高校教师如何利用MOOC开展教学
时间：2020-03-11 13:46:54 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘 要：如何让高校教学从“被动学习”转换为“主动学习”，这一直是教学研究的重要课题，2013年发展起来的MOOC教学方式使“主动学习”成为可能。本文研究了高校教学和MOOC教学方式的特点，探究了高校教师如何利用MOOC开展教学，以提高学生学习的主动性和积极性。
关键词：高校；MOOC；教学
中图分类号：TP312
传统的高校教学是以教师讲授为主，表现为灌输式、被动式学习，忽略了学生的主动性和能动性，不利于培养学生的创新能力。2013年发展起来的MOOC对高校教学的冲击很大，它是一种全新的教学方式，是大规模的开放在线课程，体现了以“学生为主，教师为辅”的教学理念，注重学生能动性的训练，所以把MOOC结合到高校的教学中是势在必行的。
1 当前高校教学
当前高校教学都是以教师为中心的，学生只是被动学习，培养出来的学生总是眼高手低，不符合社会人才标准。学生学习的目的主要是应用所学知识并进行创造，基础知识不是重点，重点是综合应用，学生只有主动学习才会有创造力，所以高校教学应以学生为中心。高校学生入学后，学生的课程都要求过关，这就可以督促学生学习，避免主动学习性较差的学生半途而废，降低学生的退出率，并提高学生的结业率。高校教师与学生的交流很大部分都是课堂上，课后的交流很少，这就不利于学生拓宽思路。最后，各个高校的教学质量、教学资源都是不一样的，弱校的学生不能享受强校的高质量教学和学习资源，这就导致受教育的不公平。
2 MOOC课程简介
从2012年开始，大规模在线开放课程MOOC（Massive Open Online Course）在国外如海啸般来势凶猛，在国内也是风起云涌，“我们学校能否开MOOC课程？怎么开？”这是许多高校领导正在思考的问题。
2.1 MOOC课程概述
MOOC，也被称为“幕课”、“魔课”，MOOC是由很多具有分享精神、愿意加强知识传播的个人或组织发布的、大规模的、开放的在线课程。课程不是搜集，而是将分布在世界各地的授课者和学生通过某个共同的话题联系起来的方法，这与原来的网络公开课又有区别，网络公开课仅仅是把课件、作业放到网上，并没有课程的详细讲解、讨论、测试和学生的相互评分，而MOOC是把课程的全过程进行全方位的服务，让学生有身临其境的感受，能更好地学习和理解知识点。
2.2 MOOC课程优缺点
MOOC课程是以学生为中心，教师只是起到课程发起者和协调者的作用，学生之间开展相互学习、相互讨论，研究表明主动学习比被动学习的知识更容易牢记。由于MOOC是由一些知名大学的学者、教授开展的课程，这就可以大幅度的提高教学质量，让更多的人接受高校教育，让那些因为金钱、时间和地区等问题无法深造的人能进一步学习。总的来说，MOOC课程具有自主学习、费用低廉、学习资源丰富、覆盖人群广等优点，但其缺点也不容忽视。
MOOC课程最大的一个缺点就是高退出率和低结业率，在注册参加诺维格和特隆讲授的在线人工智能课的16万名学生中，最后只有14%念完该课程，这说明让在线学生保持注意力的难度之大，很难让在线学生保持学习兴趣[1]。此外，MOOC课程在学生和教师互动、教学氛围等方面仍然无法达到传统大学的优势，同时学生除了学习知识外，还要学习如何生活、工作以及社交体验，这些都是MOOC课程无法比拟的。最后，学生需要自我调节学习的时间和难度，对学习主动能力较差的学生来说，教学效果可能会很差。
鉴于传统高校教学和MOOC课程各自的优缺点，本文认为可以把MOOC融入高校教学中。
3 高校MOOC教学的教学模式
MOOC教学与现在的传统教学方式是不一样的，以下是我对高校MOOC教学模式的几点思考。
（1）改变教学思想。高校教学现在都是以教师为中心，以经验为中心，这种传统的教学模式有利于维护教师的尊严、简单方便，但实际上学习应该以学生为中心，教师应该改变教学思想，教师只是教学的发起者和组织者，只需要给学生提供教学视频，组织学生进行讨论，对学生的疑难问题进行答疑，最后组织学生在线考试，要把MOOC教学方式引入教学中。
（2）建立MOOC教学团队。在调查中发现，许多教师在MOOC的教学中收获颇多，但同时也让他们付出很多。通常教师在教授MOOC花费的时间超过100小时，包括准备、录制视频以及其他工作，然而在教室授课，他们仅花费几十个小时，所以单凭个人的力量把MOOC搞好是不可能的，这就需要建立MOOC教学团队。建立教学团队时，需要教学质量较好的教师录制教学视频，需要熟悉课程、知识面较广的教师答解疑难问题，需要日常管理的教师组织学生学习、讨论、考试，需要熟悉课程前沿技术的教师开展在线讲座。
（3）颠倒课堂。颠倒课堂是随着视频的丰富而逐步推广的，是与传统“学生白天学习，晚上做作业”的方式相反的课堂模式，研究表明学生学习的知识中，前3分钟的知识是不教也能懂的，但后3分钟的知识是教了也不一定能懂，所以把平时上课的模式颠倒过来，学生晚上吸收新知识，白天巩固、消化、应用所学知识，可汗学院、林地公园中学等对颠倒课堂成功的应用证明了这种课堂的应用价值。在这种课堂下，教师使用MOOC的优质在线资源，指导学生课前观看视频进行学习、交流和练习，课堂上分析重点、总结知识点并解决学生的问题，课后学生进行评价反馈。颠倒课堂赋予学生更多的自由，课堂外进行知识的传授，课堂内进行知识的内化，便于师生之间、生生之间有更多的沟通和交流。
（4）自主学习。MOOC的成功证明，相比课堂教学，许多学生更喜欢在线学习，因为学生在头脑清醒、精神集中时，看课程视频、做练习和参与课堂讨论的效率更高。把MOOC引入课堂后，学生自主安排学习活动，任何时间、任何地点根据自身情况选择学习内容，通过有计划的视频观看、指导性的自觉阅读、针对性的系统学习、个体参与互动带来的思考，完成课程的学习[2]。通过自主学习，学生可以及时补充知识，完善自身知识体系。
（5）协作学习。协作学习（Collaborative Learning）是通过小组或团队的形式组织学生学习的一种策略，小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作的学生可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与其它成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。学生按照4-5人的规模分组，学生交作业、回答问题不再是按个人，而是按小组打分，每组每次回答问题的人必须不一样，回答问题后再由教师随机抽取组中的1-2名学生回答相关问题。
（6）录制短小MOOC视频。高校教师利用MOOC教学，还需要教学视频。录制教学视频时，首先需要教学质量较好的教师录制课程，这样才能引起学生的学习兴趣；其次，要录制成微课的形式，研究表明学生学习的前10分钟是注意力最集中的，所以把课程录制成一些小片段，中间穿插习题和小测验，才能吸引学生学习知识；然后，录制视频时教师还应在白板上写写画画，这样学生理解起来更深刻；最后，录制视频还应该有课程相关前沿技术的在线讲座，这样可以帮助学生了解该学科前沿知识，以提高学习兴趣。
（7）MOOC上开展选修课。传统教学中，选修课都是利用晚上开展的，但晚上学习的效率是最低的，同时选修课的课时往往也是不够的，这就让选修课仅仅是个形式，学生根本学不到知识，用MOOC的形式恰恰可以弥补这些缺点。利用MOOC开展选修课，学生可以根据自己的情况，随时随地学习，并可以进行讨论以深化知识，同时还可以弥补课时少的缺点，让学生真正的能学到知识。MOOC选修课可以采用混合式课堂，即线上和线下课堂的混合，线下课堂的学习可以让教师根据学生情况及时调整学习进度和方式。
（8）MOOC课程学习支持。传统教学大部分资料都是从教师那里获取，这就造成了一定的局限性，利用MOOC开展教学时，除了可以在教师那里获取资料外，还可以从同学那里获取学习资料。另外，MOOC课程除了有视频外，还应该有各种类型的学习材料、对微课的总结，教师应该设定学习主题、安排专家互动，促进分享和协作，充分利用社会化网络工具，如博客、微博、讨论组等社交网络进行学习，建立学习网络。
（9）调动学生的参与能动性。MOOC研究显示，成功的学生都会充分利用所有的在线资源，例如视频、课堂讨论、测试和由其他学生编写的课程维基百科。教师要采用多种办法调动学生在MOOC教学时积极参与交流、互动，如给积极的学生进行量化加分，表扬在网络上活跃的学生，或者解答学生在网上提出的问题。
（10）评价系统。传统的评价都是一门课程结束后学生对教师的评价、教师对教师的评价，评价的周期太长，学生和同行完全可能忘记该门课程讲得精彩的地方，而且学生之间还不能评价。MOOC课程的评价周期较短，一次微课就可以评价一次，学生完全清楚教师教学时的优缺点以及讲得精彩的地方，这样的评价才能完全展示一名教师教学的特点。MOOC课程的评价还可以让学生相互评价，这对学习积极的学生是一种鼓励，让他们能更积极地学习知识，并把好的资料提供给其他学生。
（11）测评系统。传统考试都是在课程结束后用试卷进行考核的，周期太长，学生完全会忘记所学的知识，教师阅卷以及阅卷后的数据统计的难度也挺大。MOOC课程的考核是在线的，每一次微课后都可以有一个小的测验，也可以帮助教师进行阅卷并统计数据，这样教师就可以及时了解到哪些知识学生没有掌握。期末考试也可以在MOOC上进行，主观题的判断可以采用智能评分系统评分，然后由教师审核的方式给出最终得分。
4 结束语
现在MOOC课程正在快速发展，高校教师怎么利用MOOC提高教学质量，学生如何加快学习速度并创造知识，这些都是需要思考的问题。MOOC是一种新的网络教育模式，它让学生学习的时间、地点更随意，对高校教学是一种延伸，是不能取代高校教学的。高校教学应该直面MOOC的挑战，积极应对，把MOOC相应的教学方法带入大学课程，提高学生的学习兴趣，让学生的被动学习转变为主动学习。
参考文献：
[1]王文礼.MOOC的发展及其对高校教学的影响[J].江苏高教，2013.
[2]王萍.大规模在线开放课程的新发展与应用：从cMOOC到xMOOC[J].现代远程教学研究，2013.
[3]李华，谢艺.面向MOOC的学习管理系统框架设计[J].现代远程教学研究，2013.
[4]吴淑苹.MOOC课程模式下云学习环境研究[J].软件导刊，2013.
[5]Fenfei Hou，Xiaohan Sun .Research on application of MOOC in optical packet switching[J].CHINESE OPTICS LETTERS.January 10，2010.
作者简介：袁小艳（1982-），女，重庆永川人，讲师，主要从事软件技术及开发、云教学、知识工程研究。
作者单位：四川文理学院 计算机学院，四川达州 635000
基金项目：国家自然科学基金（项目编号：61152003）。
