基于计算思维的《网页设计技术与应用》课程考试改革研究与实践
时间：2021-04-09 07:52:38 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘要： 《网页设计技术与应用》 课程是一门集知识性、技能性与应用性于一体的课程。为了促进教学过程的顺利实施，提高教学质量，提出了基于计算思维的“多阶段、多元化”的课程考试方案，在教学理念、教学方法及考试方法等方面进行了研究与探讨。
关键词关键词：计算思维；教学方法；考试方法；考试改革
中图分类号：G434文献标识码：A 文章编号：16727800（2014）002019703
0引言
《网页设计技术与应用》课程是 “数据库技术与网络技术”课程群（计算机基础系列课程）中的一门主干选修课程，主要面向非计算机专业二年级以上本科生。当前，互联网在人们的生活、学习和工作中的位置越来越重要，网页已经成为信息共享和传播的主要载体，该课程因其实用性强，受到了广大学生的欢迎，选课人数逐年增多。
这是一门集知识性、技能性与应用性相结合的课程，为了提高教学质量，培养创新型人才，有必要对课程的教学理念、教学方法，特别是考试方法等课程建设的多个方面进行研究、探索与改革。
1基于计算思维的教学理念
在信息化时代，计算机已成为日常学习、工作和生活不可或缺的工具。1972年图灵奖获得者Edsger Dijkstra（艾思科·迪克斯彻）曾经说过：“我们所使用的工具，影响着我们的思维方式和思维习惯，从而也将深刻地影响着我们的思维能力。”
计算思维就是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动，它是一种科学思维，与理论思维、实验思维一起构成了人类的三大思维。这种变化，对人们利用计算机分析问题、解决问题的能力提出了更高的要求，也对计算机基础教学提出了更高的要求。
与“数据库技术与网络技术”课程群建设的宗旨一致，《网页设计技术与应用》在教学中不仅仅是知识点的传授及网页制作技术的应用，更应注重计算思维的培养，在教学的各个环节以计算思维为切入点开展网页设计与应用的教学活动，培养学生的计算思维能力，使计算思维如同逻辑思维、认识思维一样，成为学生必备的能力，使学生学会在计算思维指导下分析问题、解决问题，能够更好地利用计算机这一工具对各种信息进行深层次的加工处理和表达。
1.1教学方法
《网页设计技术与应用》课程内容多，涵盖DreamWeaver网页制作软件、HTML语言、多媒体处理软件、数据库基础知识、ASP技术等多方面的内容，且各有特点。
比如：网页编辑软件的应用属于静态网页制作，而脚本语言的编程属于动态网页的制作，信息量大而教学课时较短，这就决定了不能使用单一的教学方法，应根据教学内容的不同而灵活采用不同的教学方法，以提高教学效率、保证教学效果。
（1）静态网页制作的教学内容侧重于各种应用软件的使用，采用案例教学法，通过优秀网页作品的展示，激发学生的学习兴趣；教师通过引导学生对优秀网页作品的分析、讨论，使得学生对网页制作的流程有整体性的了解，从而为学生对具体应用环节的学习打下良好的基础。
（2）动态网页制作的教学内容包括数据库技术与ASP技术的学习。这部分内容相对于许多非计算机专业的学生而言过于抽象，可采用基于问题驱动的实例教学法，提出与学生认知水平相一致的问题，激发学生解决问题的主观能动性，比如，在数据库技术的教学中，首先提出“如何将学生的个人信息有效地、安全地保存在计算机中”的问题，引导学生对概念模型、数据模型的主动学习。
教学方法的使用是为了实现教学目的——培养学生利用计算思维分析问题、解决问题的能力，因此在整个教学过程中都贯穿着计算思维的教学理念，案例教学法体现了“由整体到局部”的计算思维解决问题的方法，而在将现实世界中的信息转化为计算机世界的数据这一过程中则是“由具体到抽象”的计算思维解决问题方法的应用。在有效地培养了学生网页设计技术的同时，让学生切身感受了计算思维方法的应用，有利于学生对计算思维的领悟。
1.2考试方法
考试不仅检测学生学习成绩、了解学生学习状况、评价学生能力水平，更是通过信息反馈以调整教学内容、改进教学方法进而提高教学质量的重要途径。“网页设计技术与应用”是一门应用性和综合性很强的课程，涉及面广、概念多，对操作应用能力要求高，为了既能真实、有效、全面地反映学生掌握知识的程度，又能提高教学质量，教学过程的有效进行比考试结果更重要，本文特提出“多阶段、多元化”的考试方法。
（1）多阶段。所谓多阶段就是对学生学习情况考核延续在整个教学过程中，而不是仅仅局限在期末考核，多阶段的考核能够更加真实地反映出学生的学习状况。
（2）多元化。即不止一种考核方式，将理论知识考核与实践操作考核相结合，全面、客观地考查学生的知识掌握及应用能力，避免了单一成绩考核方式的片面性。
《数据库技术与网络技术》课程群已对计算机课程教学资源共建共享平台有了成熟的研究成果——开放式的教学平台系统，它突破了以往教学活动只能在课堂进行的限制，构建了开放式的教学网站，教学资源共享，学生不仅可通过计算机网络在线学习，还可参加开放式的无纸化考试，构建了全天候、无障碍的学习环境，“多阶段、多元化”考试改革将在该课程群的框架内有序地展开。
《网页设计技术与应用》内容多、课时少，为了既不减少课堂教学时数，又能在教学过程中顺利完成分阶段考核，将充分利用开放式的教学平台系统的无纸化考试来实施分阶段考核，分3次考核学生各阶段教学内容的掌握情况，通过阶段考试结果的信息反馈以调整教学内容、改进教学方法，确认学生对每个知识点的正确理解，以保证本课程教学工作的顺利进行；期末的网站项目建设则注重对学生在计算思维的指导下综合运用本课程所学知识进行分析问题、解决问题的实践能力考核。如表1所示，学生的最终成绩将按3阶段考核成绩各占20%，期末的网站项目占40%的比例进行合成，全面、客观、有效地反映出学生该课程整个学期的学习水平。
2课程考试改革方案设计
2.1考试改革目标
《网页设计技术与应用》课程考试改革的目的是以计算思维为导向，促进学生掌握网页设计技术理论知识和熟练应用所学知识进行网站开发的实践能力，课程的考试改革以《网页设计技术与应用》课程标准所规定的知识和能力要求作为考试的主要内容，根据本课程特点，以“多阶段、多元化”的考核方式，实现对学生学习全过程的督促与考核，客观完整地评价学生的学习效果，通过各阶段考核结果，教师不断改进教学方法，持续调动学生的学习积极性和主动性，进而达到全面提高教学质量的目的。
2.2改革总体思路及特色
教学过程的有效进行比考试结果更重要。课程考试不仅仅要客观地反映学生的学习水平，而且应该充分发挥其在教学过程中的督促与引导作用。如何让考试对教学过程起到促进作用，一直是教育工作者着力解决的问题。计算思维在面对复杂问题的解决中采用模块化的方法，即将复杂的问题分解为各个较为简单的子问题，每个子问题就是一个模块，各个模块问题的解决即导致所有问题的解决。《网页设计技术与应用》课程的“多阶段、多元化”的考试改革正是这一计算思维方法应用的具体体现，将考核分布在整个教学过程中，实时监控，以求客观、真实地反映学生的学习状况，根据各阶段考核的反馈信息，进行“教”与“学”两方面的调整，以确保教学活动的有效完成，提高教学质量。
《网页设计技术与应用》课程考试改革是以计算思维为指导、以网络技术为依托，对传统的一考定终身的考试方式的改革，它与整个教学环节同步，注重对教学过程的监测，有利于学生在不同阶段对所学内容的查缺补漏，也有利于教师了解学生的学习状况，及时调整教学方法，以保障教学过程的顺利进行。
2.3考试改革具体办法
《网页设计技术与应用》课程的“多阶段、多元化”考试改革建立在开放式的教学平台系统上，这是一个经过多门课程检验过的成熟的教学平台，既可通过教学资源共享进行在线学习，又可实施开放式的无纸化考试，庞大的题库和自动阅卷系统，为本课程的考试改革提供了有力的保障。
依托开放式的教学平台系统，实施课程的考试改革，要实现对教学过程进行监控，要抓好题库的建设以及考试内容的合理构成，应依照以下3方面有步骤、有计划、有序地进行。
（1）题库的建立。题目是教学内容的反映，题库的建立在本课程的考试改革中尤为重要，首先需要收集大量的、各种类型的题目，再对题目进行审核，以确保题目能够客观地反映教学内容，与网页技术的发展同步，同时还必须对题目进行分类，按教学内容的重点、难点和基本知识点进行标识，方便后续的组卷工作。
开放式的无纸化考试要求题量必须巨大，学生平时可在课余通过此教学平台访问试题库进行课堂教学内容的复习，如果题量少，那么阶段考试结果就不能真实地反映学生的学习水平，因此，必须持续地对题库进行维护和更新。
（2）考试内容设计。要实现阶段考试在教学过程中的引导、评价、反馈和激励作用的目的，就必须合理地进行考试内容的设计。《网页设计技术与应用》教学内容多，一张试卷不可能对所有教学内容面面俱到，应该根据教学内容的重点、难点和基本教学点进行取舍，力求能测试出学生真实的学习状况，并能起到督促学习的作用。
一般而言，在阶段考试中，重点、难点和基本知识点在一张试卷中的百分比分别为40%、20%和40%，因为重点和基本知识点构成了教学内容的主体，因此两者所占比例为80%，而最后一次的阶段考试，基本上所有教学内容已经学完，教学重点、难点和基本知识点在一张试卷中的百分比分别调整为40%、10%和50%，之所以前2次的阶段考试中难点题比重较大，意在督促学生重视学习，适当地加重难点的考题比重，提醒学生学习不要松懈。
多元化考试除了网上无纸化考试以外，还有对学生网页设计能力的考核。在该阶段的考核中，要求学生自己选择一个主题，利用所学知识和技术开发一个网站，学生可独立完成，若网站功能过于丰富，可以团队形式完成。无论何种方式均须通过相应的方式将网站上传到Web服务器上，同时完成实践报告。
本实践考核的完成时间并不局限于课堂，学生也可以在课后完成，这就使得学生有足够的时间进行创意设计、寻找素材，同时也可以通过多种渠道完善自己的作品，比如向同学征求意见、在网上咨询等。总之，这个阶段对于学生知识的巩固和技能的提升是大有裨益的，同时也可以充分发挥学生的主动性，锻炼学生动手能力，培养求异思维。本实践考核成绩的评定依据网站使用工具先进性、主题表现的新颖性、界面设计的艺术性、实现功能的完善性和实践报告的完成情况5个方面来评分。
（3）教学过程监测实施。《网页设计技术与应用》课程的“多阶段、多元化”的考试改革重在对教学过程的监测。教学过程的有效进行，说明“教”与“学”双方间的信息传递顺畅，学生只有及时接收并理解了教师所传授的信息，才会愿意继续接收新的信息，这样良好的教学过程就会一直持续，教学质量自然得到了保证。如图1所示，每次阶段考试后，教师需要分析考试结果，一旦在阶段测试中发现学生成绩出现较大波动，说明信息传递不畅，可以立即启动督导模块，所谓督导模块，即检讨教学情况，探明原因，及时调整教学进程，从“教”与“学”两方面加以改进，教师改进教学方法，学生改进学习方法、端正学习态度，保证“教”与“学”间信息的有效传递，这样，在最后阶段的网站建设的实践中，学生自然有能力在规定的时间内完成，学生的学习质量得到了很好地保障。
本课程的考试改革所依托的开放式教学平台是个成熟的开放式教学系统，功能丰富、实用性强，建好题库后，即可按要求组卷，还可以机器阅卷，提高了教师的工作效率，确保教学过程监测的顺利实施。
3结语
教学过程的良好进行才能使教学质量得到保障，《网页设计技术与应用》的“多阶段、多元化”的考试改革注重对教学过程的监测。在今后的教学实践过程中，我们还将进一步完善“多阶段、多元化”考试改革的内容及方法，切实达到“以考促教、以考促学”，全面提升教学质量，培养具有计算思维的创新型人才的目的。
参考文献：
[1]陈国良，董荣胜. 计算思维与大学计算机基础教育[J].中国大学教学，2011（1）.
[2]龚沛曾，杨志强. 大学计算机基础教学中的计算思维培养[J].中国大学教学，2012（5）.
[3]何钦铭，陆汉权，冯博琴. 计算机基础教学的核心任务是计算思维能力的培养[J].中国大学教学，2010（9）.
（责任编辑：杜能钢）
