浅谈中学生数学学习方式的实践境遇与路向选择
时间：2020-11-23 04:01:34 来源：达达文档网 本文已影响 人 
李俊
摘要：学习方法的转变是打破学习者学习困境的重要方式，笔者作为一个高中生，对学习方法路径选择的理解最为深刻，从学生的角度，笔者认为高中生面临着巨大的升学压力，如果缺乏良好的自我学习引导方法，必然不能实现自身的可持续性发展，下文将从中学生的学习方法入手，旨在突破传统的学习模式，对教师的教学策略提出建议，以完善学习者的自身学习方法，实现自身的可持续性发展。
关键词：中学教师；
中学生；
数学课程；
学习方式
一、数学学习方法的批判性态度
（一）学习方式的内涵
学习方法属于一种认知模式，其具体涉及到学生的学习习惯、学习态度、学习方法，学习方法的合理性与学习者的学习效率密切相关，高效的学习方法必然具备适应性、目的性、科学性，其能够显著增强学习者的学习效果。
（二对传统学习方法的批判
教育心理学认为，学生的学习模式分为主动型与被动型。在传统的学习模式中，学习者处于被动式的学习地位，这受到教师教学模式的影响，有些教师倾向于板书式教学，这种模式让学生处于被动式的学习地位，在这种环境下，学生需要根据教师的教学方式，选择自己的学习节奏，被动接受教师所教授的知识。在这种教学模式下，学习者学习素质得不到有效的提升，分数将成为学生学习的最高目标，这种模式能够在短时间内提升学生的学习成绩，但是从长远来看，并不利于增强学生的综合学习素质，过于强调学生知识的接受与掌握，不利于学生学习主体性的培养，不利于激发学生的数学学习兴趣，不能有效增强学生的综合学习素质。
（三）自主探究性学习方法
自主性学习方法以调动学生的主动性为目的，学习者是日常学习的主体，在学习过程中，学习者能够自主性的选择自己的学习计划，并根据自己的学习节奏，调整自己的学习方法，实现自身学习情绪的调节，实现对学习效果的有效性评价，从而实现自身学习模式的查缺补漏，独立解决自身学习过程中的问题。学习者学习方法的改变，会增强学习者的学习体验性，有利于学习者学习知识的增长，实现其自身数学素质的综合性发展。
二、学习方法应用中的实践境遇
在实际学习过程中，有些学习者背离了自主性学习方法的初衷，其不能有效区别自主性、探究性学习方法与普通性学习方法的差异性，其学习方法的转变只重形式，并不重内涵。这也受到教师教学策略的影响，笔者作为一个学习者，深刻的认识到教师的教学辅导作用，在实际学习环境中，有些教师片面强调自主合作探究方式的具体实践方法，而忽略了其内在的精髓，这导致学习者只学到了皮毛，不能真正理解自主合作学习方法的内涵。
在实际教学活动中，有些教师缺乏良好的教学观念，其缺乏足够的教学耐心，容易出现不平等性的教学局面，这容易导致学生出现学习上的抵触心理，也不利于真正掌握学生的学习需求，不能实现学生学习热情的激发。在学习场景中，高中生的学习动力多源于升学的压力，其自我效能感较低，缺乏良好的学习自主性。目前来看，学习者普遍缺乏良好的学习习惯，其学习方法有待提升，自主性学习意识较差。
三、数学学习方式转变的途径
（一）把握好课改内涵
笔者认为，为了转变中学生的数学学习方法，必须要更新教育者的教学理念，教育思维影响教育行为，为了适应现阶段的教学节奏，教师必须转变自身的教学理念，突破传统的教学局面，实现学生学习方法的优化。这需要教师树立正确的数学观，使学生认识到数学是门怎样的科学，使学习者意识到学习思维是一种怎样的思考模式。因此教师要引导学生树立科學的数学教学观念，引导学生构建扎实的数学知识结构。教师需要意识到学生学习活动的主体性，要成为学生学习世界里的领导者，引导学生树立有效性的学习观念。这需要引起相关学习者的重视，必须深入了解自身的学习状态，把握好自身的学习节奏。
（二）优化教师知识结构
教师是中学生教育体系的重要组成部分，笔者认为教育者的教育水平直接影响到学生的学习质量。为了增强学习者的学习水平，笔者认为教师必须强化自身的专业教学素质，实现自身知识结构的优化，以此引导学习者树立正确的数学思维方法。学习思想是学习方法的灵魂，学习者必备的学习思维包括分类讨论思想、方程转换思想、数形结合思想、建模思想、对称思想、整体性思想、化归思想等。
（三）强化课堂教学设计
笔者认为课堂教学是学习者重要的学习环境，在这个过程中，教师需要规划好自身的教学计划，深入分析实际教学的重难点，进行教学目标的科学性定位，确保其层次分明、目标明确，必要时教师需要根据学生的学习状况进行教学内容的重构，实现教学方法的灵活性应用，在这个过程中，教师需要结合自身的教学实际进行教学方案的选择，比如根据学习者的知识储备状况，进行不同类型题目的选择，使学习者获得相应的知识体验。
（四）加强课堂教学引导
在实际教学中，笔者认为教学者需要进行教学情景的优化创设，这是优化学生学习方法的重要方式，这需要教师转变学习者的学习态度，明确现阶段的学习主体，实现学生自主学习意识的提升，使学生在学习中收获快乐，在快乐中深化学习，从而形成融洽性的学习氛围，实现学习者学习积极性的增强。这需要教师进行数学问题情景的灵活性设计，引导学生从数学的角度看待问题、分析问题，引导学生遵循数学学习的客观规律，使学生自主性的探究所学的数学知识，实现学习者数学应用意识的提升。
授之以鱼不如授之以渔，为了真正实现学习者的综合性发展，教师必须引导学生主动性的去学习，引导学生制定适合自己的学习计划，培养其良好的学习习惯，实现其学习策略的强化训练，培养学生良好的独立反思能力，实现学生数学综合素质的增强。在这个过程中，教师必须鼓励学生根据自身的学习特点进行学习内容的选择，实现其学习自主性的增强。针对学习者的提问，教师需要给予正确的回复方式，正确培养学生的质疑能力。
（五）优化教学评价体系
为了转变学习者的学习方法，笔者认为教育者必须改进学生的评价模式，正确的教学评价方案有利于提升学生的学习效益。教学评价方案与学习者的学习方法、内容密切相关。在教学评价中，教师必须坚持评价主体的多元性。在传统的教学评价环境中，教师是教学评价的主体，在新的学习环境中，学习者家长、学习者、教师、同学等均是教学评价的主体，新型教学评价模式必然是人性化的，必然实现了学生自评模式、生生互评模式、师生互评模式等的结合。为了增强学习者的学习效益，教师必须坚持评价内容的多元化，要动态性考察学习者的知识掌握状况，实现教学评价内容的拓展，实现对学生所掌握知识内容的综合性评价。
四、结语
为了转变中学生现阶段的数学学习局面，教育者必须完善自身的教学结构，这更需要学习者转变自身的学习态度，培养自己良好的自主性学习习惯。
参考文献
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