“动手做，玩中学”
时间：2020-09-03 07:55:45 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘 要：对于每一位科学老师而言，低年级科学教学都是全新的开始、全新的挑战，难度甚至高于中高年级的教学内容。虽然有着较为丰富的科学教学经验，但真的要开始上一年级科学课了，还是需要做一系列的前期工作。
关键词：低年级;科学;趣味性
一、做好低年级学生的学情分析，为教学活动设计奠定基础
《义务教育科学课程标准》中提出，早期的科学教育对一个人的科学素养的形成具有十分重要的作用。小学科学课程的学习，能够使学生体验科学探究的过程，初步了解与小学生认知水平相适应的一些基本的科学知识。6～7岁的儿童刚刚从幼儿园进入到小学，他们的心理、行为、思维方式，还有明显的幼儿特征：好奇、好问、好动手，喜欢东摸摸、西看看，喜欢探索，对直观形象的事物感兴趣，对一些太专业、抽象的词汇不理解、不感兴趣。课堂专注力在15～20分钟左右。
大部分儿童在幼儿园的时候，也接触过科学教育，有一定的探究经验，会借助自己的感官去看看、去听听……认识自然界的各种事物，但在幼儿园没有系统探究科学话题。一年级的科学教学的任务就是要有计划、巧妙地启发儿童对周围自然事物的注意力，引导他们去发现问题、思考问题，把他们的这种好奇心转化为学习兴趣。
二、深化课程标准的解读，明确教学目标的定位
因为低年级科学教学是刚刚开始，因此在教学前我仔细阅读《义务教育科学课程标准（2017年版）》，在每节课进行教学设计时，参考课程标准，有针对性地制订适合低年级学生发展水平的教学目标，准确把握教学内容深度和广度。
新颁布的《义务教育科学课程标准》将学习年段调整为1～6年级，标准的具体目标分为“科学知识”“科学探究”“科学态度”“科学、技术、社会与环境”4个领域，以“学习进阶”理论为依据进行分段设计。低年级的课堂教学目标，不把重点放在科学知识的讲解上，更多的是培养学生的科学素养，以培养兴趣、能力和科学探究习惯为主，体验科学探究的乐趣。
三、“动手做，玩中学”，提升低年级科学课堂的趣味性
《义务教育科学课程标准》中提出，探究活动是学生学习科学的重要方式。小学科学课程把探究活动作为学生学习科学的重要方式，强调从学生熟悉的日常生活出发，通过学生亲身经历动手动脑等实践活动，了解科学探究的具体方法和技能，理解基本的科学知识，发现和提出生活实际中的简单科学问题，并尝试用科学方法和科学知识予以解决，在实践中体验和积累认知世界的经验，提高科学能力，培养科学态度。
1.设计符合低年级年龄特点的课堂活动
低年级的教学需要强调“玩”，教材內容里就有这个“玩”字，比如：玩小车、玩彩泥、玩磁铁、运水游戏……玩是一种教学法的组织形式，也是学生的一种学习状态。
（1）将理性的知识内容学习转化为直观的游戏化探究过程
根据低年级学生年龄和心智发展的特点，在教学中我努力将理性科学概念转化为轻松、愉快、可操作的游戏化学习过程。例如：《看叶认植物》一课时，我们设计了“为叶子找家”的游戏。课前将校园内20多种不同植物的叶取样下来，在课堂上随机发给学生，让他们带着叶子走出教室，在指定区域观察和判断这些叶子分别来自哪植物，并做简要的图画记录，比一比谁找到“叶子的家”最准确。孩子们带着不同颜色、不同形状的叶子兴致勃勃地投入游戏活动中，为分清树叶的种类，细致的观察，在充满趣味的游戏活动中进行科学探究。教师有意识地对观察和思维能力进行训练，引导学生将观察到的事物加以对比，确定树叶与树叶之间的相同和不同，从而抓住特征，把相同的进行归类，逐渐形成一种概念。
我们科学组的老师为了方便学科中植物部分的学习，充分利用学校资源，将学校中所有的植物挂了标签，并在标签上印制了二维码。将植物的名称、分类、特点等资料输入学校的网络平台当中，老师在上课时只要用手机等进行二维码扫描就可以在校园中随时开展植物内容探究学习。
（2）明确游戏目的，创设探究情境，应用探究知识
在“玩中学”并不是学生课间那种纯粹的玩，而是创设一种探究情境，这时候的玩有目的、有要求、有内容，因此需要教师精心的设计游戏，明确学习目的，有计划地开展活动。在一年级上册《玩磁铁》一课中，学生通过探究发现了磁铁能吸铁的特性之后，我设计了竞赛游戏“找朋友”，在碗中倒入沙子，在沙子里隐藏了同样多数量的几枚大头针、曲别针等小型铁制品，同学们小组合作用磁铁将沙里藏的物品找出来，看谁最先找到所有的隐藏物品。同学们马上想到将刚刚学习的知识加以应用，游戏兴趣浓厚。教师精心组织“玩”，引导学生将学到的知识运用到实践当中，很自然地进行学科学、用科学的活动。
（3）充分了解低年级学生学习基础，合理改进教材实验
科学教材中设计了许多探究活动，如何让低年级学生看明白要求顺利操作，有时需要教师进行调整，设计出符合学生认知能力和认知顺序的探究过程。例如：一年级下册在《做风车》一课中，书上给了制作风车的基本流程，在实践过程中，发现有的学生对将哪个叶片折到中心点区分不清，我便将制作过程细化，用序号的方式帮助孩子理解操作步骤。从学生的视角，看问题、想问题，再用他们容易理解的方式设计活动，让学生亲自动手，实际操作，促进学生手脑并用。
再例如：一年级下册《动物的反应》一课中，教材设计了两个教学活动：一是观察蚂蚁看蚂蚁喜欢吃什么，二是给金鱼喂食看金鱼的反应和敲击鱼缸看金鱼在外界影响下有什么反应。这节课上课时间是在3月份刚开春，备课准备过程中发现在户外很难找到蚂蚁，而且让学生到户外“观察蚂蚁会爬向哪种食物”的探究活动实施起来有困难。以金鱼为观察对象的两个探究活动我们也在办公室试验过，如果带金鱼进班观察，第一个班上完课金鱼已经被喂饱了，到第二个班没有明显的吃食现象，而且如果在非常安静的环境下突然敲击鱼缸，金鱼是有反应的，但是如果在人多且环境不是特别安静的状态下，金鱼则不会做出明显的反应。我们经过反复尝试和查找资料，努力想要设计出适合课堂开展，且能让学生明显看到“动物的反应”的课堂活动，将实验调整为“验证蜗牛喜欢吃什么？”教师讲实验过程录制成微视频，引导学生初步学习如何开展长期观察活动，并设计了课堂探究活动“观察蜗牛对味道的反应活动”，我们从网上购买了白玉蜗牛，体格较大，观察现象十分明显，学生通过动手操作、观察，明显地看到蜗牛对醋、蜂蜜、豆浆等不同的味道做出反应，学习兴趣高涨。
（4）通览教材，合理整合学习内容
课标中明确写出小学科学的课程内容分为“物质科学”“生命科学”“地球与宇宙科学”“技术与工程”4个领域，每个领域中有具体的学习内容和学习目标。有些内容从低年级就开始涉及，再逐步进阶至中高年级。一年级下学期《和植物握个手》单元以及《番茄与番茄酱》一课都与植物内容有关，看到这部分内容我们在学期初带领学生开展了番茄种植活动，希望通过长期的种植和观察，引导学生学会怎样观察，如何将观察到的真实记录下来，如何准确描述植物的基本特征，并让学生感知知识之间的密切联系，为中高年级的学习打好基础。
在教学《番茄和番茄酱》一课时，学生已经对番茄的自然生长过程有了了解，我将课堂操作内容进行了调整，为了让所有的学生真的能“动手做，玩中学”，我计划带领学生亲历制作番茄酱的过程。课前我反复试验了五六套方案，发现要在课堂当中完成制作需要一定的时间，我分别尝试过让学生提前拨掉番茄皮，拨好皮切成块……总感觉虽然节省了时间，但是没有在课堂上经历一整套操作步骤，经过反复尝试，我为学生设计了如下的课堂方案：上课前我帮学生把每组的番茄划好十字纹，用热水烫过放在准备好的饭盒中，同学们在了解如何制作番茄酱的流程之后，小组合作，两个学生负责去皮，一个学生负责用切水果器切块，两个学生戴好一次性手套将番茄捏碎，最后将全班学生的番茄放在锅中用料理机打碎，统一加调料，用电磁炉加热熬制。每个组的学生都在有条不紊地操作，从开始制作到下锅熬煮，全班一共用了20分钟时间，在番茄酱熬制的同时，学生开始反思自己的操作过程，并进行了关于“自然世界”和“人工世界”的讨论。虽然熬制的时间较长，但中午就将同学们共同制作的番茄酱分到了每个学生的餐盘当中，他们成就感满满，纷纷表示回家要再次制作。想要课上顺利开展“玩中学”，教师要在课前反复尝试、合理设计，低年级的学生也同样能很好地分工合作，完成高效课堂。
2.将探究学习向外延伸，激发学生好奇心和求知欲
培养低年级学生的科学素养很重要的前提是让学生喜欢上科学，喜欢科学老师。有趣的内容、有挑战性的科学活动，能激发学生持续的兴趣，所以科学探究不应当局限于教材、课堂。
根据课时内容，有时我会给学生读一段科学杂志撰写的小文章，也会在课后给学生推荐科学绘本。例如：学习一年级下册《蚯蚓的家》時，我给他们推荐了绘本《蚯蚓日记》。这是一本很有趣的图画书，以日记方式写出了小蚯蚓的观察及思考。从小蚯蚓的观点看世界，记录了学校、家庭和朋友之间的生活点滴。同时也在幽默地传达蚯蚓的生活习性、蚯蚓以及其他生物与地球的相关知识，渗透科学知识的同时帮助孩子培养乐观、正向的态度，及多元思考的习惯。
《玩磁铁》一课则推荐了《磁铁从哪里来》，《水单元》补充了绘本《水先生的奇妙旅行》，《空气单元》推荐了《斯凯瑞的空气大书》……将科学阅读与学生语文学科阅读结合，向学生及家长推荐课外科普读物《我们爱科学》《博物》《揭秘系列丛书》等。有效增加学生的知识储备，引导学生将科学学习生活化、日常化。
每当我走进科学课堂，面对一张张稚嫩的笑脸与渴望的眼神，我能感觉到科学课对一年级的学生有着多么大的吸引力，对学生科学思维、探究能力的培养又是多么的重要，让我们共同努力，在丰富有趣的科学活动中让学生爱上科学、爱上科学课。
编辑 段丽君
