呼应的妙用

时间：2021-04-18 07:53:03　来源：达达文档网本文已影响人

听沈为慧老师的《鸦片战争》一课，感叹“历史课原来可以如此精彩”。这节课中，给我印象最深的是“前后的呼应”。沈老师通过巧妙设计各类“呼应”，大大提升了教学效果。

一、解惑式呼应

【做法】刚上课，沈老师就出示一只宠物犬的卡通图片，同时提出了一个问题：今天我们将要学习的内容是鸦片战争，这只宠物犬与这场战争有何关系？结课时，沈老师再次出示了宠物犬的卡通图片，并且介绍道：一位英军将领在圆明园中发现了一只流浪狗，并且把它带回了英国，后来又将这只狗送给了英国女王;这位将领给小狗起了一个名字叫“洛蒂”（loot），将它的品种定为“北京犬”;女王经常牵着“洛蒂”在王宫里蹓跶，假如慈禧太后得知这一消息，会有何感想呢？同时PPT呈现：“一段没有结束的历史……”

【分析】开场出示图片后，不作任何说明，只是提出设问，既吸人眼球又留下悬念;结尾再次出示小狗“洛蒂”的图片，并告诉学生它是战争的产物。这种先设悬疑，再抖包袱的做法，大大激发了学生的兴趣，为了能够得出答案，学生一直跟着老师，在老师的引领下进行着探索。当上课之初的谜底被揭开的同时，老师再次设置新的悬疑，来引发学生对战争影响的思考，从而推动学生进行新的学习。

二、纲领式呼应

【做法】关于《南京条约》的签订过程，沈老师用“一次没有协商的谈判”作为小标题;

关于《南京条约》的内容，用“一份万年和约”为小标题;关于《天津条约》的内容，用“又一份不平等条约”为小标题;关于《北京条约》的签订过程，用“又一次没有协商的谈判”为小标题。

【分析】“一次没有协商的谈判”“又一次没有协商的谈判”，“一份万年和约”“又一份不平等条件”，这些小标题前后对应，使学生读来朗朗上口，又加深记忆;同时，又向学生揭示了这些事件之间本质上的相似之处。为了便于学生认识其相似之处，沈老师分别向学生介绍了《南京条约》和《北京条约》的签订过程，旨在使学生认识到，两个条约“没有协商”所反映的本质问题：侵略者的武力逼迫、清廷君臣的愚昧无知。

三、升华式呼应

【做法】沈老师在导入新课时，引用了美国史学家特拉维斯·黑尼斯三世的话：“鸦片是被放在驼背上带到了中国，而它最终折断了这个民族的脊梁。”而在小结后，留给学生的最后一句话是：断了脊梁的民族应该怎么办？

【分析】沈老师以导入时的语言，作为整节课的收尾，有助于引发学生做进行深层次的思考：经过两次鸦片战争，中华民族的脊梁被折断了，那么这个民族该何去何从呢？当时，清政府的一批官员被炮火惊醒，向西方学习的新思想逐渐萌发了;还有一批官员，认识到了西方“坚船利炮”的威力，洋务运动逐渐兴起。也就是说，这有助于学生在政治史、思想史、经济史之间建立起联系。

综上所述，在沈老师的这节课上，不同的呼应起到了不同的效果，它们亦或提升兴趣，亦或揭示关系，再或者是升华认识。作为听课者，在领略这些“呼应”之妙时不得不感叹授课者的匠心独具。

呼应的妙用

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