创设情境,让语文课堂诗意流淌
时间：2021-02-24 07:51:43 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘 要：儿童诗短小精炼，在教学中教师创设情境，让学生自主学习那些灵动而蕴含情趣的小诗，情景交融，尽兴地读，评析词句，品味诗韵，激发学生说的欲望。从而让学生舒畅地说，在说中复习巩固、互相学习，增强学生的成就感，最终使课堂诗意流淌，让学生在美的感受过程中陶冶情操，培养学习兴趣。
关键词：创设情境； 自主学；尽兴读；舒畅说
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）21-0107-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.21.065
在儿童的成长过程中，诗歌是不可或缺的精神食粮。而儿童诗篇幅短小，语言优美，构思新颖，想象丰富，比喻贴切，童心纯真，感受细腻，是最适合儿童的文学式样，也是最好的训练儿童的启蒙教材。《语文课程标准》在第一学年（1-2年级）目标中明确提出，要“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”可见，儿童诗是低段语文教学的主要内容之一，对陶冶儿童情操，开发儿童思维，发展儿童语言都起着极其重要的作用。北师大小学语文低中段教材中，几乎每一单元都设计了一首儿童诗，下面就以叶圣陶先生的诗歌《风》为例，谈在儿童诗教学中的策略。
一、创设情境，让学生自主地学
著名作家叶圣陶先生的诗歌《风》，文字清新活泼，浅显易懂，像邻家大哥哥在哼念童谣。这首平凡中透露着灵动，朴实中蕴含着优美的小诗，教师学生都非常喜欢。全诗以第一人称，从儿童的视角去观察、描写生活中的微风，让学生初步感知风的特点，受到美的熏陶。诗是浪漫的，但是诗歌教学绝不是脱离课文的自由散漫。浪漫的感受来源于对文本语言的体会和理解，来源于情感的已知经验的介入。教学时可从以下几个步骤进行：
1.课前，先从一则学生熟悉的“风”的谜语导入，从学生已有经验出发，问他们：在生活中看见过风吗？有什么样的感受？引入教学。
2.整体感知课文。学生自由朗读，明白作者写这首小诗到底想让我们明白什么，又是怎样让我们知道的。通过学生的勾画、订正、师生互读，学生可以了解诗人从树叶颤动、林木点头、河水起波中，发现了风的踪迹，从而感受到这首小诗描写的是轻柔的微风，还有些淘气，对全文的内容以及结构有了初步的认识。
3.精读感悟。虽然三个小节描写的都是微风，但三处微风各有各的特点。教师鼓励学生选择自己最喜欢的一节小诗读一读，联系生活体验交流感受，教师相机指导。
4.积累背诵。
5.扩展延伸，仿写练习。
教学时努力创设平等和谐的氛围，尊重学生，尤其尊重学生的个性差异与独特体验。教师一定要以学生为主体，注重学生的亲身感受，自由选择不同的活动方式与风做游戏，鼓励学生自由识字，发挥想象，当小老师，互帮互助，共同评价，这些学习过程，都会让学生有快乐的成功的体验，使学生真正成为学习的主人。让课堂诗意流淌，诗意浓浓，使学生能够在感受美的过程中陶冶情操。
二、创设情景，让学生尽兴地读
教学情为先。儿童诗一般内容浅显易懂，语言优美生动，读起来音韵和谐，朗朗上口，诵读时给人和谐快乐的感受。反复诵读能让学生理解语言，欣赏语言，品味语言，促进语言积累和语感积淀。因此，在教学中，不必进行过多的讲解，而要留给学生较多的时间和空间自读自悟，通过朗读，体会诗歌表达的情感，一个“读”字贯串课堂教学的始终。
教师在恰当的时候播放轻音乐，展示相关图片，引导学生沉浸在课文所呈现的情感氛围之中，自然而然地领会课文的思想内容，与作者产生共鸣。教学中要做到以读代讲，通过自读、小组读、师生合作朗读、分节指导读、选自己喜欢的部分读、评读、赛读等多样的阅读形式来帮助学生体会诗意的语言文字的优美。无论是哪一小节所描绘的生动活泼的美丽景象，作者都创设出了流动的意境：第一小节，在微风的吹拂下，小树叶轻轻颤动，这一片片树叶就像一个个淘气的孩子，他们或者在微风中窃窃私语，或者你拥我挤扎堆儿，或者在说悄悄话，或者在歌唱舞蹈。伴着微风，小树叶都有了生命的色彩。第二小节，在微风的吹拂下，林木微微点头，成排的林木彬彬有礼地向风儿致敬，他们或者托微风捎去对远方朋友的思念，或者在感谢大自然的照顾与恩泽。第三小节，风孩子更是与河水玩起了游戏，河面上波光粼粼，层层涟漪像花朵绽放，风孩子与河水你追我赶，共同嬉戏。
这首诗不适宜大声读，朗读时，一定要用自然愉悦的基调。不少学生分不清轻重，让他读轻一些，他就读得很低沉；让他抬高点声音，他就把声音放的很大，完全不符合诗的意境。遇到这种情况，教师可以范读。学习诗歌也需要品析词句，例如，在品读第一小节时，学生没有理解“颤动”这个重点词语的意思，自然也就读不出诗的韵味，教师先让学生观看树叶颤动的视频，用动作表示“颤动”，找找“颤动”的近义词，体会金色的阳光洒满大地，一阵微风吹过，树叶轻颤的情景。
三、创设情景，让学生舒畅地说
金波老师说得好：“儿童是天生的诗人，写诗是他们自由天性的表现，他们因快乐而写诗，因写诗而快乐。”教师要引导学生观察自然、热爱自然，观察生活、感受生活，让他们学会在平凡的生活中观察美、发现美、感受美，在瞬间的感动中发现诗意。
学生通过阅读，自然而然地发现了这首诗歌的特点：诗歌语言特点显著，于不变中有变，错落有致。每一节诗结构相似，都是先写“谁也没有看见过风，不用说你和我了”，重复出现，反复强调风看不见、摸不着的特点。再写从哪些景物的变化中可以发现风的踪迹，说明只有细致观察，才能感受风的存在。“不用说我和你了”也重复三次，把“你”“我”，所有的读者都带入了诗歌创设的情境中了。在教学中教师适时尝试让学生当小诗人，续编诗歌，并与大家共同欣赏、交流。学生可能说，妈妈的头发飘起来、彩旗飘扬、花儿点头、炊烟飄散……都说明风的存在。课堂气氛活跃，个个情绪高涨，一首首优美的小诗自然而然就生成了——
谁也没有看见过风，不用说我和你了。
禾苗弯腰的时候，我们知道风正跑过来。
小树招手的时候，我们知道风和我们打招呼了。
红领巾飘起来的时候，我们知道风来了。
纸片飞上天的时候，我们知道风来游戏了。
树叶飘飞的时候，我们知道风在舞蹈了。
书页自己翻动的时候，我们知道风儿在读书了。
……
最后进行成果展示，让学生把自己续编的诗歌和课文结合起来一起朗读，这样，既起到了复习巩固互相学习的作用，又极大地增强了学生的成就感。
当然，儿童诗的教学，仅仅依靠四十分钟的课堂是远远不够的，教师还要将儿童诗融入到学生的日常生活和课外阅读中，定期给学生推荐一些优秀的儿童诗作品，举办交流会、诗歌朗诵会，让课堂诗意流淌，让学生的生活诗意浓浓。
参考文献：
[1] 党玉春.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].赤子，2015（10）：290.
[2] 余诗萍.浅谈创设情境教学法小学语文教学中的应用效果[J].读写算（教育教学研究），2014（48）.
[ 责任编辑 张宏丽 ]
