从教育主客体出发构建艺术专业学生思想政治教育管理模式
时间：2020-09-08 07:55:37 来源：达达文档网 本文已影响 人 
[摘 要] 艺术专业学生是高校学生中的一个特殊群体，稳定高校艺术专业学生的思想状态，对于积极推进思想政治教育工作顺利开展尤为重要。本文立足高校艺术专业学生的特点及思想政治教育现状，旨在分析问题，总结原因，寻找解决问题的办法。从教育主客体出发构建高校艺术专业学生思想政治教育方法模式，力求为改进高校艺术专业学生思想政治教育方法，增强思想政治教育的实效性和可操作性提供参考。
[关 键 词] 艺术专业学生;思想政治教育;模式
[中图分类号] G641 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）01-0067-03
艺术类专业学生作为特殊群体，有着自己的特点，然而目前的高校艺术类专业学生工作管理模式已经不再适应新形势下的学生工作，如何做好高校艺术类专业的学生管理工作，如何根据新时代发展的要求来教育和引导艺术类专业学生，提升他们的综合素质，锻炼他们的综合能力，以适应社会和服务社会，对于培养合格的艺术类人才至关重要。
一、艺术类专业学生的思想特点
艺术专业学生具有鲜明的个性和特点，张扬、自我、感性、冲动等，同时他们又具有理工科专业学生所缺少的活力，有自己独特的敏感性和独到的见解，有极强的创新精神等。
（一）个人素质方面
艺术专业的学生，大多数被动选择艺考作为进入大学的一条捷径，他们通过一年或两年的专业培训，几个月的文化课补习，敲开了大学的校门。进入大学后，艺术专业学生独立思考和自主学习普遍能力较弱，渐而思想懈怠、懒惰情绪滋生，对学习的兴趣越来越低。此外，由于课程设置和专业安排的特殊性，艺术类大学生知识结构不合理，在综合知识和能力方面也有明显欠缺。
（二）心理品质方面
艺术类学生大多很有个性，特立独行、标新立异，不受约束，缺少计划和规划。由于专业要求和特征，艺术类学生有着敏锐的感知能力和用笔触去表达自己丰富的情感的能力。但他们常封闭在自己的创造世界里，大多思想单纯、想法单一、缺乏理性的思辨能力。
再者，艺术专业的学生思维活跃，敢于创新，有求异思维，专业上能够适应不断变化，推陈出新，主动寻找艺术进步空间，提高自己的艺术技巧。但是也可能因为一点挫败或者疲倦而迅速放弃，且情绪容易受外在因素的干扰产生不稳定的心理状态。
（三）日常表现方面
艺术专业学生大多习惯独来独往，比较注重个人空间，独立意识较强，相对而言，他们的主动性服务意识、团队精神较差。在活动中常常是被动地服从安排，消极地完成任务，有着强烈的个人主义倾向。喜欢表现自己，维护自己的利益，而不是帮助别人、分享成果。
二、艺术类专业学生的思想教育与管理现状
（一）思想政治教育主体的认知偏差
1.思想政治教师授课缺乏与学生实际的结合，没有关注到艺术专业学生是一个很特殊的群体，有他们的特殊性。照本宣科，用枯燥的理论填充课堂，根本无法解决学生的困惑。从而导致学生的学习效果极差，也没能防止他们走极端、走歧路。
2.辅导员大都为刚刚毕业的研究生，缺乏工作经验，对学生的教育管理方法生硬，缺乏实践性，专业化、职业化程度较低。
3.专业教师以讲授专业知识、提高专业技能为主，思想政治教育与专业教育脱节，专业教师没有时间与学生进行思想交流，专业教师的错误价值观也会对学生造成较大的影响。
（二）思想政治教育内容的匮乏
艺术专业学生本身缺乏对复杂理论知识的兴趣，加上思想政治教育理论课的传统授课方式比较单一，不能和本专业学生的专业素质、文化修养相结合。致使艺术专业学生为了获得好成绩机械地背诵记忆思想政治课内容，艺术专业学生的思想问题没有得到根本解决。此外，思想政治教育内容落后，不能从学生主体出发，以人为本。没有充分了解学生当前的困惑和迷茫。仅仅通过理论知识无法解决学生在思想认识上的偏差，更无法适应艺术专业学生独特的个性，让学生从内心真正感受到教育的承诺。还有现在思想政治教育的方法大都是让学生听话，只要学生不犯错误，就是思想观念高尚的表现，对待学生的态度往往比较强硬，容易让敏感、细腻的艺术专业学生产生逆反情绪，不利于思想政治教育工作的开展和学生良好世界观、人生观、价值观的形成。
（三）艺术专业学生的教育困境
由于前面所讲的艺术专业学生的特点，专业学习的特殊性，他们不喜欢枯燥的教学，喜欢灵活自由的教学方式。然而大多数思想政治教师上课古板，和学生没有互动，思想政治理论课失去了应有的吸引力。所以，艺术专业学生对政治理论课学习的兴趣不大，再加上现实社会的一些不良现象，更让艺术专业学生对思想政治理论课产生了怀疑。艺术专业学生喜欢新思想、新事物，随着新媒体的不断发展，传统的思想政治的内容也不能适应变化，说服力越来越低，艺术专业的学生产生了抵触心理，反感情绪。
三、艺术类专业学生思想教育与管理模式的构建
美国两位著名的比较政治学者比尔和哈德雷夫在研究了一般模式后，给出的定义是：模式是再现现实的一种理论性的、简化的形式。它既是源于实践经验的总结，又是某种理论指导下的产物，并进一步指导实践。用模式方法分析问题，可以简化问题，能更好地解决问题。思想政治教育模式就是在思想政治教育理论指导下，抓住特点，简要概括教育过程的组织方式以供教育实践选择，或者对教育实践经验进行概括来丰富教育理论。本文主要总结教育主体和教育客体如何双向交流、良性互动地进行思想政治教育。
中共中央、国务院发出的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出，要完善思想政治教育工作队伍的选拔、培养和管理机制。要采取有力措施，着力建设一支高水平的辅导员、班主任队伍。因此，首先，要全面提高教育主体的政治素质。思想政治教育工作者要有更高的政治素质，才能让学生信服，才能更好地要求学生。其次，应全面提高队伍的业务素质。思想政治教育工作者大都没有经过系统的学习，对于政治教育的理论了解不够深入，对于艺术专业知识也缺乏学习，导致不能有效地与艺术专业学生沟通。所以，从事思想政治教育的工作者必须有过硬的政治素质，专业素质，基本的艺术专业知识，灵活的、操作性强的工作方法。这样才能使思想政治教育工作有效开展。作为教育主体的艺术专业教师，由于与学生接触的时间最长，不仅要注重自己的专业技能水平，还要注重自身的道德、人格塑造，通过自己的一言一行来感染学生，提高综合素质，将思想政治教育贯穿于专业教育的始终。
艺术专业的学生比其他专业的学生更加敏感和脆弱，所以，晓之以情，动之以理的工作方法对于思想政治工作者来说是有效途径。现在的艺术专业学生大都为“90后”，大多处于一种精神匮乏的“悬空”状态和人生的第二个“断乳期”。教师只有得到学生的信任，融入学生，拉近心灵的距离，才能让学生从心里接受管理。
艺术专业的学生，受专业特性的影响，其人际交往、协调、合作能力比较欠缺，直接影响着他们与他人和谐共处。作为管理者应该有意识地引导和培养学生的情绪智力（即在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质），引导学生建立健全良好的人际关系。这样做有助于更好地使艺术专业学生摆正位置，为日后走向社会做好准备。
情感教育是教育过程的一部分。它把关注教育过程中学生的情绪、态度和信念来作为实现灌输真理的有效途径，以促进学生个体发展和整个社会发展，通过情感交流增强学生积极的情感体验，激发他们的求知欲和探索精神。艺术专业的学生同其他专业的学生不同，他们通过创作来表达自己的情感，很少向外界吐露自己的心声，他们有自己的想法，但是有时候爱钻牛角尖，走极端，所以情感教育不能流于形式，走过场。教师要做他们的朋友，倾听他们的心声，融入他们的生活，才能掌握学生的思想动态，帮助他们提高自我情感调控能力，使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，为他们营造良好的德育环境。
在思想政治教育过程中，我们还应该充分尊重学生的主体意识以及个性，尊重学生的人格尊严。很多艺术专业学生为了考大学而选择这一专业，但是进入大学后究竟要做什么，确立什么样的新目标，发展什么样的未来，很多学生说不清楚，也很茫然，没有自己的意愿，因此在教育过程中应引导学生重视自己主体意识的体现，既要看到学生反映出来的内在需求，从而根据内在需求提供相关教育，将思想政治教育的目的转化为学生主体需要，从而使教育的价值得到更好的体现，当学生接受教育者的理念、方法后，学生的主体意识就会有助于在学生中推行自主管理。
艺术专业学生身上既体现群体特征，每个人身上又有不同特征，开展工作时既要体现群体性特征，又要注重差异，尊重学生个体需求，不能采取“一刀切”的传统方法，应针对不同的学生采取不同的教育方法，将学生分为不同类型，在同一类型中根据不同特点采取不同沟通方式，同时，充分发挥学生的主观能动性，让学生参与到教育中来，找到自身的价值和定位。
艺术高等教育从专业化走向大众化，有利于提升学生的整体素质，同时使高校思想政治教育工作面临更大的挑战，在思想政治教育理论的指导下，如何立足艺术专业学生的特点，有针对性地开展思想政治教育过程的组织和教育实践，是提高艺术专业学生的综合素质，提高艺术专业学生思想政治教育工作水平的有效途径。
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