借助自然拼读法促进小学低段英语阅读能力的教学模式探究

摘 要：实践证明，自然拼读法能够帮助学生对字母建立起两种概念，即 Letter Name 和 Letter Sound。其核心就是通过建立英语字母或字母组合与其发音之间一一对应的关系，学生能按字母的发音去认读单词，这是英语阅读尤其是阅读入门阶段必备的技能。因此，笔者尝试在低年级开展“听为基础，拼说促读”式自然拼读教学模式的探究。本模式主要包括听、说、拼读三个环节，借助自然拼读法培养学生阅读能力，强化学生的语音意识和解码能力，为低年级学生逐步实现自主英语阅读搭建階梯。

关键词：自然拼读；英语阅读

引言

小学低年级学生，通过中文学习具备了一定的识字和阅读能力，并能借助拼音自主阅读简单的儿童读物。但是，在低年级英语教学中，教师更多关注的是学生对课本上知识的掌握情况，从而限制了学生英文阅读能力的发展。针对启蒙阶段英语阅读，教师需要帮助学生建立音形联系，自然拼读法正是能够让学生对字母建立起两种概念，即 Letter Name 和 Letter Sound。其核心就是通过建立英语字母或字母组合与其发音之间一一对应的关系，学生能按字母的发音去认读单词，这是英语阅读尤其是阅读入门阶段必备的技能。笔者根据低年级学生的英语基础和认知水平，通过“听为基础，拼说促读”式自然拼读教学模式（见图1）的实践研究，以关注语音意识、借助自然拼读开展阅读的教学为主，培养学生的解码能力，为低年级学生逐步实现自主英语阅读搭建阶梯。

模式探究的目标

“听为基础，拼说促读”式自然拼读教学模式，首先以“听”为基础，通过大量的语言输入，不断提高学生的语音意识与听辨能力。以“说”促“拼”，通过母语迁移和趣味性活动，加速学生的拼读能力。通过单词解码等方法，借助“拼读”将已有的认知水平滚动起来，从而实现“阅读”。

“听为基础，拼说促读”式自然拼读教学模式有助于阅读技巧的形成，它强调先要有听的大量输入和积累，从而提高学生的听音辩音能力，是学生实现自主阅读的首要条件。同时辅以音形对应关系为基础的拼说训练，不断提高学生的拼读能力，而拼读能力正是英语阅读的基础。学生可以在最短的时间内掌握单词的音和形，同时通过建立书面词汇与口语词汇的联系，明确单词的义，然后把音形义三者相结合，最终促进学生流利阅读。

模式探究的步骤

1.Listening——听为基础，趣味磨耳朵与培养学生语感相结合

（1）大容量的听，提高学生的语音意识

受母语迁移的影响，小学生虽有一定的语音意识，但极其有限。英语童谣的音韵悦耳和谐、节奏鲜明欢快，不但能激发低年级学生的学习热情，而且能提高学生的语音意识，培养语感当教师要提供给孩子“1”个素材时，心中就要有 “100”个资源储备。像Wee sing、《鹅妈妈童谣》、《清华语感启蒙》等经典地道的童谣，笔者会分享给学生，让他们在家多听、多唱、多模仿、多表演。有关于自然拼读的原版动画视频，例如：Alphabet Blocks、Leap Frog等，笔者也会推荐给孩子们多听，多感受。这些对孩子们日后进行自然拼读的学习，建立英语语感有很好的助燃作用。

同时，教师在课堂中也可通过诗歌、歌曲等形式多样的活动，引导学生感受押韵词，强化将音素合并、分解的训练，让他们掌握音形对应规则，提高学生的语音意识。

如：Eensy Weensy Spider

The eensy weensy spider went up the water spout.

Down came the rain and washed the spider out.

Out came the sun and dried up all the rain.

And the eensy weensy spider went up the water spout again.

在教授这首童谣时，引导低年级学生不断听唱时，找出押韵词eensy/ weensy，spout/out，rain/again，从而借助韵律诗歌增强学生的语音敏感度和句末押韵意识。

（2）有针对性地听，提高学生的听辨能力

英语单词是由不同的音素构成的。因此，要想准确、快速地入门英语阅读，学生必须理解并掌握字母或字母组合与其相对应的音素之间的关系。换言之，必须对语音意识加以重视并自觉进行训练，为以后运用自然拼读法进行英语阅读打下坚实的语音意识基础。

例如，在教授phonics“c”时，在“听”这个环节中进行以下几种尝试：

a.听音。教师以先快后慢的语速说出一个单词cat，目的是让学生听清单词中所含的音素，尤其是“c”。

b.辨音。教师以提问的方式引导学生辨别并说出单词中含有的音素。如：Can you hear the words beginning with“c”？

如：How many“c”do you hear in the sentences？

Cat ， cat， what do you see？（2个）

I see a crab climbing up a tree. （2个）

2.Speaking——以说促拼，母语迁移和提高学生的拼读能力相结合

（1）利用母语迁移理论，弱化字母发音难度

在英语语音教学中，汉语拼音和英语音标有许多相似之处及共性。因此，教师要注意恰当地运用汉语拼音，发挥其正面迁移的影响，提高英语入门阅读中的语音意识和拼读能力。 汉字的读音是由拼音构成的音节组成，拼音分成声母和韵母。英语单词的读音是由音素构成的音节组成，分为辅音和元音。在自然拼读起始阶段，26个英文字母基本发音中的辅音发音，与拼音声母的发音极其相似，长相也近乎一样，教师可以引导学生用知识迁移方式进行母语迁移，借助声母来说英语辅音的发音，记忆辅音的字形，已经有了拼音基础的低年级学生，能很快借助迁移成功，弱化字母发音的难度，加快拼读的进程。

例如：在进行自然拼读学习的进程中，当学完Aa，Bb，Cc这3个字母的基本发音后，大部分学生能在老师的指导下对已学和未学的辅音进行母语迁移，拼读出如下简单的闭音节单词：cat/cab/cap/ map/mat/pat/bat/ham/hat/gab/dad/tad/bad/ bag，其中字母Dd， Gg， Hh， Mm， Pp， Tt 的发音学生没有学过，但却能在教师的示范指导后达到拼读水平。

（2）利用趣味性活动，巩固语音输出效果

a.童谣创编

教师在对低年级学生教授自然拼讀时，可以把 26 个字母的音素创编成chant，学生边唱、边演、边根据韵律打节奏，这样很好的调动了学生拼说的积极性，降低了低年级学生学习语音的难度。例如：

Aa is for apple， [？][？]apple.

Bb is for ball， [b][b]ball.

Cc is for cat， [k][k]cat.

Dd is for dog，[d][d]dog.

…

A says[？]， A says[？]， apple， apple，[？][？][？] .

B says[b]， B says[b]， ball， ball， [b][b] [b] .

C says[k]， C says[k]， cat， cat， [k][k] [k] .

…

在教师进行创编后，鼓励学生运用所学语音，根据教师所做范例，先由英语学习能力强的孩子做为little phonics teacher在全班进行示范，再在小组内进行童谣创编，学生们可以根据自己所学，呈现出不同理解运用范围内的自然拼读童谣。如：

C， c， c， [k][k][k]， cat， cat [k][k][k].（学生自己创编的童谣）

C says[k] ， C says[k]， cat， cap， car， cow [k][k][k]. （学生小组内合作创编的童谣）

b. 动画激趣

动画片对低年级学生来说诱惑力是巨大的，而有关自然拼读的优质原版动画里的童谣朗朗上口、易于理解，通过反复观看，学生很快便能把它消化为自己的自然拼读语音知识，并通过说唱演的形式表现出来。

例如《Alphabet Song》，每个字母的基本发音都以直观的图片、歌曲的形式呈现，便于学生记忆。《Leap Frog》里耳熟能详，极具幽默感的动画童谣，更是学生每日必说的儿歌。The a says[？]，the a says [？]， every letter has its sound， the a says[？]. The b says[b]， the b says[b]， every letter has its sound， the b says[b]…而《Alphabet Blocks》中，每个字母变身成为一个字母积木，可爱的卡通形象配合生动滑稽的动作，让学生不由自主地跟着一遍遍重复字母发音。[？][？][？]，[b][b][b]，[k][k][k]……这些动画是教师课堂授课的有力帮手，激发了学生学习自然拼读的兴趣和拼说欲望。

3.Spelling——以拼助力，拼写要求和已有认知水平相结合

自然拼读除了教学字母发音对应关系外，还加入了语音意识训练，在这个过程中教师应遵循由浅入深的原则，先由两个音的拼读开始，逐渐过渡到多音节的拼读。在拼写教学中，以先快后慢的语速，让学生听清所含音素；接着按次序提问单词中的音素，让学生在说出所含音素之后，将之写下来。而对于低年级的学生来说，他们的认知水平和所具有的拼读能力，让他们很难达到“见词能读，听音能写”的水平，所以作为教师可以降低对学生拼写的要求，而转换为大部分学生能达到的且充满趣味性的过程来实现拼写要求。

例如：在教授phonics“c”时，教师通过卡片呈现，利用学生已知字母a的发音，与新知c进行拼读，学生很快拼读出[？ k]这个音，然后教师又将其他旧知滚动进来，带领学生尝试拼读ab[？ b]，当全体学生都能掌握好这两组组合时，教师将拼写环节转换成教师说单词，学生拿卡片摆单词活动。如ac-ab-cabcat-bat-bag活动由易到难，层层递进。学生每摆一个新词都有前一个词作为基础，大大降低了拼摆的难度，帮助学生练习了音素合并与音素分解。在这个过程中，学生发现每个需要拼摆的单词中都含有字母a，它与不同的辅音相拼，就能组成发音不同的各个单词。这一发现激活了学生学习探究自然拼读的欲望，学生的语音意识大幅度提高。

模式探究的结果

“听为基础，拼说促读”式自然拼读教学模式最终能提升学生阅读能力，即拼读结合，单词解码与自主阅读相结合。

英语学习从一开始的大量听力素材输入，到具备一定的辨音能力和语感，再到自然拼读的适当介入后逐渐实现流利阅读，这是个水到渠成的过程，每个阶段都很重要，每个阶段自有它的“成熟期”。然而阅读认知过程的研究和对阅读学习的研究在相当大程度上聚焦于单词的识别与解码。针对这一点，在学生学习了一段时间自然拼读后，教师进行恰如其分的分级阅读、decodable books的介入，来巩固提高学生拼读能力，同时也是一种解码训练。对于一年级的孩子，分级解码读物辅助自然拼读学习的过程必不可少，同时也可有效积累sight words，并且能有意识地将语言存储“进阶”。像《丽声拼读故事会》《培生儿童英语分级阅读》《体验英语少儿阅读文库》和原版分级读物《牛津阅读树》、《海尼曼》等，通过大量阅读图文的读本能培养和提高孩子们的阅读能力，并训练他们的英语思维，加强情感体验，增进对西方文化的了解。学生们对英语阅读没有阻碍了，学习起来就会轻松愉快。例如，在讲授phonics“c”时，教师根据本课教学目标letter sound “c”，选择了《丽声拼读故事会第一级》中《Top cat》 绘本作为decodable books配合使用。整个故事总共就这几个句型：I am top cat. Am I top cat？ I am ！ I am！ Pop！ Am I top cat？而其中cat作为本节课重点解码的单词，在这本书中不断重复浮现，巩固强化了学生对letter sound “c”的掌握，同时sight words： I/ am作为旧知也在不断呈现，帮助学生逐步实现自主阅读，而top/pop里面o的发音，作为学生一种语感的训练，教师可以稍作点拨，引导学生通过hop或者dog对字母o的发音进行迁移，学生在不断地感受语音的同时，也为后面学习字母o的发音打好了基础。学生根据自己对故事的理解，结合上下文猜测“top”的真正含义，并且针对发散性问题Do you like the top cat？ Why？ 进行了讨论回答，每个回答都是学生的真实感受，每种思维都是special的，在拼读的同时也实现了学生思维品质的提升。

“听为基础，拼说促读”式自然拼读教学模式的课例展示

1.教材分析

本课是针对一年级学生进行的自然拼读教学，主要是针对字母“c”进行授课，运用“听为基础，拼说促读”式自然拼读教学模式。教师整合教材资源，引导学生通过听、说、拼读三个环节逐步学会阅读。

2. 教学目标

（1）All the Ss are able to know the letter name “c” .

（2）All the Ss are able to say the sound name “c” .

（3）Most of the Ss are able to listen

and find the sound name “c”.

（4）Some of the Ss are able to use the alphabet card to spell words.

（5）Some of the Ss can read the story《Top cat》 by themselves.

3. 教学过程

（1）Warm up：talk and show

Bob， Bob， Bob is an orange dog.

The hat， hat， hat is in my hand， hand， hand.

The hat， hat， hat is on my head， head， head.

I’m a cat， cat， cat in a cap， cap， cap.

I’m a cat， cat， cat in a hat， hat， hat.

（2）New lesson

a. I’m cat， in a cap＼hat.

A says a， an apple .（angry apple）

板書：A is for apple， a， a， apple.

（A is for hat， a， a， hat.＼ happy ＼an）

Bob ， an orange dog.

B says b， b，b， bear . （brown bear）

板书：B is for ball， b， b， ball.

（B is for ball， b， b， bird.＼boy ＼blue）

b. Watch the cartoon： Alphabet song.

（A is for apple， a， a， apple. B is for ball， b， b， ball. C is for cat， c， c， cat.）

板书：C is for cat， c， c， cat.

Let’s meet the letter c 《Leap frog》.（如图2）

（3）Challenge（如图3）：

Step 1： Speaking

1） Chant：

C says c ， C says c， cat， cat， c c c .

T：Which word has the letter c， c says c？

cap car cow…（say and clap to the beat）

Group work ： Can you chant？ Little teacher

C says c ， C says c， cat， cap， car， cow c c c. （如图4）

T：What’s this ？ What do you see？

设计意图：在学习the sound name“c”的时候，通过与以往所学旧知cat、cap、car、cow的连接，巩固旧知，激活新知，在不断说的过程中将the sound name“c”巩固运用。

Step 2： Listening

1）Can you hear the words begins with the “c”？（见图5）

学生做题判断对错，伸手看正确率。（结合旧知，指出 “c” says /k/）

2）. Listen and sing the chant.

T： What do you see？ How many “c” do you hear？

Cat ， cat， what do you see？

I see a crab climbing up a tree. （见下页图6）

设计意图：在学习自然拼读的过程中，具有听音辨音的能力是首先要具备的，在不断的操练中，训练学生能从一个单词中、从一个句子中分辨出“c”这个关键的音素，从而为阅读打好坚实的基础。

Step 3： Spelling

1）T： Let’s go to the Alphabet blocks kingdom，play with the Alphabet blocks， ok？

Watch the cartoon： Alphabet blocks.（见下页图7）

2）Alphabet blocks ： a、b、c、t、g（见下页图8）

T： Let’s have a challenge！ I say you spell. Help each other in your groups.

ac—ab- cab - cat -bat- bag

3）Look at the screen， ask and answer：

How many ____s？ bag

Three bags.

What colour？

Look， a black ______. bat

What’s this？

It’s a _____. cab

Is it a _____？ cat

Yes， it is.

设计意图：在学习the sound name“c”的时候，将知识活学活用，先通过教师通过语音，示范拼读单词，再由教师说单词小组内学生来拼，将拼读不断内化操练。

Step 4： Reading ——阅读绘本Top Cat（见图9）

1） 设下悬念，通过阅读上下文，猜Top 的含义。

What’s this？

It’s a cat.

dog-top

贴板书Top cat .top什么意思？

2）配合阅读过程，进行引发思维的提问：

（1） How many cats？

（2） Where？

（3） What did the cat think？

（4） Do you like the top cat？ Why？

3）根據c发音，拼读文中单词，进行自主朗读。

4）Listen and imitate.

设计意图：通过自然拼读来激活绘本阅读，学生通过本节课学到的“c”音来阅读绘本，将新知运用起来，引导孩子运用自然拼读成为阅读的有力把手，帮助学生进行自主阅读。

Step5： Summary

T： Review the sentences on the blackboard.

Step6： Homework

（1） Say chants about “c” with your friends.

（2） Read English books with your parents.

（3）板书设计

Phonics “c”

A is for apple， a， a， apple.

B is for ball， b， b， ball .

Top cat

C is for cat，c， c， cat .

brave smart funny …

（4）课后小结

本节课运用了“听为基础，拼说促读”式自然拼读教学模式，分别通过听、说、拼读这三个方面，引导孩子进行了the sound name“c”的学习。从一开始音素及韵律、辨音能力训练、拼读意识培养到最后的阅读训练，自然拼读始终贯穿其中。低年级学生正处于最佳的语言输入阶段，从这时候开始进行“听为基础，拼说促读”式自然拼读的学习，学生会更扎实地掌握拼读规则，逐步达到“见词能读，听音能写”，并具备很强的音素意识和解码能力，从而实现Learn to read， read to learn。

结语

自然拼读法培养了学生的语音意识，帮助学生建立音形对应关系意识，为学生阅读入门提供了一把神奇的金钥匙。通过引导学生进一步扩大阅读范围，从单纯的分级读物到原汁原味的英语绘本，学生们真正感受到了阅读的魅力。为此，笔者将课堂中的“Talk and Show”环节确定为学生的阅读展示时间，每个学生都有机会在全班进行汇报展示，每个学生的的阅读情况都会得到教师的及时鼓励与反馈。 在一次Talk and Show英语小短剧小组展示活动中，同样一个小故事，三个小组分别编出三种不同的说法：

Tiger group： Hi！ Look at the rabbit. A story for you！

Apple group： Hello. This is a rabbit. A show for you！

NBA group： Hi！ Look， a rabbit. Come and see my show！

事实证明，学生已经把前期通过自然拼读辅助阅读收获的知识内化，并能够在一定的情境下被激活并输出。学生的拼读和阅读能力，在逐步进阶的过程中稳步提升。

综上所述，在小学低年级英语教学中， “听为基础，拼说促读”式自然拼读教学，不仅能够提高英语阅读在课堂教学中的效率，而且也是培养学生英语阅读能力的有效手段，最大限度地发挥了儿童的阅读潜能，让阅读成为了一件富有乐趣的事情，有效助力小学低年级学生英语阅读起航！

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