拨动学生思维“意外”之弦，弹奏课堂生成灵动之音
时间：2020-06-01 07:52:19 来源：达达文档网 本文已影响 人 
一、案例背景
新课标强调阅读是学生的个性化行为，尊重学生的阅读感受，特别注意：第一，教师应加强对学生阅读的指导、引导和点拨，但不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；第二，在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受。
当课前的教学设计在课堂中引发学生思维“节外生枝”的时候，是恪守预设的教案，置学生提出的想法于不顾？还是把握好时机，及时捕捉学生思维的闪光点，有效地利用课堂教学过程中动态生成资源，演绎课堂别样的精彩呢？这是作为一线教师在教学中应该特别关注的。
苏教版一年级上册《我叫“神舟号”》是一篇以童话形式展现给孩子们的科普知识短文，展现了我国航天科技高速发展的成果。课文最后表达了嫦娥姐姐急切地想回家看看的欲望，文章就此戛然而止，于是我及时抓住了课文“留白”，充分发挥学生的想象力，抓住文本与生活的联系，引导学生联系生活进行“补白”，赋予了课堂生命和活力。
二、案例描述
师：孩子们，嫦娥姐姐好长时间没有回过家了，可想家了，这下可以和飞船弟弟回家了，她可高兴了。那么小朋友们，发挥你们的聪明才智，想一想，嫦娥姐姐回到家了，她会看到什么呢？
（课件出示原来房子、马路、交通工具和现在作对比的图片，启发学生要求学生用“原来……，现在……句式说完整的话。）
（生思维踊跃，争相发言）
生1：嫦娥姐姐会看到，原来低矮、破旧的房子现在都变成了高楼大厦。
生2：她会看到原来泥泞的小路现在变成宽敞的柏油马路。
生3：她会看到原来人们的交通工具就只有马车，现在马路上到处都是公交车，小汽车。
师：孩子们真棒，都有一双会发现的眼睛。嫦娥姐姐看到我们的生活发生了这么大的变化，心里该多高兴啊！那么小朋友们，你们再想想看，如果她来到咱们的校园她又会看到哪些风景呢？
生1：嫦娥姐姐会看到绿油油的小草，还有五颜六色的花儿。
生2：她会看到校园里开满了花，闻到了阵阵花香。
生3：她会在我们的校园里逛逛，边走边看，边看边走，舍不得离去。
师：孩子们不仅会用成语，还会模仿课文中我们学过的句子，真了不起！（正当我沉醉在学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住叫着他也想说说）
生：老师，我觉得嫦娥姐姐可能看不到这么美的景色。
师：（师一愣，充满了疑惑）说说你是怎么想的？
生1：她会看到马路边有很多垃圾，有很多苍蝇，闻到一阵阵臭味。
（一石激起千层浪，学生众说纷纭）
生2：她会看到人们往小河里倒垃圾，原来清澈的河水现在变成很脏。
生3：她看到有人砍伐树木，使很多小鸟都失去了家。
生4：她还会看到人们在捕杀动物，动物们变得很可怜。
生5：她会看到现在的天空都是灰沉沉的，很少能看到蓝天白云了。
……
师：孩子们真有一双善于发现的眼睛！你们提出的问题连老师都没有注意到，你们才是我的小老师呀！
师：是的，嫦娥姐姐看到这样的场景会多么的痛心啊，那么这一切又是怎么造成的呢？
生：都是人类破坏环境造成的。
（师灵机一动）
师：是的。嫦娥姐姐好不容易才回趟家乡，看到家乡的变化并不像她想象得那么美好，它可能就会失望地回到太空中去了，那么小朋友们，你们能有什么好的方法挽留住嫦娥姐姐，让她再和我们多玩幾天呢？
生1：看到路边有垃圾的，我们应该主动把它捡起来，还要告诉别人，不能随便乱扔垃圾。
生2：看到有人乱砍树木的，捕杀小动物的，我们应该打电话给警察叔叔，让警察叔叔把坏人抓起来。
生3：我们应该保护好环境，保护好人类的朋友——小动物们。
生4：我们也可以在电视上做广告，让更多的人看到，让他们和我们一起来保护我们的家园。
生5：我们可以多制造点人工降雨，来净化我们的空气。
师：小朋友们说得棒极了！你们可真有爱心！老师相信，只要小朋友们努力，只要我们大家共同来保护环境，我们的家园一定能被我们建设得更加美好，嫦娥姐姐当然也愿意留下来和大家多玩几天啦。
三、案例反思
我为学生的奇思妙想感到兴奋，也庆幸自己没有错过这场精彩的思维的碰撞。我没有按照预设的教学设计去框定学生的思维，而是给了学生足够想象的空间，拓展他们的思维，让他们有话可说。我肯定了学生的见解，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，激励学生主动积极思考，使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。作为语文教师，如何巧妙利用课文“留白”，及时捕捉课文的生成性资源并且有效利用呢？ 下面，谈一谈我在此方面的实践与思考。
1. 尊重学生个性是促成“意外”的“润滑剂”
教学是预设和生成的矛盾结合体，再好的预设也不可能涵盖课堂教学的全部，当课前的教学设计在课堂中引发学生思维“节外生枝”的时候，教师首先要学会“宽容”，在“意外”中看到学生积极思维、勇于表达的优点，尊重学生的发现，把肯定、赞赏及时地传递给学生。
教师在课堂上应鼓励学生自由地表达真情实感，允许他们从不同角度去理解，并善于捕捉学生富有个性化的独特感受，鼓励学生真正用自己的眼睛，用自己的心灵走进文本内容，发表自己独特的见解，别样的感受，只有让学生表达真实的内心体验，才能将孩子富有个性色彩的思维、灵感等调动起来参与到课堂活动中，从而使课堂生成呈现出多样性和丰富性。
案例中，面对学生个性化的理解，我并没有加以武断的否定，而是巧妙地将生成与预设结合起来，智慧启迪，给学生绽放个性的机会，让他们体会到发散思维、成功表达的快乐，使得学生在与教师、文本的思维碰撞中出现富有创造性的见解，学生在彼此之间交流过程中相互启发。
《新课标》告诉我们：“跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识的结构，课堂才会因生成而变得美丽。”
2. 良好的课堂氛围是促成“意外”的“滋养液”
和谐民主的课堂气氛，为学生主动学习，主动探究提供了良好的环境，同时也是发挥学生潜能的重要前提。
教学过程是师生互动的过程，教师手握的是已知的教材，面对的却永远是学生未知的答案。这种产生于教师预设之外的“节外生枝”的过程其实是学生自主发现、创造的过程，也是学生思维品质提升的过程。
教师要鼓励学生的“节外生枝”，最大限度地发扬民主教学思想，让学生敢于发表不同的看法和见解，坚持把课堂还给学生，把说的权利还给学生，让学生畅所欲言，时间久了，孩子们在课堂上自然胆子大了，说话声音响了，发表意见时也会滔滔不绝，展示自己的热情自然也会空前高涨。孩子们走到了台前，老师们退居幕后，课堂真正成了学生自己展示的舞台。
课堂上就是要营造这种敢想，敢问，敢说的气氛，增强学生的主体意识，以生为本，这样才能激发起学生表达的欲望，增强学生的自信心。这样学生就会乐意参与到教学活动中，就能大胆发言，就能敢于说、才会有了“我觉得嫦娥姐姐可能看不到这么美的景色”别样的灵感。
3. 关注源头活水——生活，让质朴课堂流光溢彩
案例中，我原本没打算在这个问题上花过多的时间，只是想通过学生的思考和议论引出预设的答案：嫦娥姐姐会看到祖国发生的翻天覆地的变化，以此来激发学生的民族自豪感。
在引导学生读出飞船弟弟的语气时，我通过出示我国载人航天科技取得的巨大成就的图片，视频、让学生理解后感悟，再把自己体会到的通过朗读表现出来，以读促悟，读出飞船弟弟自豪的语气。
有了前面的铺垫与渲染，要让学生答出我预设的答案并不难。但一位学生却说嫦娥姐姐可能看不到这样美丽的景色，总结原因——环境被污染。这位学生之所以会产生这样的想法，就来源于他对生活的关注，对生活的体验。而这一石却激起千层浪，学生纷纷举手，说出了现在环境受到破坏的种种情况。这便是生活给予学生的启示。
语文源于生活，而学生的生活好比广阔的海洋，有无尽的快乐，也有令人神往的宝藏，其间孕育着智慧的灵感与思维的火花，在平时的教学过程中应密切关注文本与生活的联系，帮助学生在走进文本的基础上走进生活，即在文本中懂生活，在生活中习语文。
因此在本案例中，教师巧妙利用课文的“留白”给学生营造一个可以结合自己生活经历的自由畅想空间，在此基础上，抓住文章的空白点进行训练，以达到知情、觉情、悟情的目的，从而进一步深化文本内涵，达到语文学习高于生活的目的。
案例中在教师的引导下，学生能够根据生活的积累说出保护环境的具体措施。教师及时引导学生关注生活，重视人与环境的和谐发展，关爱自然，老师让学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。
4. 巧妙诱导点化，邂逅更高远处精彩
如果上述讨论仅仅停留在让学生认识到这一切都是源于人类对环境的破坏这一层面上，那么动态生成的教学资源的价值还没有充分实现，要进一步提升教学价值，还需教师进一步引导。我们要学会发现学生互动生成的亮点资源，巧妙地诱导点化，使之成为点燃学生思维火花的“兴奋剂”，为课堂教学带来新的生机。
因此我灵机一动，让学生思考“嫦娥姐姐看到家园被破坏的种种景象，可能会失望地离开了，如果想要挽留住嫦娥姐姐，你有什么好的办法呢？”意圖在于引导学生说说保护环境自己会怎么做，渗透对学生情感态度价值观的教育，提升文本的人文内涵，学生在充分地讨论交流后，都说出了自己独到的见解。至此，师生互动、生生互动已经深入到更高的层面，课堂生成的问题资源得到了最优化的利用，其教学价值也得到了充分实现。
文章中的留白，就像音乐中的休止符，电影中的空镜头，让学生享受到了想象的自由与曼妙。我们在设计教学时，要充分发挥教材中的留白部分，给孩子一个想象的空间，一个思维的空间，一个创新的空间，一个自由表达的空间，让“补白”灵动生成。
课堂上要激发学生思维的灵感，培养学生的想象力和创造的潜能，以生为本，让课堂向学生开放，让学生在“留白“处放飞思绪，闪现出智慧的火花，展现课堂教学过程中动态生成的美。
语文课堂，是师生共同成长的生命摇篮。我们教师应有强烈的资源意识，必须独具慧眼，仔细倾听，及时捕捉挖掘，巧妙利用，要努力促进学生的学习进程在“动态生成”中挺进，让“课堂生命之水”—动态生成资源，开启学生的智慧之门，绽放生命的流光溢彩！
