《阿拉伯伊斯兰文化史》课程线上线下混合式教学模式初探
时间：2021-05-05 07:57:12 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘要：《阿拉伯伊斯兰文化史》是阿拉伯语专业的一门必修课程，它具有大量的知识信息量和覆盖量，专业知识与历史学科相结合，具有跨学科的特点。根据这门课程的特点，采用线上线下混合教学模式，将武汉大学的《简明世界史（一）》慕课课程与《阿拉伯伊斯兰文化》相融合，通过spoc课程进行线上线下的教学改革。根据《阿拉伯伊斯兰文化史》的教学大纲要求在中国大学慕课SPOC平台上重新编排《简明世界史（一）》的课程教学内容，以适应课程教学需求。改变传统的灌输式教学，采用以课堂讨论、课堂练习为主的模式教学，改革测试与评价方式，采用过程性评价。上线下混合式教学模式可以提高学生学习的积极性，也有利于提高教学效果。
关键词：阿拉伯；教学改革；互联网+；混合式教学
《阿拉伯伊斯兰文化史》主要讲授阿拉伯伊斯兰国家的政治、经济、社会、文化、学术活动等内容。学生通过学习应该要掌握阿拉伯伊斯兰文化的发展历程和文化特色；熟悉阿拉伯伊斯兰文化内容；了解阿拉伯伊斯兰文化产生背景和社会的影响。
在“互联网+”的背景下，《阿拉伯伊斯兰文化史》课程进行线上线下混合式教学改革能有效提高教学质量，提升学生学习兴趣。教师可以利用互联网平台，在传统的课堂教学模式中融入慕课。目前国内阿拉伯语相关的慕课课程很稀少，与《阿拉伯伊斯兰文化史》相结合，武汉大学的《简明世界史（一）》慕课课程内容包括美索不达米亚文明、腓尼基文明、希伯来文明、古代埃及、中世纪的东欧与东方世界、拜占庭帝国、阿拉伯帝国、文艺复兴等，其章节内容与阿拉伯伊斯兰文化息息相关，适合与《阿拉伯伊斯兰文化》相结合，通过spoc课程进行在线教学。
一、《阿拉伯伊斯兰文化史》课程线上线下混合式教学模式设计
《阿拉伯伊斯兰文化史》是阿拉伯语专业的一门必修课程，它具有大量的知识信息量和覆盖量，专业知识与历史学科相结合，具有跨学科的特点。课程内容与专业知识和历史学知识密切相关，使用的教材为阿拉伯语，学生学习难度比较大，学生反映学习起来更像精读课或者阅读理解课，以前的课程由于缺乏相关历史知识背景，课文理解起来比较困难。在互联网发展的大背景下，将《简明世界史（一）》线上教学融入本课程，可以弥补该课程的不足。根据这门课的特点，运用线上线下混合教学模式，可以调动学生的学习兴趣，设置多个阶段性的学习任务，并采用阶段性评价，促使学生去积极思考，能主动地发起相互讨论，培养学生的创造性。具体设计如下：
1、教师根据学生的特点，合理利用《简明世界史（一）》慕课资源
学生利用课外时间观看《简明世界史（一）》慕课资源，而教师利用课堂时间用来解答学生问题、讲解学生作业，让学生能够很好地掌握和运用所学历史文化知识。
线上线下混合式教学是对教师综合能力的一个挑战，需要教师有更高的水平。教师需要根据《阿拉伯伊斯兰文化史》的教学大纲要求在中国大学慕课SPOC平台上重新编排《简明世界史（一）》的课程教学内容，以适应课程教学需求。教师需要融合两门线上线下课程内容，弄清楚知识点之间的内在联系和架构，重新建立起整个课程的知识图谱。
同时，教师的教学思想必须要转变，从以“教”为主的教学模式转向以学生“学”为主的模式。要从学生的立场，去考虑学生的阿拉伯语理解能力和历史文化思维能力，把握世界史和文化史双语课程内容的难度、深度、高度，要有清晰的教学思维线路，能准确向学生传授世界史知识和阿拉伯伊斯兰文化知识。
2、教师改变传统的灌输式教学，采用以课堂讨论、课堂练习为主的模式教学
学生在课外时间学习《简明世界史（一）》的教学视频，视频只是历史知识的讲解，没有较多的练习。相关历史问题的答疑需要教师在课堂上解答，并且给学生一些相关的历史文化知识的思考题进行练习，从而使学生可以熟练掌握相关世界史的历史知识，并且并培养历史思维。
3、测试与评价方式的改革，采用过程性评价
《阿拉伯伊斯兰文化史》课程采用慕课与课堂教学的混合模式教学，以期末的一次考试来判断学习效果，是不够科学合理的，对学生每次知识能力的提高没法做出全面的评价，因此必须变革评价方式。
学生成绩主要由四个大部分组成：1）慕课《简明世界史（一）》课程视频的观看情况占10%；2）线上线下作业各占10%，共20%；3）反转课堂占10%，课堂讨论占20%，共占30%（每次反转课堂和讨论都有使用教学APP，设置教师评价和学生互评，两者相加得出每次课堂活动的份数，并按照比例折算成绩）；课程最期末考试占40%。学期末将根据上述四组成绩的权重计算出学生本门课程的最终成绩，这样的評价会更能合理、公平地评测学生的学习情况。由于每个学习任务都设置了相应的分数，在整个学习过程中可以更好地督促学生认真完成任务，不再“一考定终身”，也能避免考前突击就能考过，考过就忘的情况，从而提高教学的质量。
二、《阿拉伯伊斯兰文化史》课程的上线下混合式教学模式实施效果
1、上线下混合式教学模式可以提高学生学习的积极性
通过探究式、研讨式、参与式以及信息化的“翻转课堂”教学模式和慕课教学理念，力争取得较好的效果，学生参与互动的积极性提高，对于阿拉伯伊斯兰文化史的知识和世界史的掌握和运用能力有了明显的提高。教师课堂上思路清晰、课程流畅，充分运用相关知识对学生进行指导。教学效果良好，教学质量成效显著。
2、上线下混合式教学模式有利于提高教学效果
线上线下课程的融合可以让学生除了阿拉伯伊斯兰文化史的知识之外，还可以通过《简明世界史（一）》慕课的学习，从更多侧面了解阿拉伯文化历史知识和同时代世界其他国家的历史文化知识。线上线下混合式教学改革使学生将阿拉伯伊斯兰文化史知识与世界史知识相结合，以更广的视角、更宽的视野去学习，而不再单纯地依赖授课老师去教授知识。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。教师运用“双课堂”教学模式，即把线上和线下结合，让学生完成阿拉伯伊斯兰文化史知识的学习，把课堂则变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
总之，据《阿拉伯伊斯兰文化》课程的特点，采用线上线下混合教学模式，将武汉大学的《简明世界史（一）》慕课课程与之相融合，通过spoc课程进行线上线下的教学改革。根据《阿拉伯伊斯兰文化史》的教学大纲要求，在中国大学慕课SPOC平台上重新编排《简明世界史（一）》的课程教学内容，以适应课程教学需求。改变传统的灌输式教学，采用以课堂讨论、课堂练习为主的模式教学，改革测试与评价方式，采用过程性评价。上线下混合式教学模式可以提高学生学习的积极性，也有利于提高教学效果。
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基金项目：黑龙江大学新世纪教育教学改革工程项目，《“互联网+”时代背景下高校阿拉伯语阅读课程的教学改革研究与实践》，项目编号2016B31
作者简介：段智婕（1982.5-），女，汉，黑龙江省哈尔滨人，黑龙江大学副教授，研究方向为阿拉伯伊斯兰文化、阿拉伯语教学
