双创背景下高职商务英语专业教育与创新创业教育融合的实现路径探索
时间：2021-03-07 07:59:10 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘 要：双创背景下，高职商务英语专业需把专业教育和创新创业教育有机融合的理念
贯穿教学始终，解放思想、及时更新教育理念，准确进行专业定位、调整人才培养目标，政校行企协同共建育人平台，建立专业教育和创新创业教育紧密融合的课程、实践教学、师资队伍及考核标准四大保障体系，力求把原来针对大学生创业者的“精英”创新创业教育转变为面向所有学生的素质教育，培养更多精语言、通商务、善创业的复合型人才。
关键词：双创;高职商务英语;专业教育;创新创业教育;融合;路径
中图分类号： G71 文献标识码：A 文章编号：1672-4437（2018）04-0098-04
随着我国经济发展进入新常态和产业升级转型，就业结构性矛盾更加凸显，就业形势发生了巨大变化。新的就业形势对人才的培养提出了新的要求，培养一批具有创新精神和创新创业能力的高技能人才已成为全国高等职业院校新的培养目标。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出，职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力[1]。2015年国务院办公厅印发的 《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》也强调，深化高等学校创新创业教育改革是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措[2]。虽然从上到下、从政府到学校都非常重视创新创业教育，但是目前大多数高职院校还未能有效把创新创业教育与专业教育有机融合，导致学生的创业能力不强。
2016年，麦可思研究院发布的“2016年中国大学生就业报告”及2016年“就业蓝皮书”等相关数据显示，2014 年中国大学生自主创业率为2.9%，2015年中国大学生自主创业率为3.0%[3]，而美国大学生创业率达20%-23%[4]。有统计数据显示，美国大学生创业成功率约为30%，中国只有10%[5]。相比之下，我国大学生的创业现状不容乐观，这与国家中长期教育改革和发展规划不相适应，高等学校创新创业教育改革已刻不容缓、势在必行。在此形势下，做为人才培养主体之一的高职商务英语专业应当承担起应有的责任，积极响应国家号召，努力探索提高学生创新创业能力的路径和方法，激发学生的创业动力和热情，加强学生创新创业能力的培养，帮助更多学生实现其创业梦想，提升就业竞争力和可持续发展能力。
一、高职商务英语专业创新创业教育改革思路
创新创业教育在我国高校已经历了十余年的发展，虽已取得一定进展，但是目前绝大多数高职商务英语专业的创新创业教育尚未建立一个完善的把专业教育与创新创业教育有机融合的人才培养体系。一部分院校只是在原有的课程体系上硬性加入一些如KAB或SYB的创新创业课程，或简单通过一些创业讲座、创业培训和创业竞赛活动完成;还有一部分院校的专业教育和创新创业教育的管理归属于不同的部门，专业教育归教务处管理，创新创业教育归创新创业中心管理。这种把专业教育与创新创业教育隔离成两个独立模块的做法导致大部分學生缺乏创新创业意识和实践经验，严重阻碍创新创业人才及学生可持续发展能力的培养。
高职商务英语专业把提升学生创新创业能力的培养落到实处，就必须把创新创业教育与专业教育有机融合。这一方面是因为只有把创业教育渗透到专业教育中，才能最终保证每一位学生接受到创业的理念，获得创业知识和创业技能;另一方面是因为创业教育和高职专业教育本身就具有天然的联系，二者可以相辅相成，共同实现高职教育的人才培养目标[6]。
二、高职商务英语专业教育与创新创业教育融合的实现路径
（一）解放思想，更新教育理念
商务英语专业的教育者和管理者首先必须解放思想，更新教育理念。传统的商务英语专业教育强调的是语言和商务知识的融合。“双创”背景下，除了语言和商务知识及技能的习得以外，还需加强学生创新创业意识、知识及技能方面的培养。创新教育重在培养学生的创新意识、创新思维、创新精神、创造能力和创新性人格等;创业教育旨在培养学生的创业基本素质及创业能力。高校创新创业教育由原来针对大学生创业者的“精英”教育转变为面向所有学生的素质教育，是培养创新型人才的重要途径。创新创业教育的对象不能只是部分学生，在教学过程中，教师需将创新意识和创业精神根植于每位学生心底，把创新创业教育的理念贯穿于人才培养始终，通过专业教育和创新创业教育的有机融合力求让更多的学生加入到创新创业的团队，成为“双创”浪潮中的生力军。
（二）准确进行专业定位，调整人才培养目标
传统的商务英语人才培养目标强调培养“语商融合”的应用型、复合型人才，要求学生既具有良好的英语听、说、读、写、译能力，又需掌握国际商务理论知识及操作技能。“双创”背景下，传统的人才培养目标显然已不符合时代发展的需求。一方面，各高职院校商务英语专业在课程设置上盲目趋同，导致毕业生同质化竞争激烈，就业形势日益严峻。另一方面，由于专业的创新创业教育没有落到实处，导致学生创业意识淡薄，极少有毕业生能利用好“双创”的环境，发挥自己的专业优势进行自主创业，而是被动地降低择业标准或放弃自身专业另投他行。即使有少数毕业生尝试自主创业，但大多数从事的是与专业无关、层次较低的“微商”，且成功率极低。因此，商英专业的教育者需准确进行专业定位、及时调整人才培养目标，把创新创业能力的培养纳入人才培养目标之中，实现创新创业教育的全程化并将其作为衡量人才培养质量的基本标准。只有准确进行专业定位、科学设置人才培养目标，才能实现创新创业教育与专业教育的有机融合。
（三）政校行企协同、共建多元育人平台
为实现专业教育和创新创业教育有机融合，培养创新型人才，政、校、行、企需协同一致，共建多元育人平台。政府是创新创业教育的发起者和推动者，主要负责顶层设计、制度供给和政策保障，为创新创业的顺利展开提供有利的社会环境;学校是创新创业的领头人，主要负责人才培养目标的制定及教学的实施;行业、企业是创新创业教育的重要参与者，负责提供创业平台，推动创新创业成果的成功转化。政、校、行、企凭借各自特有的优势，各自独立又协同一致，共建多元育人平台，通过教师对学生的培养，把专业教育和创新创业教育融为一体。
（四）建立专业教育与创新创业教育紧密融合的四大保障体系
商务英语专业教育和创新创业教育紧密融合的四大保障体系，包括课程体系、实践教学体系、师资队伍体系和考核评价体系。通过各体系之间的交叉整合，实现专业教育与创新创业教育之间的良好协同与渗透融合。
1.建立专业教育与创新创业教育紧密融合的课程体系
根据创新创业型商务英语专业人才培养目标的要求建立专业教育与创新创业教育紧密融合的
课程体系，将创新创业教育的理念、知识和技能融入到专业课程教学中，既突出传统的“英语+商务”能力的培养，同时重视提升学生的创新创业能力，着力打造商务英语专业基础课程、专业平台课程、专业拓展课程与创新创业素养课程、创新创业技能课程及创新创业实战课程之间融汇贯通的课程体系（如图1所示）。
专业教育与创新创业教育紧密融合的理念贯穿于教学始终;基础课程和创新创业素养课程模块着力培养学生的职业素养、创业意识、创新精神及从事相关岗位工作或创业活动所需的基本知识、技能和身体素质等;专业课程和创新创业技能课程模块引领学生牢固掌握专业知识和技能，同时教会学生如何把所学的专业知识和技能应用于创新创业实践;拓展课程和创新创业实战课程模块着重激发学生的创新创业兴趣，提升创新创业的综合实践能力。
2.建立专业教育与创新创业教育紧密融合的实践教学体系
“互联网+”双创背景下，商务英语专业可利用教育信息技术的优势，建立专业教育与创新创业教育紧密融合的三大实践教学体系（如图2所示）。第一，基于专业实训平台的实践教学体系。其中的实训项目包括英语语音实训、商务英语情景口语实训、商务英语翻译考证实训、CET4考证实训、英语语言综合技能实训、国际展会实训、外贸单证实训、商务综合技能实训、模拟交易会等。第二，基于校企合作项目的实践教学体系。教师线上、线下指导学生参与企业真实项目，促使学生知识的转化和能力的提升。如基于校企合作平台的XX教育校企合作项目、 XX教学软件校企合作项目、XX跨境电商校企合作项目及XX贸易校企合作项目等，通过校企合作项目的实施，让学生到企业实习或在校跟踪完成企业项目，提升实践能力。第三，基于创业实战的实践教学体系。鼓励有创业意识和创业能力的学生参加创业实战活动， 通过创新创业大赛、社团创业活动、进驻创业园或创业工场、自主创业工作室等方式，指导学生进行创业实战，同时将学生的创业项目推向互联网，吸引风险投资。
3.建立专业教育与创新创业教育紧密融合的师资队伍体系
商务英语专业的教师大都毕业于语言类专业，缺乏系统商务知识的学习，企业工作经验、创新创业
实践经验不足，可以“内培外引”的方式着力培养。
“内培”：重视本校专任教师的培养，积极安排教师下企业锻炼，学习企业的运营管理和实操过程，同时支持教师参加各级各类培训，提高专业技能、开阔视野、考取与专业或创新创业相关资格证书，鼓励教师进行科研和社会服务，提高创新创业能力。另一方面，同一专业群内教师资源共享、互助互学。安排国贸专业资深教师担任商英专业商务类课程的教学，并让商英专业教师轮流以学生的身份随班学习，课后进行“一對一”指导，助其学习商务专业知识、掌握国际贸易行业理论知识和业务操作技巧，然后将所学运用到语言课程的教学之中。
“外引”：选聘优秀的企业专家、经验丰富的技术人员、社会创业成功人士、优秀毕业生或政府相关人员担任学生的创新创业导师或兼职教师，他们主要负责实训教学、竞赛指导、企业实践及创业实战，对学生创新创业实践过程的经营运行、政策扶持等实际问题进行答疑和指导。
4.建立专业教育与创新创业教育紧密融合的考核评价体系
为确保创新创业教育融入专业教育，必须要优化考核评价体系。一方面是对教师的考核评价。教师的教学效果、顶岗实践、社会服务、继续教育、科研立项、指导竞赛等都应该与教师的评聘、绩效报酬直接联系，以鞭策和鼓励的方式调动教师的积极性。另一方面是对学生的考核评价。考核内容需全面化，包括知识、技能和素养等方面的考查;评价方式多元化，构建“过程性考核与终结性考核相结合”的评价体系，采取师生互评、学生自评、学生互评、专家点评等方式，激发学生的学习热情，加强师生之间、学生之间的交流，确保专业教育与创新创业教育融合的育人目标得以实现。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].（2010-07-29）[2018-08-20].http：///zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.
[3]麦可思研究院.就业蓝皮书：2016年中国本科生就业报告[M].北京： 社会科学文献出版社，2016：104-106.
[4]赵树璠.为什么美国大学生创业率高[N].光明日报，2014-08-07（15）.
[5]薛江华.十万大学毕业生创业 是梦的开始还是结束？[N].羊城晚报，2011-07-31（14）.
[6]陈平.创业教育与商务英语专业教育融合的策略和实现 途径[J].广东技术师范学院学报（社会科学），2015（10）： 68-71.
