阅读教学，别让儿童语言渐行渐远
时间：2021-02-24 07:54:52 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘 要：阅读教学要学会欣赏儿童的童真，尊重儿童特有的语言，保护学生在阅读过程中的奇思妙想，让学生在教学中敢于表达，让个性得到充分彰显。但在教学中不难发现，很多学生的言语表达陷入了一种固有的模式，儿童的发言成为一种刻板的存在。因此本文提出要品味文本形式，感悟儿童语言的独有韵味；促进思维交流，创设儿童语言的倾吐渠道；链接认知联系，促进儿童语言的学以致用；让学生在阅读教学中得到语言生命质量的提升。
关键词：感悟韵味 链接联系 促进思维 儿童语言
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）11B-0076-01
杜威指出：一切教育教学行为都必须建立在儿童本位上。阅读教学就要学会欣赏儿童的童真，尊重儿童特有的语言，保护学生在阅读过程中的奇思妙想，让学生在教学中敢于表达，让个性得到充分地彰显。但在教学中不难发现，很多学生的言语表达陷入了一种固有的模式，儿童的发言成为一种刻板的存在。在阅读教学中，如何才能彰显儿童味的语言，让学生从僵化的语言中走出来呢？
一、品味文本形式，感悟儿童语言的独有韵味
小学语文教材中虽然不缺乏名家的经典之作，但这些作者描写童年的作品都是以儿童的视角进行表达的，很多文本的语言都呈现出较为浓厚的儿童气息。因此，在教学中，教师既要关注文本的内涵，又要聚焦文本的言语形式，感受作者童言独有的表达形式。
例如，在教学《我和祖父的园子》一文的第二自然段中，教师引导学生聚焦课文中的这句话：蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。教师在不改变原句意思的基础上，将课文中的原句改写为：蝴蝶各种颜色的都有，白的、绿的、金的，都非常好看。而对比之下不难发现，教师修改之后的语言更加简洁，虽然句意并没有太大的改变。但显然经过了成人化的修饰，课文中的语句与作者萧红当时认知的年龄、身份息息相关。作者萧红当时仅有四岁，她用自己的眼光关注事物，用自己喜欢的语言描述自己看到的世界，更加契合学生的认知特点，是属于学生的语言。
在这一案例中，教师正是通过将其与成人化语句进行对比，让学生在辨析语言形式的基础上，感受儿童语言的独特形式，起到了较好的效果。
二、促进思维交流，创设儿童语言的倾吐渠道
儿童语言的形成必定伴随着儿童思维的成长。只有在儿童独有思维的关照下，学生的语言才能在口头历练表达的过程中加以提升，让学生以吾之口表达吾之心。
例如，在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文时，教师让学生围绕着“如果副官不向骡子开枪，彭德怀会自己杀死大黑骡子吗”这一问题引导学生进行辩论。有的学生认为他会不舍得杀死大黑骡子，因为他对大黑骡子充满了深情；有的学生则认为他会，因为军中无戏言，更何况彭德怀比起爱骡子更爱自己的战士，他一定会选择开枪的。在辩论的过程中随着学生思绪的飞扬，他们的语言充满了儿童的特点。正是在这种思维与语言并存的思辨过程中，学生的儿童天性得到了充分凸显，儿童语言悄然在学生意识中萌芽。
另外，为了让学生在阅读课堂中进一步提炼儿童语言，教师为学生创设各种展示自我的平台，让学生在展示自我的过程中展现才华。
例如，在教学《秦兵马俑》一文时，教师为了让学生更好地感受秦兵马俑的形态特点，让学生运用自己的形体展示“将军俑”。而在学生评价建议的过程中，有的学生指出：“将军应该威风凛凛的，应该昂起自己的头，要显得有精神。”有的学生还建议：“将军要拿出一种将军的样子，眼神应该是凌厉的，不能嬉皮笑脸……”
学生的这类语言都源自内心深处对表演形式的创造性表达，在联想中儿童语言就会奔涌而出，从而促进了自身情感的认知与思考。
三、链接认知联系，促进儿童语言的学以致用
小学语文教材中编选了大量契合儿童语言规律的童谣、诗歌，这类体裁的文本对于滋养儿童的语言生命有着重要的促进作用。因此在阅读教学中，教师可以结合文本内容，引导学生在体悟文本意蕴的基础上，尝试运用童歌、童谣让学生历练儿童语言，促进学生言语生命的发展。
学生在创作过程中，不仅是对课文中童谣的再度体悟，也是以最纯粹的方式唤醒学生的语言经验，从而让学生在实践历练中提升童言表达水平。
另外，儿童语言的形成绝对不能脱离生活这一语文教学的源头活水。这就决定了儿童语言的提升绝对不能局限在仅有的教材之中，而要利用社会生活实践的舞台，开展具有针对性的社会实践，从而推动学生儿童语言的形成。比如，教师可以结合人们环境保护意识的淡薄，引导学生通过实际采访、民意调查等方式，让学生在交往实践中感受语言表达的能力，从而借助真实可感的情境，培养学生的语言实践能力，提升语言运用能力。
总而言之，历练童言的课堂就是要让学生在落实自主意识的基础上，让学生在掌握学习方法的同时，放松心态，善于、敢于表达内心的语言，让儿童的语言之花灿烂开放。
参考文献：
[1]刘畅.创造劝读劝学的书香环境[J].基础教育参考，2011，（10）.
[2]惠兰.阅读教学应回归语言——例谈小学语文阅读教学的有效策略[J].江苏教育，2015，（13）.
