计算机基础教学“３＋Ｘ”课程体系的改革与实践
时间：2021-04-09 08:00:49 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘要：军事院校的计算机基础教学肩负着培养信息化军事人才的重任。本文依据“蓝皮书”等文件精神，提出并探讨了适应信息化教学培养目标的新的课程体系——“3+X”。该教学运行模式在武警北京指挥学院的计算机基础教学中取得了较好效果。
关键词：计算机基础教学；课程体系；教学改革
1 课程体系改革思路
新形势下，计算机基础教育的的内涵已经扩展为以计算机技术为核心的信息技术教育，教学改革的多样性已成趋势，高校应充分考虑各专业应用计算机的特点、差异和学时限制，设计有特色的计算机课程，这是当前计算机基础教学的客观规律所在。大学计算机基础教育既是文化基础教育，又是强有力的技术基础教育，是学员掌握现代信息技术，提高计算机水平应用的重要途径。计算机基础教学的目标是培养学员综合运用计算机思维分析解决实际问题的意识与能力，提高学员的信息化素养，使之具备能够继续学习新的计算机科学、技术和应用的技能。在这一明确的课程建设思想的指导下，坚持“以应用为导向”的方针，我们提出了“3+X”的计算机基础教学课程体系，经过实践检验行之有效，并且已在全武警院校推广实施。
2 新的课程体系方案
依据“蓝皮书”等文件指导方案，结合武警部队院校的专业特点，兼顾计算机基础课程的基础性和应用性功能，我们重新整合了以往计算机基础教学的核心课程，将我院的计算机基础教学划分为两个阶段实施：第一阶段，开设全体学员必修的公共基础课程，主要进行应用基础教育；第二阶段，充分发挥学员的自主学习兴趣，开设多门选修课程。其目的是加强计算机基础教学与专业课程的渗透，解决好计算机应用能力与专业之间的衔接过渡。在完成了计算机基础教学的任务之后，学员可以在高年级学习由专业教员主讲的与专业紧密结合的相关计算机课程。为此，我们规划了“3+X”的计算机基础教学课程体系方案，如图1所示。
课程体系中的“3”是指“大学计算机基础”、“Visual Basic程序设计”和“数据库技术及应用”三门课程，这是各专业学员的必修内容。其中，“大学计算机基础”是原“计算机文化基础”的升级课程，相较于“计算机文化基础”侧重培养学员的计算机基本操作技能，该课程更加注重于帮助学员对计算机应用建立起一个完整和清晰的轮廓，更加系统、深入地介绍整个计算机应用所涉及的基本概念与原理、共性技术与基本方法。掌握一门计算机语言是大学计算机基础教学的重要方面，对非计算机专业的学员而言，学习Visual Basic语言本身不是为了培养程序员，而是通过程序设计方法学的学习，了解计算机解决问题的过程和方法，从而为专业结合打好基础。数据库技术是信息系统的核心和基础，已经全面渗透到社会各个应用领域，因此也是全体学员的必修基础课程之一。
课程体系中的“X”包括“多媒体技术及应用”、“计算机网络”、“微型计算机硬件基础”等。选修课程充分考虑了专业对计算机技术不断增长的需求和计算机技术进步对课程的影响等客观因素，是一种可以适时补充新的教学内容、具有动态扩展性的选修课群。这些课群内容丰富、更新灵活，因此很好地解决了计算机基础课程内容多、发展快与学时少的矛盾。学员可以根据自己的兴趣在多个学期内自由选择几门课程，为真正实现与专业结合、针对学员个体差异因材施教提供了广阔的发展空间。
“3+X”的课程体系注重计算机教学内容的基础性、系统性和稳定性，进一步明确了各课程的地位和作用，做到了必修与选修、共性与个性的合理搭配，既彰显了“大学计算机基础”课的基础性作用，又突出了程序设计和数据库技术的重要地位，加之动态选修课群的有益补充，为合理设置计算机基础课程体系提供了足够的自由度和可操作性，构建了学员计算机应用能力层次递进的知识阶梯。这样做既反映了计算机基础教学的核心内容及其内在规律和联系，又能做到循序渐进，符合非计算机专业学员的认知规律。
3 课程体系建设措施
课程体系建设是一项系统工程。如何实现“夯实基础、提高能力、面向应用、培养创新”的教学目标，改进教学方法、强化实验环节、开发与利用课程资源，才是全面实现计算机素质教育的最终措施。一年多来，我们在计算机基础课的改革实践中，进行了有益的探索。
3.1“启发式”教学新模式
以“启发式”教学为精髓的教学模式已经被广泛采用。但是，在实际运用和贯彻中方法却多种多样，以下总结了几点具体的新的做法
3.1.1指点方法，引导思路
计算机基础课程设计的内容多，更新快，最重要的是把学习方法教给学员，让学员把握解决问题的基本思路。如“大学计算机基础”课，我们采用在教员指导下的学员网上自主学习的方法施教，培养学员自我学习的能力。
3.1.2案例教学，渐进导入
在“Visual Basic程序设计”课程中，我们采用案例教学导入法。由教员提前设计一个比较大又比较实用的案例演示给学员。随着教学过程的推进，逐步分解案例包含的知识结构，不断增加新的功能，最终达到案例的完善。这一方法引导学员根据案例内容指向进行认知、讨论、反思，锻炼探索事物规律的能力。
3.1.3任务驱动，边学边练
如在Office组件的学习过程中，我们要求每个学员自己编辑一版报纸，内容、版式自定，最终拿出作品评比。实践证明“带着任务学习”，不断增加知识点，不仅目标明确，而且可以使学员的学习兴趣“不降温”、知识“不断增”。
3.1.4设计主线，渐进教学
边学习、边应用，启发学员自主选择课题。如在 “数据库技术及应用”课程中，我们按照授课进度让学员分步设计开发一个小型的MIS系统，这样既学会了研发管理信息系统的方法步骤，又实践了课本的理论知识，达到了学以致用的目的。
3.2实验教学新体系
在以“理论教学融入实践训练，强调应用能力培养”的实践性教学思想指导下，我们十分注重培养学员敢用、会用计算机的能力和主动利用计算机解决本专业问题的意识。在突破传统实验教学弊端的基础上，我们形成了“讲原理、展示例、巧点拨、严评析”的实验教学新体系。实验内容从验证性逐步过渡到设计创造性。在上机实验中，我们还专门配备多名辅导教员进行实验指导，用启发式方法鼓励学员自己解决问题，并开展成果展示评比。这些举措综合培养了学员的动手能力、分析问题和解决问题的能力、以及激发出学员潜在的创新意识。
3.3网络化教学新平台
作为课堂教学空间的有益拓展，网络化教学可以整合各种资源，打破传统教学的时空限制，它是一种新的教学观念和教学形式，可以真正实现教学资源共享，能大大增强学习效果，提高教学质量。在自主研发的网络化教学平台上不仅汇集了多媒体课件、综合应用样例、电子参考教材、网络教学视频等丰富多样的静态资源，而且开辟了网上答疑、网上作业、网上讨论专区等互动交流的动态空间，使“教”与“学”双方相互激励、相互促进。
3.4教学评价新系统
为了科学评定学员的成绩、实现无纸化考核、提升评测效率，我们研发了3门必修课程的计算机考试系统，将早期笔试和机试合二为一。每个系统都装入千道试题、答案和考核知识点信息，试题分为理论题（包括单选、是非、多选、填空等）和上机题（包括程序填空、程序改错、程序设计等）两大类型。考试系统的工作流程是：首先“命题系统”按要求随机选题组卷，然后“测试系统”为考生提供考试环境，考试期间“监控系统”与“测试系统”协同配合，完成测试和回收试卷存档工作，最后“阅卷系统”根据评分细则完成评卷工作，并给出定性评语。考试系统的使用全面解决了计算机应用能力评测过程中命题难、评价难的问题，为教学评价提供了简洁、高效的方法和手段。
4 结束语
在计算机基础教学中，我们始终坚持教育教学思想与时俱进，以“厚基础、宽专业、勤动手、强能力、重素质、善创新”的新观念进行实施，渗透“以人为本、以学员为主体、教员为主导”的现代教学理念，突出以信息技术为依托、以学员为中心、以实践为主要教学环节的教学模式，加强与国内同行间的交流，真正在武警院校计算机基础教育领域内起到了良好的示范和辐射作用。
参考文献
[1] 中国高等院校计算机基础教育改革课题研究组.中国高等院校计算机基础教育课程体系 （CFC2006）[M].北京：清华大学出版社，2006.
[2] 中国高等院校计算机基础教育改革课题研究组.中国高等院校计算机基础教育课程体系 （CFC2004）[M].北京：清华大学出版社，2004.
注:本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
