验，所以并不能完全取代传统的高等教育，SPOC是对传统高等教育的非常有效的补充。
不管是发展的轰轰烈烈的MOOC还是SPOC，目前在我们国内都处在应用的初级阶段，很多在实际教学过程中出现的问题还需要在不断地教学探索中去解决。
[责任编辑：韩璐]
