文化知识对中国二语学习者语用能力的影响
时间：2021-01-17 07:55:09 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘要：本文采用纵向研究和横向研究、定量研究与定性研究相结合的研究方法，通过问卷调查等实证研究方法，历时两个学期，力图探究母语文化知识和二语文化知识对中国二语学习者语用能力的影响，研究发现：第一，母语文化知识的丰富程度与语用能力之间存在显著相关性；第二；二语文化知识的丰富程度与语用能力策略之间同样存在显著相关性；第三，语用能力的提高可以通过文化导入在二语课堂教学中很好地实现。
关键词：母语文化知识二语文化知识文化导入语用能力二语教学
一、引言
“文化”这一概念从不同的角度会有不同的理解，有人类学的文化研究，历史学的文化研究。本文所指的是Moran所说的语言教学语境中的“文化”。语言是文化的载体，文化是语言的管规。语言教学实际上就是一种文化教学，而在语言教学中难免会遇到诸如“一种语言，多种文化”的问题。
在二语教学中一贯提倡有意识地鼓励学习者去体验与所学文化相关的文化，通过与外籍教师、外国留学生直接、间接的交流等方式，去体验二语文化，引导学习者从初学时期的无意识的文化体验转化为有意识的文化体验。而这些所谓先进的方法只能在诸如北大、清华等位于中国大、中城市的高校才能实现。事实上这类高校只占全中国高校分布的26.6％，不到1／3。然而，以中国境内的高校英语学习者为例，其中(见附表1)以从事本专科教育为主的普通院校占到全国高校总数的11.8％，以从事高等专科和职业教育为主的专科型和高职高专型学校占全国高校总数的61.5％。而这些院校几乎都面临着如何提高学习者文化水平，如何提高学习者语用能力的问题。因为这类院校往往身处中小城市，没有足够的二语学习资源，更缺乏与外籍教师和外籍留学生直接或间接交流的渠道，学习者更多的学习资源是在课堂上接触到的，那么如何通过课堂教学来完成这一使命，曾经困惑，也可以说依然困惑着众多此类院校的英语教师和研究者。本文就以此为研究重点进行实验。开展讨论，探究母语文化知识。
二、语文化知识对中国二语学习者语用能力的影响
1.研究过程及研究方法
(1)研究背景和研究问题
二语习得研究中关于文化学习和文化教学的部分相关研究表明，文化学习可以是一个有意识、有目的的过程，文化教学可以通过文化体验拓展文化认知，获得文化信息。形成文化理解意识，形成个人反应，最终形成个人文化能力(Moran，2004；高一虹，2003；邓炎昌，刘润清，2006)。影响学习者阅读能力和阅读效果的因素远不止“文化知识”之一项。还有诸如心理因素、学习者自身阅读习惯、语言知识水平等，本研究主要探讨文化知识的影响。
语用能力包括语言语用能力和社交语用能力，本研究涉及的是最能体现中国而语学习者语言语用能力中的阅读能力。本研究采用纵向研究和横向研究、定量研究与定性研究相结合的研究方法，通过问卷调查、访谈等实证研究方法，历时两个学期。力图考察以下三个问题：
母语文化知识的丰富程度与语用能力之间是否存在显著相关性?
二语文化知识的丰富程度与语用能力策略使用之间是否存在显著相关性?
语用能力的提高能否通过文化导入在二语课堂教学中很好地实现?
2.实验对象分组
本研究的研究对象来自河南省南阳师范学院外语学院2004年级英语教育专业86名普通英语学习者。研究者采用随机抽样的方法，在2004年09月新生入校的时候就对这86名学生进行了分班。其中一班的43名学生中有女生30名，男生13名，该组被确定为自然班级，为对照组：另外43名学生中有女生33名，男生10名，该班级被确定为实验组。
3.研究工具、实验材料和时间
本研究采用了三种主要研究工具；受试学生入学英语阅读考试成绩单、第二学期阅读考试成绩单和定量分析软件。前两者用于测量学习者的阅读能力，后者用于对数据的分析。另外，其中在分组过后对两个班级的86名学习者针对“文化知识”进行了问卷调查，作为研究过程中很重要的辅助工具。用来调查学习者对“文化”这一概念的认识和掌握程度。从而验证“文化知识”的丰富度是否对其阅读速度、阅读质量存在影响，如果有，有多大程度的影响：进而验证课堂文化导入的有效性。
原始问卷调查表由12项封闭式的多选题组成。研究者为受试学习者提供一整套答案供其选择。调查内容是关于学习者对中国传统文化、中国文学名著，以及希腊神话、圣经故事和莎士比亚文学作品的了解情况。问卷采用当面发放的方式，直接发给受试学习者，这样就方便及时澄清学习者随时有可能提出的问题，并及时检查每份问卷的完整性。
两次阅读测试所使用的阅读材料是相同的，阅读测试是采用现时测试的办法，所限时间也是相同的，而且是同一时间进行测试。实验时间为2004年9月至2005年6月。
4.数据收集和分析
在对调查问卷分析前，对所发放的86份问卷，经过仔细阅读和筛选。最后确定有效回收问卷84份。对回收的84份有效问卷，研究者依据预定的分类方案(O’Malley＆Chamot1990)进行分类处理。用于数据分析的统计软件为SPSS(11.0)统计包。实验中描述性统计(平均值、标准差等)用来获取两组学习者的文化意识和对文化的认识掌握程度。
收集、整理、分析调查问卷结果的同时，对刚入校的86名英语教育专业新生进行阅读测试，实验班和对照班所使用试卷为同一试卷，评分老师均为南阳师范学院外语学院教龄在8—10年的阅读老师，采用相同的评分标准，对所收集上来的86份试卷进行流水作业型的评判，所得分数直接收入数据库，并进行l检验，结果显示，两个班级的成绩平均值(Mean)之间没有明显的差异(p=0.1)，这说明在刚入校时，实验班和对照班学习者阅读水平相当，对“文化”这一概念的认识和对中外文化的了解成度也没有大的出入。(见附表3)但是到此为止，研究者并不能说就是“文化知识”这一变量对其阅读能力产生了影响，因为影响学习者阅读速度和阅读成绩的变量处理文化因素以外，还有诸如学习者语言水平，心理因素、自身阅读习惯等；也并不能说明课堂教学中的文化导入等教学策略就能帮助学习者提高他们的阅读能力。
针对于此，研究者在不违背英语专业英语教育专业培养目标和宗旨的情况下，在实验班和对照班的课程设计和安排上作了合理科学的调整；实验班除去必修的科目以外，在第一学期的每周安排了2个课时的汉语言文化选修课。经过调查43位学生中有67％愿意选修中国四大古典名著，每位实验班的学习者可以根据自己的兴趣选择四大名著中的一部作为选修课。其中有20名学生选择的是《红楼梦》，占46.5％，其中8美名学生选择了
《水浒传》，占大约7.9％，选择其他两部的占到45.6％。来自于南阳师范学院汉语言文化学院的授课教授，同时又是南阳师范学院汉语言文化中心的主任，一贯认为学习外语的学生更应该了解自己民族的文化，运用现代化教学手段，采用的教学方式为动静结合、图文并茂、师生互动等方式充分调动学生的学习兴趣，激发其积极性，挖掘其原动力，教学效果可以从实验班的学生在结束了一个学期的学习居然强烈要求再次选修汉文化课程而可见一二。在此同时，本专业阅读老师在每次上课时，要抽出10分钟左右的时间鼓励实验班的学生对本周所阅读的中国名著进行presentation，或是comment。
第二学期的英语阅读课程除了必修的教材以外，研究者为实验班的43位学习者选择了2个课时的“圣经故事选读”，没有固定教材，授课老师来自南阳师院外语学院的一位副教授，研究方向为英国文学，但对圣经颇有研究。他丰富的西方文化积淀加上他的幽默、他的投入，附助以现代化的教学手段，使实验班的43位学习者体味到了“文化”给他们带来的快乐和享受。同样的，阅读课上老师鼓励实验班的学习者对所阅读的圣经故事进行口头或是书面的评述。那么，两个学期下来，实验班的43位学习者的文化意识明显增强，语言表达能力也有了明显的提高。而他们的阅读能力是否得到了有效提高呢?“文化知识”作为其中一种能够影响其阅读速度和水平的变量到底在多大程度上影响着他们呢?这就是研究者研究后期要解决的问题。
三、结果和讨论
1.文化知识与二语学习者阅读能力的相关性
通过样本的相关分析发现，汉语文化知识对英语学习者阅读能力有显著的相关性。附表1所显示的是对照班学习者在自然教学过程中一年前和一年后的阅读成绩并没有显著的差异，而附表2展现的是在经过两个学期的汉文化系列培训后实验班英语学习者的阅读成绩的比较情况，可以看出一年后的阅读成绩明显高于一年前的阅读成绩，而且一年后的实验班的阅读成绩明显优于对照班。这可以充分说明汉文化意识的增强和汉文化知识的丰富对提高学习者的阅读能力存在着显著的正相关性。
当然影响学习者英语阅读能力的因素诸多，为什么经过两个学期的汉文化熏陶学习者的语言水平也有了明显的提高，一种可能的解释是：母语文化知识的丰富，增强了学习者的民族自信心，改变了学习者的语言学习态度，改进了以往比较落后的语言学习方法，激发了学习者学习语言的热情；而二语文化水平的提高激发了学习者第二语言的学习兴趣，学习兴趣的提高是学习成绩提高的原动力；再者。通过对母语文化和二语文化的学习，二语学习者找到了两种语言的不同，两种文化的差异，在阅读过程中学习者的注意力不是集中在词语和语法上，而是集中在语块上，集中在表现不同文化的语言载体上，集中在阅读材料中所展现的文化信息上，这种改变毫无疑问在提高阅读速度和阅读质量上起到了非常积极的作用。这些因素的联动作用促使学习者找到了科学的并且是适合自己的阅读方法，进而其阅读速度和阅读效果也就有了明显的提高。
2.课堂教学中文化导入的有效性分析
本研究反映出了一个总体趋势；那就是无论是母语文化还是二语文化都在一定程度上影响着二语学习者二语阅读速度和阅读质量。加强母语文化学习和二语文化学习不容忽视，尤其是对相对偏远的中小城市的英语专业学生来说，他们没有优越的直接和间接接触二语文化的条件和机会，大部分的文化学习或者系的还是要依靠二语教师在课堂教学中加以引导。二课堂文化教学通过本研究的科学验证是完全可以很有效地实现的，关键在于二语文化的教学策略的选择和使用问题。
在二语语言教学过程中所有的教学活动都要解放思想，尊重科学，但是，绝对不能盲从。研究型、博士性、硕士性院校的英语专业的语言教学条件优越，二语学习者学习语言和习得文化的软环境和硬条件样样都具备，再加上这类大学所招收的学生自身的语言水平和文虎素质本身就远远高于普通高等院校的学生，所以，学习者很有可能通过自然习得，就完全可以同时习得二语语言和二语文化，二语老师的作用可能单纯到引导。而诸如南阳师范学院这样占全国绝大多数的院校的英语学习者来说，就没有那么幸运了，他们自身的语言水平，问护送素质就远远对于上面所提到的学习者，学校有没有可能给这类学习者提供应有的课堂学习和自然习得语言和文化的软环境和硬条件。而此类英语学习者中又有很大一部分在毕业以后会肩负着中国大部分地区的中小学二语语言和文化教学任务和责任。如果一味模仿采用前三类名牌大学英语专业的语言教学模式，无疑是误人子弟。更可怕的是会影响到千万个后来的二语语言学习者。
鉴于此。本研究者认为，中国二语语言教学，尤其是非重点大学中的二语语言专业的教学。不能盲目引进所谓的先进理论，和所谓前沿的教学方法。无论是教学观念的转换、教材的选用、教法的改进，都应该结合中国发展的大环境和当地经济文化实际情况，结合具体院校的具体培养目标，采用切合实际的教学方法，也只有这样才能培养出符合当地经济文化发展需求的综合型的二语人才。
四、结论
此研究对象是来自位于豫西南一所普通师范院校的英语专业一年级学生，他们所代表的却是占中国境内所有高校73.3％的普通院校中英语专业学生的二语语言学习和文化习得情况。采用纵向研究和横向研究、定量研究与定性研究相结合的研究方法，通过问卷调查等实证研究方法，历时两个学期，力图探究母语文化知识和二语文化知识对中国二语学习者语用能力的影响。研究结果表明，虽然刚入校时，两个班级的文化知识水平的丰富程度相当，阅读测试成绩也没有明显的差异性，但在历时两个学期内经过不同的课堂教学模式的训练后，对照组和实验组的二语阅读测试成绩存在有明显的差异。这说明，无论是母语文化知识还是二语文化知识都会对二语语言的阅读能力在一定程度上起到促进的作用，因此，在二语教学过程中，首先要加强文化观念和意识，增加文化体验的机会，在不同的学习阶段，二语语言教师应选择或构建不同的文化学习内容，扮演不同的文化角色。具体来说，我们得出以下三个结论。
(1)母语知识的丰富程度与二语阅读速度和阅读质量存在明显的相关性。丰富母语文化知识既可以增强二语学习者对母语文化的认同感和自豪感，同时又可以使学习者扑捉到作为语言的母语和二语之间的区别，体味到作为传承文化的工具的母语和二语之间的不同。
(2)一种语言可能包含多种文化，针对英语语言来说，基本的英语语言文化知识，诸如莎士比亚文学、希腊故事、圣经故事等，同样对二语语言学习者起到很大程度上的促进作用。应该加强文化习得意识。
(3)汉语言文化背景下的二语语言教学，尤其是普通高校中英语专业的课堂教学环境可以而且有必要为英语学习者提供更多更丰富更真实的文化体验机会。使学习者在学习语言的同时习得文化。
本研究还为诸如南阳师范学院这样的高校英语专业教学提供了一些重要启示：英语专业的教学一定要脚踏实地，实事求是，从实际出发。理论联系实际，结合当地经济、文化发展水平，走出自己的英语教学之路。一味的模仿只能是以失败告终。
附表1南阳师院英语专业04—1班(对照班)2004年9月和2005年6月英语阅读测试成绩比较。
