美英生涯发展教育的特点及其启示
时间：2020-03-26 07:57:29 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘 要：生涯发展教育能够将学生的学业和职业相结合，使其从“在校学生”转变为“职场人士”。美国和英国是较早实施生涯发展教育的国家。两国的生涯发展教育具有完善的法律法规体系，贯穿基础教育至高等教育，学校、家庭和社会形成了合力，广泛应用计算机辅助生涯指导系统。我国的生涯发展教育正处于起步阶段，我国政府应继续制订并完善相关法律法规，推进基础教育阶段的生涯发展教育以及师资专业化建设，鼓励家庭和企业充分参与，开发并完善计算机辅助生涯指导系统。
关键词：美国；英国；生涯发展教育；计算机辅助生涯指导系统
生涯发展教育（Career Development Education）能够促使学生将学业和职业的发展相结合，促进其从“在校学生”顺利转变为“职场人士”，进而对学生的终身发展产生重要的影响。早在1971年，原美国联邦教育总署（U.S. Office of Education）①署长马兰（Sidney P. Marland）便将职业指导引入教育领域，并在全美中学协会（National Association of Secondary Schools， NASS）年会上提出了“生涯发展教育”的概念。马兰认为，这是一种为了使学生成为合格的员工或学术深造者，以职业和劳动力市场为核心，在教育体系（包括小学、初中、高中和大学）中实施的综合性教育[1]。随后，生涯发展教育在美国、英国以及其他发达国家和地区受到了重视和推广。经过长达几十年的发展，美国和英国在生涯发展教育方面积累了大量先进的实践经验，形成了较为鲜明的特点，对我国处于起步阶段的生涯发展教育具有积极的借鉴意义。
一、美英生涯发展教育的特点
（一）相关法律法规完善
美英两国都非常重视通过立法途径保障生涯发展教育的开展。1977年，美国联邦政府通过了《生涯教育促进法》（Career Education Incentive Act），决定5年内向州政府和地方教育机构投入3.25亿美元，用于在中小学实施生涯发展教育项目，帮助学生理解工作者的角色，并为未来工作做准备[2]；1989年，国家职业信息协调委员会（National Occupational Information Coordinating Committee，NOICC）在联邦教育部的支持下制定了《国家生涯发展指导方针》（National Career Development Guideline），决定为大中小学生提供生涯规划指导，并对教育目标和内容做了具体的规定；1994年，美国时任总统克林顿签署了《学校通向工作机会法》（School-to-Work Opportunities Act），在秉承之前生涯教育理念的基础上，又开发了一系列新的项目，如启蒙7岁以下学生的生涯意识、帮助11岁左右的学生初步选择生涯发展方向、帮助所有学生达到课程学习要求，以便帮助学生从学校顺利过渡到职场[3]；21世纪初期，随着“Vocation”一词转变为涵义更加丰富的“Career”“由学校通向工作”（School-to-Work）的职业生涯教育理念也逐渐被“由学校通向生涯”（School-to-Career）的理念所替代，政府也提出生涯发展教育应该能够促进所有公民在一生中和在多种生涯角色中获得良好的发展；2011年，美国总统奥巴马力推《美国就业法》（American Jobs Act），其中反复强调在学校和社会上提供生涯咨询，以促进学生和成年人的择业、就业以及再就业。[4]
同样地，英国政府从上世纪70年代起也开始通过颁布或者修订有关生涯发展教育的法律法规，逐步提升生涯发展教育在整个教育系统中的地位。《1977年教育法》（Education Act 1977）规定，所有公立中等学校都必须为14～16岁的学生提供生涯发展教育与指导（Careers Education and Guidance）[5]；2003年，原英国教育与技能部（Department for Education and Skills）②颁布了《英格兰：针对11～19岁学生的生涯教育和指导国家框架》（Careers Education and Guidance in England： A National Framework 11-19），为学校和职业培训机构开展生涯发展教育和指导项目提供具体指导，但是这只是一个指导性文件，并没有上升为法律；之后的《2011年教育法》（Education Act 2011）将生涯发展教育对象扩展到16～18岁的辍学学生；2013年颁布的《学校法令指导：生涯指导》（Statutory Guidance for Schools： Careers Guidance）规定，八年级（12～ 13岁）至十二年级或十三年级（16～18岁）的学生必须接受生涯发展教育[6]，从而保障了生涯发展教育贯穿整个中等教育阶段。
由上可见，美国在生涯发展教育的目标、资金投入、实施办法、师资配备上进行了详尽的法律规定，英国也在实施阶段和实施方式上进行了强制性的规定。2004年，经济合作与发展组织（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）和世界银行（World Bank）发布的报告显示，美英两国法律法规的颁布和实施确实保障并促进了生涯发展教育的开展，而这也引领并促进了其他国家和地区对相关法律政策的制订和完善。[7][8]
（二）贯穿基础教育至高等教育
正如生涯发展研究专家休珀（Donald E. Super）所言，0～14岁的儿童处于生涯发展的成长期，应该注重发展他们个人的职业概念，培养他们对工作的正确态度，并促进他们了解工作的意义[9]。美国和英国已经逐渐建立了贯穿基础教育至高等教育的生涯发展教育实施体系。
美国的校内生涯发展教育体系从初等教育阶段贯穿到高等教育阶段。在初等教育阶段，生涯发展教育主要通过组织学生参观工作场所、在课堂上介绍相关职业知识等途径引导孩子对父母和周围人的工作有一个简单的认识，并不专门开设相关课程。在中等教育阶段，生涯发展教育主要通过开设相关选修课程、分配学生到单位实习、带领初中学生到高中（带领高中学生到大学）参观、提供职业咨询和评估、开展生涯人物访谈等方式进行，加深学生对工作的理解，促进学生思考其希望继续探索的职业领域。在高等教育阶段，生涯发展教育主要通过开设系统的职业生涯课程、提供专业的生涯咨询服务、培养学生职业能力等方式进行，帮助大学生明确自己的生涯选择。
英国政府将生涯发展教育实施的重点放在中等教育阶段，高等教育阶段则由各高校自主实施。在中等教育阶段，学校主要通过开设生涯发展教育课程、实施个人和社会教育（Personal and Social Education）以及提供辅导项目（Tutorial Program）来促进学生的自我发展、生涯探索和生涯管理[10]。其中，生涯发展教育课程主要根据《英格兰：针对11～19岁学生的生涯教育和指导国家框架》制定实施，并尝试将相关知识整合到其他课程中去；个人和社会教育主要通过安排学生到就业单位亲身体验、开展模拟游戏、鼓励学生参加志愿者活动以及邀请职场人士到学校开展讲座等途径进行；辅导项目主要是对个别学生进行生涯咨询和辅导。英国所有中学均配有被称为“生涯协调员”（Career Coordinator）的专业教师，负责规划并具体实施本校的生涯发展教育。英国高校自治的传统使得各高校均有形式各异的职业生涯教育和指导，但多数高校以提高学生“受雇能力”为核心目标。
美英两国在开展生涯发展教育方面的做法类似：在基础教育阶段主要通过多样化的体验活动培养学生的职业意识；在高等教育阶段则着重提升学生的职业技能，并通过提供专业的职业咨询服务帮助学生选择并寻找工作。
（三）学校、家庭和社会形成合力
生涯发展教育是一种综合性很强的教育，已有相关研究表明，父母的教养方式、父母的期望、学生实习质量等都会影响学生的生涯发展状况[11][12][13]。因此，美国和英国在实施生涯发展教育过程中均号召家庭和社会充分参与到学校的生涯发展教育中去。
美国的家庭和社区会主动为学校生涯发展教育提供支持。一方面，家长会经常向子女传达自己的职业态度、讲解自己的工作状况、积极参与学校组织的“生涯日”（Career Day）等活动，并和职业咨询师、任课教师一起对学生的生涯发展现状和未来选择进行探讨，从而为他们的职业选择提供指导和支持。另一方面，社区中的工作场所均会为学生提供实习岗位，雇主会为学生讲解教育与职业之间的联系，帮助学生提升工作技能并促进学生的生涯探索；大企业也会为学校生涯发展教育提供捐助，支持其进行相关科研和教学改革。此外，美国校外的生涯服务机构还建立了雇主本位、社区和家庭本位以及针对边远地区的生涯指导模式，以便为辍学学生、成年人和偏僻地区居民等校外人士提供相关援助。
英国学校在实施生涯发展教育时，也十分重视与学生家庭和社会相关部门的合作。首先，学校会定期举办家长见面会，请家长帮助子女将书本知识运用到生活实践中，并指导子女形成正确的职业观；其次，工会和大多数企业单位也会为学生熟悉各种职业提供尽可能多的帮助和指导；再次，英国公共生涯服务机构众多，包括联结组织（Connexions），继续教育学生服务处（Further Education Student Services），高等教育生涯咨询服务处（Higher Education Careers Advisory Services），威尔士、苏格兰、北爱尔兰生涯服务处（Careers Wales，Careers Scotland，Northern Ireland Careers Services），学习引领及附属工作中心（Learning Direct and Job Center Plus），继续前进组织（Next Step）等，这些公共机构都会有针对性地为学习者提供信息获取、职业咨询等服务。
值得注意的是，除了学校、家庭和用人单位之外，社会组织在学生的生涯发展指导中起到了重要的辅助作用。这些社会组织多为政府建立的公共机构，有着不同的目标和职能，为不同阶段的学生甚至校外人员提供职业指导服务。如美国联邦层面和州层面均建立了生涯发展协会和信息协调委员会，为学生提供各种与生涯咨询相关的服务；英国的联结组织主要为残疾人等弱势群体提供优先职业发展服务，高等教育生涯咨询服务处则主要帮助在读学生和毕业生进行生涯发展选择。不同的社会组织有针对性地为不同人群提供服务，不仅有利于服务专业化和服务质量的提升，而且将生涯发展服务对象扩展到所有社会人群。
（四）广泛应用计算机辅助生涯指导系统
20世纪后期，计算机和网络技术迅速发展，再加上行为主义学习理论逐渐占据主导地位，计算机辅助教学悄然兴起。在生涯发展教育领域，美国和英国也相应开发了计算机辅助生涯指导系统（Computer-assisted Career Guidance System），以便大规模地进行职业生涯指导。
美国计算机辅助生涯指导系统最先发展，产生了多种指导系统，如探索（Discover）系统、交互指导和信息系统（System of Interactive Guidance and Information，SIGI）、SIGI+系统等。其中，探索系统包括自我评价、进行职业选择、评估职业信息、选择接受教育机构4个部分。SIGI包括自我评价（主要为价值观评价）、初步进行职业选择（定位）、评估职业信息（比较）、做出最终的职业选择（策略）4个部分，其中个体的价值观主导了对SIGI系统的应用[14]。这两种系统对于高中学生、职业学校学生以及大学生都是通用的。SIGI+是SIGI的升级版，提供了更加多样化的自我评估和工作查询系统，具有导入、自我评估、查询、准备、应对、抉择、行动等9个部分，不仅适用于在校学生，也适用于有相关需要的社会人士。[15]
英国也拥有多种生涯指导系统，其中的前途（Prospect）生涯指导系统被各类高校广泛应用。这个系统由政府出资建设，不仅包括社会所有职业的数据库，还包括学校课程的数据库甚至雇主的数据库，得到了学生和生涯咨询师的好评。[16]
美英两国的计算机生涯辅助系统均根据了解自我、了解职业和进行决策的三步流程设计，并指出了自身的适用范围，有的甚至在职业信息之外提供课程信息和雇主信息。这样，学生就可以通过计算机辅助指导系统更加快捷地获取职业相关信息，明确自己的职业兴趣、职业能力和价值观，从而更好地进行职业探索和生涯选择。这些系统除了在学校里应用之外，也正在逐步推广到校外，希望能在帮助校外人员进行职业选择的过程中更加充分地发挥效用。
