复合型本科商务英语人才培养的几点思考
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摘要:随着我国经济和对外经济贸易的发展,商务英语已不可避免地成为贸易往来与经济合作的重要沟通工具。本文从商务英语的课程定位、师资培养、教学评价以及实践实训等几个方面对如何培养高层次、复合型商务英语人才进行论述,探索复合型本科商务英语教育教学的可持续发展之路。
关键词:商务英语;复合型;培养;探索
收稿日期:2010-02-24
基金项目:本文为大庆师范学院教育教学研究项目“地方高校英语专业应用型商务英语人才培养模式探索”(项目编号:JY0916)的成果之一。
作者简介:何明霞(1972-),女,黑龙江大庆人,大庆师范学院外国语学院副教授,研究方向:应用语言学、跨文化交际、商务语言研究。
2000年教育部颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》指出:“高等学校英语专业要培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。” [1]从2007年开始,教育部正式批准建设商务英语本科专业,目前已有对外经济贸易大学等十所大学通过教育部审批开始招收商务英语本科专业的学生。作为规范我国商务英语专业建设的纲领性文件,《高等学校商务英语专业本科教学要求》(试行)把“商务英语”定义为:“在经济全球化的环境下,围绕贸易、投资开展的各类经济、公务和社会活动中所使用的语言,具体包括贸易、管理、金融、营销、旅游、新闻、法律等”,并明确把商务英语本科课程划分为四大模块:语言知识与技能、商务知识与技能、跨文化交际能力和人文素养。不同高校在探索商务英语人才培养的过程中也形成了不同特点和风格的培养模式,比较有代表性的如外经贸大模式和广外大模式等。那么,作为英语专业院校,我们在培养社会真正需要的应用性、复合型商务英语人才时,要注意哪些问题呢?
一、商务英语课程的定位
个大类中。依托原来的国际贸易专业(如对外经济贸易大学、广东外语外贸大学、上海对外贸易学院、东北财经大学、西南财经大学等)和英语语言文学专业(如上海外国语大学、西安外国语大学、扬州大学、黑龙江大学等)的基础来建立和建设商务英语本科专业。因此,也就形成了“商务+英语”或者“英语+商务”不同的风格。但作为外语类院校,笔者认为在人才培养的过程中一定要以语言能力的培养为核心,要注意基础阶段学生的语言知识和能力训练,没有扎实的英语语言基础,我们所追求的对跨文化交际中的应用型、复合型商务英语人才的培养就成了一句空话,没有了立足的根基。语言知识与技能和人文素养模块可以包括一、二年级的综合英语、英语写作、英语阅读、英语听说等英语专业的基础课程,以及学生在三年级时引入商务英语、商务英语阅读与写作、英美文学、戏剧鉴赏等专业课程。
二、商务英语教师队伍的建设
培养复合型、应用型人才的社会要求使得我国商务英语教学的发展突飞猛进。目前,中国已有600余所高校开设了商务英语及其相关课程。与庞大的需求相比,合格商务英语教师的严重匮乏成为了最迫切需要解决的问题。我们目前的教师情况为:商贸类院校的教师往往有过硬的商贸知识,但英语语言技能无法满足给商务英语学生上课的要求,而英语语言专业的教师又严重缺乏商务英语课程中必要的商务知识和跨文化交流技巧。而且,我们的教师队伍多由各大高校培养出来的毕业生组成,这些教师并没有真正的参与过跨文化间的商务或文化交流,欠缺实践技能,课堂讲授的知识往往和实际的社会需求脱轨。因此,我们说加强高校与社会接轨,选择和接受直接从事外贸或对外交流的高层次人才到高校任职将是最为有效的教师队伍建设方案。
三、科学的教学评价体系的构建
人才培养应结合社会需求,因此改变传统的考试评价体系和制度,创建科学的评价体系和网络、考核学生综合素质势在必行。复合型商务英语人才除了要掌握基本语言技能和基础商务理论外,还要了解并掌握一些商务实践操作技能,如商务谈判技能、各种进出口单证、外销合同等的制作等。制定学生自我评价、小组互相评价以及教师对学生实训评价的效果评价体系,检测学生自主学习、解决实际问题、小组协作与组织策划等能力,是科学评价体系的指导原则。 [2](P.325)
另外,毕业证书和资格证书相结合的评价方式也为商务英语教学的科学评价提供了一个有效途径。随着商务英语人才社会需求的不断加大和商务英语教学研究在我国的广泛开展,对商务英语考试的研究和规范也逐步走上正规发展的轨道。从2006年开始,由商务部中国国际贸易学会在全国范围内组织开展的全国国际商务英语证书一级和二级考试已经得到全国各大高校的广泛关注和认可。2009年10月17日,全国国际商务英语考试研究中心正式落户对外经济贸易大学,研究中心的成立为我国商务英语学习者的考核的科学性提供了更加有力的保证。一些国际认可程度很高的考试也可以作为商务英语人才培养考核的有效依据,如由美国教育考试服务中心ETS研发的TOEIC(托业考试)和由英国剑桥大学考试委员会研发的BEC(BUSINESS ENGLISH CERTIFICATE)商务英语证书都可以作为商务英语人才培养院校检验教学成果的有效标准。
四、商务实践技能实训模式的建设
商务技能实训环节在复合型、应用型商务英语人才培养过程中占有不可替代的重要地位。根据国务院和教育部的精神要求:高等学校要深化教育教学改革,大力推行工学结合、校企合作的培养模式,与企业紧密联系,加强学生的生产实训和社会实践,改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。实训的模式可以根据实际条件的不同而调整。例如,通过校内商务技能训练中心(训练中心可以包括各种技能训练如模拟商务谈判、商务口译、商务接待等)和校外实训基地(主要通过与外贸企业或政府外事部门签订协议的方式来开展)的建设,可以将学生在课堂学习的知识和理论真正应用于社会实践、并在模拟的或真实的工作环境中检验和完善。这种商务实训教学环节可以将学生的操作能力、创新能力、职业道德、服务意识和团队意识的培养融合为一体,在帮助学生获得语言训练和商务知识的同时,锻炼商务活动操作能力,加速学生对理论知识的理解,增强技能操作的熟练程度。[3] (P.286-287) 这对学生的专业技能、职业素养、管理能力等综合素质的养成具有不可替代的作用。[4] (P.68-73)
随着我国经济和对外经济贸易的发展,随着越来越多的跨国公司在中国落户和中国企业“走出去”战略的实施,商务英语已不可避免地成为贸易往来与经济合作的重要沟通工具,培养高层次、复合型商务英语人才已经成为中国走向世界、积极应对全球化挑战的有效手段。作为地方本科院校,如何在培养过程中不断探索,不断实践,真正培养出社会需要的人才,得到社会的认可,是我们一直要关注的问题。
参考文献
[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲 [Z].北京:外语教学与研究出版社;上海:上海外语教育出版社, 2000.
[2]孙莹.探析应用型商务英语人才培养模式[J].法制与社会,2009,(5).
[3]赵应吉.应用型本科商务英语人才培养的几点思考[J].商场现代化,2007,(3).
[4]苏建军.校外实训基地模式开发与建设研究[J].运城学院学报,2009,(2).
[责任编辑:杜红艳]
